【正文】 缺點(diǎn)和錯誤進(jìn)行反省與批判；對教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和長處的肯定和堅(jiān)持。所以說課時說教學(xué)反思，無非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括： 教學(xué)預(yù)設(shè)中的成功之處。例如，對教材分析和學(xué)生分析有哪些獨(dú)到之處；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。 　　教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等）存在哪些困惑；學(xué)情分析還有哪些難以把握的地方；教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的活動中哪些可能無法達(dá)到預(yù)期的效果等。 　　二十八、微型課微型課就是比正常課時間長度短、教學(xué)容量小的課。微型課上課時間一般只有20—25分鐘，其中15—20分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現(xiàn)場提問；教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生，只是面對評委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。微型課特點(diǎn)：　　微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師在講臺上把教學(xué)過程進(jìn)行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。只不過由于沒有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。也因?yàn)闆]有學(xué)生的真正參與，期間學(xué)生答疑或活動的時間是節(jié)約下來的，所以15—20分鐘是足夠了。 　　微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，與常態(tài)課不同的是它時間短，是一個沒有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學(xué)過程是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 微型課和說課是兩種截然不同的形式：如“說課”重點(diǎn)在“說”。說目標(biāo)、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，不是在課堂，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。而微型課是在上課，從導(dǎo)入到新授，從提問到點(diǎn)撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實(shí)，只是比實(shí)際上課少了學(xué)生的表現(xiàn)。 　　在微型課中，學(xué)生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關(guān)注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡單明了。 微型課的授課環(huán)節(jié)　　板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時間。 　　在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二、三分鐘時間對一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。 　　微型課的關(guān)鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。 　　在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。教師在微型課課堂上展示課堂教學(xué)的整個流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評價(jià)評價(jià)。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上點(diǎn)撥評價(jià)是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。 微型課的現(xiàn)存問題：把微型課當(dāng)做說課。在短短的15分鐘內(nèi)，只是敘說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說教學(xué)的目標(biāo)是什么，內(nèi)容是什么，教學(xué)方法是什么，準(zhǔn)備怎樣怎樣上，就是不具體、實(shí)際地上這一節(jié)簡短的微型課。 不會取舍教學(xué)內(nèi)容，沒有重點(diǎn)。微型課的課題，有些是很具體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。許多老師，抓不住重點(diǎn)，講得面面俱到，在簡短的時間內(nèi)，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。 虛擬師生雙向互動，課堂虛假。有不少老師，為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，不管課堂沒有學(xué)生的實(shí)際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學(xué)生的討論，回答問題等等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費(fèi)了非常有效的時間。但也不可一敘到底，使課堂變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”。 答辯抓不住要點(diǎn)，回答散亂。許多老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達(dá)不夠流暢，嚴(yán)重影響了答辯的水平。 如何上好微型課：　　第一，要上課，不要說課。微型課不是說課。說課是把自己的教學(xué)設(shè)想說給大家聽，基本環(huán)節(jié)是說教學(xué)目標(biāo)，說教材內(nèi)容，說教學(xué)方法，說教學(xué)過程，這是學(xué)校經(jīng)常開展的一項(xiàng)教研活動，目的在于通過“說”自己的教學(xué)設(shè)想，引發(fā)大家研討教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的水平。說課等于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，屬于教學(xué)研究范圍，對提高教師、特別是青年教師的教學(xué)水平有著積極的作用。微型課是課堂教學(xué)的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學(xué)生參與、主要檢測教師教學(xué)水平的課堂教學(xué)。因而，決不能把微型課當(dāng)做說課來“說”，應(yīng)該像正常課堂教學(xué)一樣來上課。 