【正文】 的相關(guān)性。　　第六，美術(shù)教學(xué)結(jié)果是開放的。在某種程度上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅僅依照課程標(biāo)準(zhǔn)與教材要求很難滿足正常的教學(xué)目標(biāo)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、作為一名普通的美術(shù)教師，我們不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者和講授者、課堂的管理者、學(xué)生的輔導(dǎo)者，我們是否還應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)者呢？為什么？回答是肯定的。　　第五，美術(shù)課程資源是開放的。十四、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體表現(xiàn)在：學(xué)生喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格概念中居核心地位；學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)體差異性和獨(dú)特性。 如何處理教材？我們不僅要蹲下來認(rèn)真地聆聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生對美術(shù)教材的主觀態(tài)度，還要給學(xué)生營造環(huán)境和給予機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們說出自己對教材的看法，以及自己喜歡或難以接受的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上把握和處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。其次，講述被看做是對教學(xué)時(shí)間的有效利用，講述法能夠在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的信息，我們常見的專家講座就是非常好的例證。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；在建構(gòu)意義過程中要主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。 范例學(xué)習(xí) 范例學(xué)習(xí)是指精選教學(xué)內(nèi)容，從一系列的教材中，選出基本的、本質(zhì)的具體事例作為范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的方法。 第三，掌握解決問題的方法。它在方向上對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。單元目標(biāo)一般由教師參照教學(xué)大綱和教學(xué)參考用書并結(jié)合學(xué)生實(shí)際來制定，還要兼顧到個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)。目標(biāo)篩選——形成課堂教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)分解——形成具體目標(biāo)經(jīng)過需求類別化和目標(biāo)篩選后形成的目標(biāo)仍然是概括性的。美化環(huán)境與生活。） （4）設(shè)計(jì)有效的過程與方法目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的過程與方法是整節(jié)課的一個(gè)規(guī)范性指導(dǎo)，它以提綱挈領(lǐng)的方式引領(lǐng)課堂教學(xué)的整個(gè)操作過程與方法，突出了知識(shí)與技能這一結(jié)果性目標(biāo)產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，強(qiáng)調(diào)的是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展與創(chuàng)新?！耙詥栔滤肌笔剑骸皩W(xué)起于思，思起于疑”，思維一般都從問題開始。提問的策略：（1）提問的組織方式：可以要求學(xué)生共同思考某個(gè)問題并加以回答；也可以要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組思考一個(gè)問題并推選代表予以解答；還可以在講授中設(shè)疑立障，激發(fā)學(xué)生積極思維而不要求他們立即回答。“定義”即把單一的概念歸到一般中去。中小學(xué)美術(shù)課多數(shù)是綜合課，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般從欣賞入手——復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課——講授新課——學(xué)生練習(xí)、教師輔導(dǎo)——最后課堂討論、展示。方法與步驟欠具體或操作性不強(qiáng)；教法缺乏新意；教學(xué)媒體多而雜，花架子多。（六）基于主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì) 單元教學(xué)法改變傳統(tǒng)的按課時(shí)劃分教學(xué)內(nèi)容的辦法，而采用以知識(shí)結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容組織和劃分成教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)。 說課有利于提高教師的自身素質(zhì)；　　一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。 　　本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么重要的作用？ 只有分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的制訂才有基礎(chǔ)，否則教學(xué)目標(biāo)將成為無源之水、無本之木。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能會(huì)超出教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的認(rèn)知水平。當(dāng)然，新課研習(xí)包含多個(gè)環(huán)節(jié)在其中，說課時(shí)要根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)一步的細(xì)化。具體包括： 教學(xué)預(yù)設(shè)中的成功之處。教師語言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡單明了。 不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容，沒有重點(diǎn)。課題切入要小、很具體。在回答評委提問時(shí)，知識(shí)內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，能夠抓住要點(diǎn)，層次清楚地回答完問題。