【正文】 的目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)？須寫清楚各環(huán)節(jié)教師做什么（教師活動(dòng)）？學(xué)生做什么（學(xué)生活動(dòng)）？各環(huán)節(jié)教學(xué)形式、策略、方法及教學(xué)技術(shù)；強(qiáng)調(diào)重、難知識(shí)點(diǎn)（提醒學(xué)生應(yīng)該留意點(diǎn)）五、作業(yè)要求（板書）六、學(xué)生練習(xí)，教師輔導(dǎo)（ 分鐘）七、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和和教學(xué)拓展八、總結(jié)九、畫出板書設(shè)計(jì)稿附錄：參考文獻(xiàn)教學(xué)課件學(xué)習(xí)單或評(píng)價(jià)表課后學(xué)生作業(yè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)照片教學(xué)反思備注編寫計(jì)劃容易出現(xiàn)的問(wèn)題：計(jì)劃中邏輯關(guān)系混亂；不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)；沒有聯(lián)系學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際需要或?qū)W(xué)生能力估計(jì)失誤（過(guò)低或過(guò)高）；過(guò)高：學(xué)生茫然不知所措，作業(yè)成功率降低，導(dǎo)致興趣和信心的喪失；過(guò)低：日本學(xué)者指出“學(xué)生的作業(yè)不是垃圾”，要設(shè)法提高美術(shù)作業(yè)的品味，以體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值?！?．意義生成。所謂“思維構(gòu)造”，就是指主體在多方位把新的知識(shí)與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過(guò)程中，獲得新知識(shí)的意義。 　　更確切地說(shuō)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于講課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。這樣就可以克服教學(xué) 中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。實(shí)踐型說(shuō)課就是指針對(duì)某一具體課題的說(shuō)課，而理論型說(shuō)課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課。 　　該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識(shí)、訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價(jià)值觀等。這里的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會(huì)通過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)體現(xiàn)“想知”。因此，確立教學(xué)難點(diǎn)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵，也是說(shuō)課活動(dòng)必須闡述的一個(gè)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般過(guò)程，教學(xué)流程先后順序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。（3）采用怎樣的手段來(lái)測(cè)量或評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過(guò)哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。所以說(shuō)課時(shí)說(shuō)教學(xué)反思，無(wú)非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。 　　在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平就倍受評(píng)委的關(guān)注。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。在短短的15分鐘內(nèi)，只是敘說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)是什么，內(nèi)容是什么，教學(xué)方法是什么，準(zhǔn)備怎樣怎樣上，就是不具體、實(shí)際地上這一節(jié)簡(jiǎn)短的微型課。許多老師在回答評(píng)委的提問(wèn)時(shí)，往往抓不住問(wèn)題的要害，要么只是在問(wèn)題的周圍繞圈子，要么是所答非所問(wèn)，要么純粹是胡亂作答，再加之口語(yǔ)表達(dá)不夠流暢，嚴(yán)重影響了答辯的水平。既然上的是一種微型課，那勢(shì)必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué)，要在有限的短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須首先精選課題內(nèi)容。微型課雖然時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容單一，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問(wèn)題，也不能不分主次全面開花。答辯是評(píng)委對(duì)授課內(nèi)容及其相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)質(zhì)疑，問(wèn)題一般都是針對(duì)本節(jié)微型課教學(xué)中的重點(diǎn)或存在的問(wèn)題而提出的，或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。素質(zhì)教育對(duì)于要求整個(gè)教育從教育的目的、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法到模式全方位地實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：把單純培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生成才轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呷w學(xué)生素質(zhì)；把單純注重智能轉(zhuǎn)變?yōu)榈?、智、體、美、勞的全面發(fā)展；把基礎(chǔ)教育片面地為升學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)闉樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)。學(xué)校教育：是根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。 其他場(chǎng)所中的美術(shù)教育多元智能與終身教育及其教育方式的轉(zhuǎn)變： 教育要真正體現(xiàn)其本性，即完整的和終身的教育，就要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況和環(huán)境來(lái)進(jìn)行，而突破千百年來(lái)強(qiáng)加在它上面的各種機(jī)構(gòu)上、程序上和方法上的限制。 音樂智能（musical intelligence）高等教育：兩個(gè)不適應(yīng)：不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要即國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需要；不適應(yīng)人民接受良好教育的要求。“美術(shù)教育學(xué)”應(yīng)該是高等師范院校美術(shù)學(xué)教師教育專業(yè)的一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的必修課，也是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，中小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)的主干課程。 