第二，精心取舍課題內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，切入課題要迅速，講授線索要清晰，收尾要快捷。既然上的是一種微型課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué)，要在有限的短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須首先精選課題內(nèi)容。課題切入要小、很具體。第三，選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。微型課時間短，又沒有學(xué)生參與，是不是就只能虛擬師生互動、或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當(dāng)然是否定的。根據(jù)微型課的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，當(dāng)然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環(huán)環(huán)相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授，有創(chuàng)造拓展的講授……何況，除單純的講授課題內(nèi)容之外，還可以激情朗誦，可以設(shè)計(jì)問題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等?？傊?，微型課的教學(xué)主要是對教師個人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測，教學(xué)方式要符合微型課的課堂情景和教學(xué)特點(diǎn)，真正能夠體現(xiàn)出教師個人的教學(xué)水準(zhǔn)。 第四，構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。微型課雖然時間簡短，內(nèi)容單一，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的課堂結(jié)構(gòu)入題要簡捷，三言兩語就能直接進(jìn)入正題，千萬不能起步太遠(yuǎn)、半天導(dǎo)入不了正題，致使課堂重點(diǎn)不突出；很快導(dǎo)入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，在有限時間內(nèi)能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；最后，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時間對本節(jié)微型課的教學(xué)內(nèi)容加以言簡意賅的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。 第五，講課人表現(xiàn)要干練，語言要準(zhǔn)確，簡明，板書清晰。微型課時間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點(diǎn)，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。這個亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授，可以是細(xì)致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，可以是準(zhǔn)確生動的教學(xué)語言等等，微型課教學(xué)有了自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，就能提升微型課的水準(zhǔn)。另外，微型課也要講究板書，不能因?yàn)槭俏⑿驼n就沒有板書，板書是一個教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。板書要精心設(shè)計(jì)，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。 第六，答辯語言準(zhǔn)確、簡明、流暢。答辯是評委對授課內(nèi)容及其相關(guān)內(nèi)容的一個質(zhì)疑，問題一般都是針對本節(jié)微型課教學(xué)中的重點(diǎn)或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識內(nèi)容。在回答評委提問時，知識內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，能夠抓住要點(diǎn)，層次清楚地回答完問題。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關(guān)或關(guān)系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進(jìn)行深入精要的闡述，保證在有限時間內(nèi)能夠完整回答所問的問題。 　　微型課是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課堂教學(xué)形式，需要在實(shí)踐過程中不斷探索和完善，為改進(jìn)教學(xué)、評估教師發(fā)揮其應(yīng)有的獨(dú)特作用。補(bǔ)充部分：一、國家政策層面：全面推進(jìn)素質(zhì)教育1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才?！?我國的學(xué)校教育就開始實(shí)施“素質(zhì)教育”；1999年6月13日頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。實(shí)施素質(zhì)教育的意義：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。落實(shí)到課堂教學(xué)之中，素質(zhì)教育的具體目標(biāo)：以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生要學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會共同生活、學(xué)會審美、學(xué)會健體。素質(zhì)教育對于要求整個教育從教育的目的、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法到模式全方位地實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：把單純培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生成才轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呷w學(xué)生素質(zhì)；把單純注重智能轉(zhuǎn)變?yōu)榈?、智、體、美、勞的全面發(fā)展；把基礎(chǔ)教育片面地為升學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)闉樯鐣髁x現(xiàn)代化服務(wù)。