【正文】 “美術(shù)教育學(xué)”應(yīng)該是高等師范院校美術(shù)學(xué)教師教育專業(yè)的一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的必修課，也是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，中小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)的主干課程。 《美術(shù)教育學(xué)》課程的發(fā)展：1987年國務(wù)院學(xué)位委員規(guī)定將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。必須實(shí)現(xiàn)三種不同價(jià)值取向的整合，即要求實(shí)行可比較性和不可比較性（教育人文性質(zhì)的實(shí)現(xiàn)）兩個(gè)價(jià)值維度。高等教育：兩個(gè)不適應(yīng)：不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要即國家對(duì)人才培養(yǎng)的需要；不適應(yīng)人民接受良好教育的要求。 基礎(chǔ)教育美術(shù)課程改革：2001年7月，教育部公布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。 其次，多元智能理論為創(chuàng)建最為開放的教育體系，并為人類心靈全面而充分的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。 自我認(rèn)識(shí)智能（intrapersonal intelligence） 音樂智能（musical intelligence） 空間智能（spatial intelligence） 語言智能（linguistic intelligence）美國哈佛大學(xué)的霍華德 其他場所中的美術(shù)教育多元智能與終身教育及其教育方式的轉(zhuǎn)變： 教育要真正體現(xiàn)其本性，即完整的和終身的教育，就要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況和環(huán)境來進(jìn)行，而突破千百年來強(qiáng)加在它上面的各種機(jī)構(gòu)上、程序上和方法上的限制。 社會(huì)美術(shù)教育 從目標(biāo)取向及教學(xué)層面劃分的美術(shù)教育的類型：非藝匠養(yǎng)成的古代美育 技術(shù)導(dǎo)向的藝匠養(yǎng)成教育實(shí)用導(dǎo)向的造型美術(shù)教育 近代中小學(xué)普通美術(shù)教育216。二、視覺文化時(shí)代與美術(shù)教育：我國的學(xué)校美術(shù)教學(xué)以1904年為開端。學(xué)校教育：是根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。“全面發(fā)展”指的不是德、智、體、美、勞均衡地、齊頭并進(jìn)地發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)是“根據(jù)每一個(gè)個(gè)體特點(diǎn)的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。主張教育的目的在于提高勞動(dòng)者素質(zhì)、國民素質(zhì)和民族素質(zhì)。鏈接：素質(zhì)：原指人天生的生理和心理品質(zhì)，在素質(zhì)教育中指人經(jīng)過教育培養(yǎng)獲得思想、文化、技能等素養(yǎng)和體力、智力的發(fā)展。素質(zhì)教育對(duì)于要求整個(gè)教育從教育的目的、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法到模式全方位地實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：把單純培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生成才轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呷w學(xué)生素質(zhì)；把單純注重智能轉(zhuǎn)變?yōu)榈?、智、體、美、勞的全面發(fā)展；把基礎(chǔ)教育片面地為升學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)闉樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)。實(shí)施素質(zhì)教育的意義：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。補(bǔ)充部分：一、國家政策層面：全面推進(jìn)素質(zhì)教育1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關(guān)或關(guān)系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對(duì)問題的要害之處進(jìn)行深入精要的闡述，保證在有限時(shí)間內(nèi)能夠完整回答所問的問題。答辯是評(píng)委對(duì)授課內(nèi)容及其相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)質(zhì)疑，問題一般都是針對(duì)本節(jié)微型課教學(xué)中的重點(diǎn)或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。板書要精心設(shè)計(jì)，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽課者一個(gè)完整、直觀的效果。這個(gè)亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授，可以是細(xì)致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，可以是準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語言等等，微型課教學(xué)有了自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，就能提升微型課的水準(zhǔn)。 第五，講課人表現(xiàn)要干練，語言要準(zhǔn)確，簡明，板書清晰。微型課雖然時(shí)間簡短，內(nèi)容單一，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。總之，微型課的教學(xué)主要是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測(cè)，教學(xué)方式要符合微型課的課堂情景和教學(xué)特點(diǎn)，真正能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)水準(zhǔn)。根據(jù)微型課的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，當(dāng)然是以講授為主。第三，選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。既然上的是一種微型課，那勢(shì)必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué)，要在有限的短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須首先精選課題內(nèi)容。