基礎(chǔ)教育美術(shù)課程改革：2001年7月，教育部公布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。 空間智能（spatial intelligence） 社會(huì)美術(shù)教育“全面發(fā)展”指的不是德、智、體、美、勞均衡地、齊頭并進(jìn)地發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)是“根據(jù)每一個(gè)個(gè)體特點(diǎn)的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育的意義：全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。板書要精心設(shè)計(jì)，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽課者一個(gè)完整、直觀的效果。總之，微型課的教學(xué)主要是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測(cè)，教學(xué)方式要符合微型課的課堂情景和教學(xué)特點(diǎn)，真正能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)水準(zhǔn)。因而，決不能把微型課當(dāng)做說(shuō)課來(lái)“說(shuō)”，應(yīng)該像正常課堂教學(xué)一樣來(lái)上課。但也不可一敘到底，使課堂變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。 　　微型課的關(guān)鍵在于要處理好“有”與“無(wú)”的矛盾。說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)流程……是在“紙上談兵”，不是在課堂，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。微型課上課時(shí)間一般只有20—25分鐘，其中15—20分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功能。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。因此，闡述教學(xué)流程時(shí)，必須說(shuō)明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動(dòng)在怎樣的情景下開展即新課導(dǎo)入；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步整合與內(nèi)化等；具體地說(shuō)，在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面闡述教與學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)。 　　說(shuō)“教學(xué)流程”教學(xué)流程是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的時(shí)間序列。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。它決定學(xué)習(xí)終點(diǎn)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。因此，一個(gè)好的說(shuō)課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個(gè)方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。 （四）說(shuō)課的類型：　　說(shuō)課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。而講課的內(nèi)容是對(duì)某課程的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，向?qū)W生傳授知識(shí)以及學(xué)習(xí)的方法。 以主題（議題）來(lái)進(jìn)行整合 先選擇具有教育價(jià)值的主題，再去尋找能夠呼應(yīng)主題的藝術(shù)品，以藝術(shù)品來(lái)加強(qiáng)主題的說(shuō)明?！?．思維激發(fā)。導(dǎo)入新課，指教師運(yùn)用各種手段使松散狀態(tài)的學(xué)生集中注意、激發(fā)興趣，引向新的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。第二，一節(jié)課的課時(shí)計(jì)劃應(yīng)該制訂幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)？這需要客觀、具體地分析，需要科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。注意與預(yù)期——激活原有知識(shí)——選擇性知覺——工作記憶——新知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化——知識(shí)的應(yīng)用和遷移。學(xué)生通過(guò)眼、耳和觸覺等感覺器官感知美術(shù)知識(shí)，獲得直接的感性認(rèn)識(shí)，這有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生多角度、多層面地認(rèn)識(shí)美術(shù)。 問(wèn)題開始前通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生看到自己經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的欠缺，折服，建立教師的專家形象。處理學(xué)生回答的策略（詳見P72）（1）聽取回答，善待意外（2）及時(shí)反饋，恰當(dāng)評(píng)價(jià)處理學(xué)生提問(wèn)的策略（1）當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單而又沒有多大討論價(jià)值時(shí)，教師就用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言迅速回答。陳述問(wèn)題是指教師向?qū)W生表述問(wèn)題和組織回答的方式。課堂教學(xué)導(dǎo)入的游戲設(shè)計(jì)通過(guò)游戲?qū)胄抡n也是一類有效的導(dǎo)入方式。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)就是針對(duì)課堂導(dǎo)入階段如何組織導(dǎo)入材料、怎樣安排師生活動(dòng)等一系列問(wèn)題提出切實(shí)可行的設(shè)想和計(jì)劃。美術(shù)課程作為人類文化傳承的載體，其情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)更應(yīng)體現(xiàn)在最高位的標(biāo)準(zhǔn)上，全面理解情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，把握美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)的總脈絡(luò)，從根本上將情感目標(biāo)貫穿于美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，使學(xué)生以更積極的態(tài)度投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中去。反之，如果只注重人文的開發(fā)而忽視技法的指導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)作中無(wú)法用相應(yīng)的美術(shù)手段來(lái)表現(xiàn)，同樣會(huì)導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的下降。養(yǎng)成對(duì)美術(shù)終身愛好的情感，提高美術(shù)素養(yǎng)，熱愛祖國(guó)優(yōu)秀的文化，尊重世界多元文化。在設(shè)計(jì)中“知識(shí)與技能”的傳授并不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更注重“過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等目標(biāo)維度的結(jié)合。