重點(diǎn)：“五育”的理解（1）、“五育”間的關(guān)系：五育——智、德、美（真、善、美，人文精神的最高境界）+ 健康的身體和心理 + 勞動技術(shù)（創(chuàng)造性實(shí)踐的能力）（2）、“五育”與學(xué)科之間的關(guān)系它是相互關(guān)聯(lián)的教育的整體價(jià)值，旨在培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，在每一門學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)得到不同程度的體現(xiàn)。鏈接：素質(zhì)：原指人天生的生理和心理品質(zhì)，在素質(zhì)教育中指人經(jīng)過教育培養(yǎng)獲得思想、文化、技能等素養(yǎng)和體力、智力的發(fā)展。素質(zhì)教育：指發(fā)展人的身心最基本品質(zhì)的教育。主張教育的目的在于提高勞動者素質(zhì)、國民素質(zhì)和民族素質(zhì)。“全體學(xué)生”指的不是平均的每一個人，而是“每一個有差異的學(xué)生”?！叭姘l(fā)展”指的不是德、智、體、美、勞均衡地、齊頭并進(jìn)地發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)是“根據(jù)每一個個體特點(diǎn)的生動、活潑、主動地發(fā)展?！盀樯鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”相對于工業(yè)社會，是指提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)多元化、創(chuàng)造型人才尤其是拔尖人才。學(xué)校教育：是根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會所需要的人的活動。美術(shù)教育是素質(zhì)教育重要的組成部分。二、視覺文化時代與美術(shù)教育：我國的學(xué)校美術(shù)教學(xué)以1904年為開端。美術(shù)教育涵義的擴(kuò)展： 以往的美術(shù)教育 造型藝術(shù)教育 視覺藝術(shù)教育 視覺文化藝術(shù)教育美術(shù)教育的類型：216。 從目標(biāo)取向及教學(xué)層面劃分的美術(shù)教育的類型：非藝匠養(yǎng)成的古代美育 技術(shù)導(dǎo)向的藝匠養(yǎng)成教育實(shí)用導(dǎo)向的造型美術(shù)教育 近代中小學(xué)普通美術(shù)教育216。 從場所劃分的美術(shù)教育的類型：學(xué)校美術(shù)教育 社會美術(shù)教育家庭美術(shù)教育 其他場所中的美術(shù)教育多元智能與終身教育及其教育方式的轉(zhuǎn)變： 教育要真正體現(xiàn)其本性，即完整的和終身的教育，就要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況和環(huán)境來進(jìn)行，而突破千百年來強(qiáng)加在它上面的各種機(jī)構(gòu)上、程序上和方法上的限制。 完人的條件 把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。美國哈佛大學(xué)的霍華德 加德納，提出多元智能理論，并指出人的八種智能： 語言智能（linguistic intelligence） 邏輯——數(shù)學(xué)智能（logicalmathematical intelligence） 空間智能（spatial intelligence） 身體——運(yùn)動智能（bodilykinesthetic intelligence） 音樂智能（musical intelligence） 人際關(guān)系智能（interpersonal intelligence） 自我認(rèn)識智能（intrapersonal intelligence） 自然觀察者智能（naturalist intelligence） 多元智能理論的意義 首先，對原有的智能評價(jià)體系提出了挑戰(zhàn)。 其次，多元智能理論為創(chuàng)建最為開放的教育體系，并為人類心靈全面而充分的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。三、我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀及存在的問題：基礎(chǔ)教育：分割“五育”，看重“雙基”，導(dǎo)致教育內(nèi)容越來越“多、專、深”，學(xué)生的表達(dá)能力、自學(xué)能力、動手能力、批判能力和解決問題的能力得不到充分培養(yǎng)，也嚴(yán)重忽視學(xué)生的思想道德、觀念態(tài)度、情感、審美等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 基礎(chǔ)教育美術(shù)課程改革：2001年7月，教育部公布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。2002年4月，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》正式出版。高等教育：兩個不適應(yīng)：不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要即國家對人才培養(yǎng)的需要；不適應(yīng)人民接受良好教育的要求。四、高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格新要求：內(nèi)適——學(xué)術(shù)取向：高校自身的內(nèi)適要求——學(xué)術(shù)價(jià)值；外適——社會取向：滿足社會勞動力市場需求——社會價(jià)值；個適——人文取向：滿足人全面自由發(fā)展的需求——個人價(jià)值。必須實(shí)現(xiàn)三種不同價(jià)值取向的整合，即要求實(shí)行可比較性和不可比較性（教育人文性質(zhì)的實(shí)現(xiàn)）兩個價(jià)值維度。必須處理好基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育、知識傳授與能力、素質(zhì)培養(yǎng)與雙基、教與學(xué)、統(tǒng)一要求與個性發(fā)展、學(xué)校教育與終身教育等關(guān)系。 《美術(shù)教育學(xué)》課程的發(fā)展：1987年國務(wù)院學(xué)位委員規(guī)定將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”?，F(xiàn)在首都師范大學(xué)尹少淳教授又進(jìn)一步擴(kuò)大其教學(xué)內(nèi)容，并要求本科必修課程名稱為“美術(shù)教育學(xué)”，對教師教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求?！懊佬g(shù)教育學(xué)”應(yīng)該是高等師范院校美術(shù)學(xué)教師教育專業(yè)的一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的必修課，也是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，中小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)的主干課程。五、《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》在具體教學(xué)實(shí)踐方面應(yīng)