因而，決不能把微型課當(dāng)做說課來“說”，應(yīng)該像正常課堂教學(xué)一樣來上課。說課等于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，屬于教學(xué)研究范圍，對(duì)提高教師、特別是青年教師的教學(xué)水平有著積極的作用。微型課不是說課。許多老師在回答評(píng)委的提問時(shí)，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達(dá)不夠流暢，嚴(yán)重影響了答辯的水平。但也不可一敘到底，使課堂變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”。 虛擬師生雙向互動(dòng)，課堂虛假。微型課的課題，有些是很具體的一個(gè)問題，有些可能只是一篇課文的題目。在短短的15分鐘內(nèi)，只是敘說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說教學(xué)的目標(biāo)是什么，內(nèi)容是什么，教學(xué)方法是什么，準(zhǔn)備怎樣怎樣上，就是不具體、實(shí)際地上這一節(jié)簡短的微型課。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。只是學(xué)生沒有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。 　　微型課的關(guān)鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。 　　在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二、三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。 微型課的授課環(huán)節(jié)　　板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。 　　在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平就倍受評(píng)委的關(guān)注。說目標(biāo)、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，不是在課堂，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。 　　微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，是一個(gè)沒有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過程，而由評(píng)委老師來判斷上課老師的教學(xué)過程是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。只不過由于沒有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。微型課上課時(shí)間一般只有20—25分鐘，其中15—20分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評(píng)委的現(xiàn)場提問；教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功能。具體包括：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等）存在哪些困惑；學(xué)情分析還有哪些難以把握的地方；教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)中哪些可能無法達(dá)到預(yù)期的效果等。例如，對(duì)教材分析和學(xué)生分析有哪些獨(dú)到之處；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。所以說課時(shí)說教學(xué)反思，無非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。一般說來，教學(xué)反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學(xué)實(shí)踐的過程。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣等內(nèi)容。因此在闡述教學(xué)流程時(shí)，必須就如何突出重點(diǎn)和如何突破難點(diǎn)上多作文章。（3）采用怎樣的手段來測(cè)量或評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。因此，闡述教學(xué)流程時(shí)，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動(dòng)在怎樣的情景下開展即新課導(dǎo)入；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步整合與內(nèi)化等；具體地說，在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面闡述教與學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了定向、活動(dòng)、反饋與調(diào)控階段。 　　闡述教學(xué)流程是說課的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，都是通過這個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過它來體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般過程，教學(xué)流程先后順序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。 　　說“教學(xué)流程”教學(xué)流程是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的時(shí)間序列。分析這一內(nèi)容很有意義，因?yàn)殛P(guān)鍵點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)與研究其他知識(shí)點(diǎn)的樞紐，是眾多學(xué)習(xí)矛盾中的主要矛盾。 　　一些有特色的說課，在分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，還分析了教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。因此，確立教學(xué)難點(diǎn)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵，也是說課活動(dòng)必須闡述的一個(gè)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用?！霸趺粗狈从硨W(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。如果真是如此，課堂教學(xué)可不予拓展，但建議給學(xué)生一個(gè)提示性的交待或利用課外時(shí)間作個(gè)別解答）。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會(huì)通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。它決定學(xué)習(xí)終點(diǎn)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。 　　