美術(shù)教育是素質(zhì)教育重要的組成部分。 人際關(guān)系智能（interpersonal intelligence）現(xiàn)在首都師范大學(xué)尹少淳教授又進(jìn)一步擴(kuò)大其教學(xué)內(nèi)容，并要求本科必修課程名稱為“美術(shù)教育學(xué)”，對教師教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。 邏輯——數(shù)學(xué)智能（logicalmathematical intelligence）“全體學(xué)生”指的不是平均的每一個(gè)人，而是“每一個(gè)有差異的學(xué)生”。另外，微型課也要講究板書，不能因?yàn)槭俏⑿驼n就沒有板書，板書是一個(gè)教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。微型課是課堂教學(xué)的濃縮，是時(shí)間較為簡短、課堂容量較小、沒有學(xué)生參與、主要檢測教師教學(xué)水平的課堂教學(xué)。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上點(diǎn)撥評價(jià)是否到位，要由專家評委做出判斷。 微型課和說課是兩種截然不同的形式：如“說課”重點(diǎn)在“說”?！　?說“教學(xué)反思”（已進(jìn)行過教學(xué)的才需說此點(diǎn)）　　說課活動(dòng)中，如何進(jìn)行反思呢？這是一個(gè)值得深入探究的問題。準(zhǔn)確把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。“能知”就是通過這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)要求。因此，應(yīng)該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個(gè)方面綜合分析： 該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖?！　≌f課有利于提高教師備課的質(zhì)量；　 通過說課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。 （四）基于學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì) 以藝術(shù)品（藝術(shù)家）來進(jìn)行整合教師先選擇一件具有教育價(jià)值的藝術(shù)品，或某位藝術(shù)家的作品，再從這件藝術(shù)品的創(chuàng)作理念、背景脈絡(luò)、媒材應(yīng)用、社會(huì)文化含義……延伸設(shè)計(jì)出一套教學(xué)方案。二、前期測評∕導(dǎo)入新課（ 分鐘，板書）前期測評，一種診斷性評價(jià)，就是通過提問或嘗試性練習(xí)，診斷學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)或?qū)εf知識(shí)的掌握情況。根據(jù)學(xué)習(xí)信息加工理論，我們可以將教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)分成六個(gè)環(huán)節(jié)。（2）方法：教師必須通過不斷地、環(huán)環(huán)相扣的追問啟發(fā)思維，最終讓被提問者自己找到答案。問題不宜過淺或過深。）二十五、美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（一）美術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)概念:課堂導(dǎo)入是指在課堂教學(xué)開始時(shí)3～5分鐘內(nèi)教師和學(xué)生所有教學(xué)活動(dòng)的通稱，也就是教師在進(jìn)入新課題時(shí)，通過各種手法引出所需要講述的內(nèi)容，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間聯(lián)系的一種教學(xué)行為?！泵佬g(shù)從技能性像人文性轉(zhuǎn)變，意味著設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要避免過于強(qiáng)化知識(shí)與技能層面而忽視其他要素，即作為一門視覺藝術(shù)，它以形象美、內(nèi)涵美來打動(dòng)人的心靈。（七）美術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度：美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮三維目標(biāo)的建構(gòu)：把握三維目標(biāo)的整體性此次基礎(chǔ)教育課程改革提出“知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)。（五）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本程序：課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括需求分析、需求類別化、目標(biāo)篩選、目標(biāo)分解、目標(biāo)表述五個(gè)基本操作步驟：需求分析——形成目標(biāo)方向需求分析的結(jié)果是形成目標(biāo)方向，需求主要源于兩個(gè)方面：（1）社會(huì)對人才的要求；（2）學(xué)生的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)是處于最高層級的教學(xué)目標(biāo)，對下面各個(gè)層次的具體教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)意義。再次，學(xué)習(xí)的效果還取決于學(xué)生之間的相互作用的頻度和形式。探究學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)。（七）美術(shù)學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)的基本行為和認(rèn)知取向。討論活動(dòng)中，教師的角色轉(zhuǎn)換：在互動(dòng)式教學(xué)中包含著大量不同的教師角色與責(zé)任。(一) 講述法，以信息呈現(xiàn)為主的教學(xué)在信息時(shí)代，學(xué)生需要具備越來越多的知識(shí)。應(yīng)具有哪一種教材觀？應(yīng)具有以智慧發(fā)展為核心的教材觀。學(xué)習(xí)者特征包括：一般特征（性別、年齡、民族、社區(qū)、家庭）、起點(diǎn)能力（已有的知識(shí)與技能）、學(xué)習(xí)者風(fēng)格（學(xué)習(xí)偏好、興趣）以及學(xué)習(xí)者群體特征等。學(xué)生心態(tài)是不受壓抑的，是自由開放的。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對信息傳播過程進(jìn)行規(guī)劃，在這個(gè)意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。 以學(xué)生為主體的價(jià)值取向 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“要確立學(xué)生的主體地位”，因此，所制定的每一條標(biāo)準(zhǔn)都是針對學(xué)生主體而言的，一切行為動(dòng)詞、教學(xué)建議、活動(dòng)建議都是從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)的。　　