這種目標(biāo)的表述是明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么，可以用體驗(yàn)性、過(guò)程性的行為動(dòng)詞指向無(wú)需結(jié)果化或難以結(jié)果化的“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。需求分析所得出的社會(huì)需求和學(xué)生需求是廣泛的、繁雜的。激勵(lì)： 教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的結(jié)果做了較為具體的規(guī)定和描述。學(xué)科課程目標(biāo)學(xué)科課程目標(biāo)是課程總目標(biāo)在學(xué)科教學(xué)中的具體化，主要是指課程計(jì)劃中所具體規(guī)定的、根據(jù)學(xué)科課程特點(diǎn)制定的目標(biāo)。教學(xué)目的是在教學(xué)領(lǐng)域里必須貫徹的教育目的，通常是以指令性的形式表現(xiàn)出來(lái)的。第四，合作的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)中對(duì)媒體的使用并非越多越好，也不一定越先進(jìn)越好，要充分考慮成本、代價(jià)與效果的關(guān)系。這是一種重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)，獲得知識(shí)和解決問(wèn)題方法的學(xué)習(xí)。 從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境分析指進(jìn)行美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的資源條件，如經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、人員、時(shí)間、組織機(jī)構(gòu)等是否具備。有的時(shí)候教師是討論小組中的成員，他的身份有可能是討論的主持與發(fā)起者，也有可能僅僅就是參與者；在以學(xué)生為主的討論中，教師扮演著觀察者、記錄者、仲裁者的角色。其次，講述適合于大面積地呈現(xiàn)新信息，這些新信息往往是既定的原理、概念與規(guī)則，但是在形成策略，促進(jìn)學(xué)生思考或問(wèn)題探究方面則顯得捉襟見肘。大量的信息如何在最短的時(shí)間、以最有效的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)者的思維是目前教育學(xué)研究的重點(diǎn)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，而是供教學(xué)使用的材料。教學(xué)設(shè)計(jì)要真正成為“學(xué)”的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生需求的評(píng)估是不能忽略的。十二、學(xué)習(xí)者一般特征：學(xué)習(xí)者一般特征指對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)等方面因素的特點(diǎn)，包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等?！　∶佬g(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力主要包括設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與審美評(píng)鑒能力?！　∑浯?，美術(shù)課程內(nèi)容是開放的。 以學(xué)生為主體的價(jià)值取向 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“要確立學(xué)生的主體地位”，因此，所制定的每一條標(biāo)準(zhǔn)都是針對(duì)學(xué)生主體而言的，一切行為動(dòng)詞、教學(xué)建議、活動(dòng)建議都是從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)的。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括分析教學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)需要，確定解決問(wèn)題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評(píng)價(jià)方式等三個(gè)方面內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)信息傳播過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃，在這個(gè)意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)相互制約、相互協(xié)調(diào)。學(xué)生心態(tài)是不受壓抑的，是自由開放的。依據(jù)學(xué)科能力培養(yǎng)的要求。學(xué)習(xí)者特征包括：一般特征（性別、年齡、民族、社區(qū)、家庭）、起點(diǎn)能力（已有的知識(shí)與技能）、學(xué)習(xí)者風(fēng)格（學(xué)習(xí)偏好、興趣）以及學(xué)習(xí)者群體特征等。在以往的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)往往是由教師根據(jù)教材或大綱要求確定的，忽略了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體。應(yīng)具有哪一種教材觀？應(yīng)具有以智慧發(fā)展為核心的教材觀。（三）如何確定教學(xué)重點(diǎn)？依據(jù)學(xué)生情況。(一) 講述法，以信息呈現(xiàn)為主的教學(xué)在信息時(shí)代，學(xué)生需要具備越來(lái)越多的知識(shí)。講述法的不足：首先，對(duì)大部分學(xué)習(xí)者而言，注意力的集中時(shí)間是有限的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，講述時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生接受的信息量將大大減少。討論活動(dòng)中，教師的角色轉(zhuǎn)換：在互動(dòng)式教學(xué)中包含著大量不同的教師角色與責(zé)任。學(xué)習(xí)環(huán)境指為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)提供的條件。（七）美術(shù)學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)的基本行為和認(rèn)知取向。第四，解明范例與自己、世界、生活相關(guān)聯(lián)的“自己理解”的階段。探究學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)。對(duì)媒體的選擇，不在于獵奇，而在于適用。再次，學(xué)習(xí)的效果還取決于學(xué)生之間的相互作用的頻度和形式。第二，表現(xiàn)不同。課程標(biāo)準(zhǔn)是處于最高層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)下面各個(gè)層次的具體教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)意義。它是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿；它影響教學(xué)過(guò)程是設(shè)計(jì)；它決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排；它制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；它決定教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。（五）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本程序：課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括需求分析、需求類別化、目標(biāo)篩選、目標(biāo)分解、目標(biāo)表述五個(gè)基本操作步驟：需求分析——形成目標(biāo)方向需求分析的結(jié)果是形成目標(biāo)方向，需求主要源于兩個(gè)方面：（1）社會(huì)對(duì)人才的要求；（2）學(xué)生的需要。對(duì)于體驗(yàn)