學(xué)生的“能知”。 　　學(xué)生的“未知”。這里的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。因此，一個(gè)好的說課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個(gè)方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。因此，學(xué)情分析也是說課必需突出的一個(gè)方面。 說“學(xué)情”深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。 　　該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識(shí)、訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價(jià)值觀等。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。 　 “教材的地位”，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情意價(jià)值。必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩： 說“教材的地位和作用”　　“教材的地位和作用”說得恰當(dāng)與否，直接反映說課者對(duì)教材的理解程度，并影響到教學(xué)目標(biāo)的制訂。實(shí)踐型說課就是指針對(duì)某一具體課題的說課，而理論型說課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說課。 （四）說課的類型：　　說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。這樣就可以克服教學(xué) 中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。 （三）說課的意義：說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效；可以通過對(duì)某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。（二）說課概念：說課就是教師圍繞某一理論觀點(diǎn)或具體課題口頭表述的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。 　　更確切地說，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于講課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。而講課的內(nèi)容是對(duì)某課程的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，向?qū)W生傳授知識(shí)以及學(xué)習(xí)的方法。 說課與講課的對(duì)象不同：說課的對(duì)象是同行的老師、專家；而講課的對(duì)象是學(xué)生。在美術(shù)課中采用“單元教學(xué)法”，可使其課程結(jié)構(gòu)合理化，內(nèi)容綜合化，課程形式多樣化，課程的目標(biāo)更合乎學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)的過程更豐富，學(xué)生在經(jīng)歷更多的探索、研究、創(chuàng)造的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，得到更大的發(fā)展。所謂“思維構(gòu)造”，就是指主體在多方位把新的知識(shí)與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過程中，獲得新知識(shí)的意義。 以主題（議題）來進(jìn)行整合 先選擇具有教育價(jià)值的主題，再去尋找能夠呼應(yīng)主題的藝術(shù)品，以藝術(shù)品來加強(qiáng)主題的說明。　　4．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。　　2．激發(fā)學(xué)生積極探究的欲望?！?．意義生成。　3．思維激發(fā)。（二）以兒童為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)以兒童為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分五個(gè)步驟：　1．情境設(shè)置。二十六、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)維度（一）以學(xué)科為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科本位思想與學(xué)生本位思想作為美術(shù)教育的兩種意識(shí)形態(tài)與思維方式，并不存在非此即彼的對(duì)立關(guān)系。三、認(rèn)定目標(biāo)四、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)（ 分鐘）分析引導(dǎo)——提問討論——系列教學(xué)活動(dòng)（1）、（2）、（3）……（板書）特別注意：教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)設(shè)置之間的邏輯關(guān)系即做什么？為什么這么做（上下環(huán)節(jié)間的關(guān)系）？各環(huán)節(jié)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)？須寫清楚各環(huán)節(jié)教師做什么（教師活動(dòng)）？學(xué)生做什么（學(xué)生活動(dòng)）？各環(huán)節(jié)教學(xué)形式、策略、方法及教學(xué)技術(shù)；強(qiáng)調(diào)重、難知識(shí)點(diǎn)（提醒學(xué)生應(yīng)該留意點(diǎn)）五、作業(yè)要求（板書）六、學(xué)生練習(xí)，教師輔導(dǎo)（ 分鐘）七、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和和教學(xué)拓展八、總結(jié)九、畫出板書設(shè)計(jì)稿附錄：參考文獻(xiàn)教學(xué)課件學(xué)習(xí)單或評(píng)價(jià)表課后學(xué)生作業(yè)教學(xué)現(xiàn)場照片教學(xué)反思備注編寫計(jì)劃容易出現(xiàn)的問題：計(jì)劃中邏輯關(guān)系混亂；不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)；沒有聯(lián)系學(xué)生成長發(fā)展的實(shí)際需要或?qū)W(xué)生能力估計(jì)失誤（過低或過高）；過高：學(xué)生茫然不知所措，作業(yè)成功率降低，導(dǎo)致興趣和信心的喪失；過低：日本學(xué)者指出“學(xué)生的作業(yè)不是垃圾”，要設(shè)法提高美術(shù)作業(yè)的品味，以體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。導(dǎo)入新課，指教師運(yùn)用各種手段使松散狀態(tài)的學(xué)生集中注意、激發(fā)興趣，引向新的教學(xué)內(nèi)容的過程。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃格式規(guī)范： 表一：20 —20