美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力主要包括設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與審美評鑒能力。教學(xué)設(shè)計(jì)要真正成為“學(xué)”的設(shè)計(jì)，對于學(xué)生需求的評估是不能忽略的。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，講述適合于大面積地呈現(xiàn)新信息，這些新信息往往是既定的原理、概念與規(guī)則，但是在形成策略，促進(jìn)學(xué)生思考或問題探究方面則顯得捉襟見肘。美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境分析指進(jìn)行美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的資源條件，如經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、人員、時(shí)間、組織機(jī)構(gòu)等是否具備。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過自己的發(fā)現(xiàn)，獲得知識(shí)和解決問題方法的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中對媒體的使用并非越多越好，也不一定越先進(jìn)越好，要充分考慮成本、代價(jià)與效果的關(guān)系。教學(xué)目的是在教學(xué)領(lǐng)域里必須貫徹的教育目的，通常是以指令性的形式表現(xiàn)出來的。激勵(lì)： 教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的結(jié)果做了較為具體的規(guī)定和描述。這種目標(biāo)的表述是明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么，可以用體驗(yàn)性、過程性的行為動(dòng)詞指向無需結(jié)果化或難以結(jié)果化的“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。養(yǎng)成對美術(shù)終身愛好的情感，提高美術(shù)素養(yǎng)，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，尊重世界多元文化。美術(shù)課程作為人類文化傳承的載體，其情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)更應(yīng)體現(xiàn)在最高位的標(biāo)準(zhǔn)上，全面理解情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，把握美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)的總脈絡(luò)，從根本上將情感目標(biāo)貫穿于美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，使學(xué)生以更積極的態(tài)度投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中去。課堂教學(xué)導(dǎo)入的游戲設(shè)計(jì)通過游戲?qū)胄抡n也是一類有效的導(dǎo)入方式。處理學(xué)生回答的策略（詳見P72）（1）聽取回答，善待意外（2）及時(shí)反饋，恰當(dāng)評價(jià)處理學(xué)生提問的策略（1）當(dāng)學(xué)生提出的問題比較簡單而又沒有多大討論價(jià)值時(shí)，教師就用簡單明了的語言迅速回答。學(xué)生通過眼、耳和觸覺等感覺器官感知美術(shù)知識(shí)，獲得直接的感性認(rèn)識(shí)，這有助于增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生多角度、多層面地認(rèn)識(shí)美術(shù)。第二，一節(jié)課的課時(shí)計(jì)劃應(yīng)該制訂幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)？這需要客觀、具體地分析，需要科學(xué)求實(shí)的態(tài)度?！?．思維激發(fā)。而講課的內(nèi)容是對某課程的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，向?qū)W生傳授知識(shí)以及學(xué)習(xí)的方法。 （四）說課的類型：　　說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。因此，一個(gè)好的說課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個(gè)方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對教學(xué)活動(dòng)具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。因此，闡述教學(xué)流程時(shí)，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動(dòng)在怎樣的情景下開展即新課導(dǎo)入；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步整合與內(nèi)化等；具體地說，在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面闡述教與學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)。微型課上課時(shí)間一般只有20—25分鐘，其中15—20分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現(xiàn)場提問；教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生，只是面對評委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評估功能。 　　微型課的關(guān)鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。但也不可一敘到底，使課堂變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”。總之，微型課的教學(xué)主要是對教師個(gè)人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測，教學(xué)方式要符合微型課的課堂情景和教學(xué)特點(diǎn)，真正能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)水準(zhǔn)。實(shí)施素質(zhì)教育的意義：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 社會(huì)美術(shù)教育 基礎(chǔ)教育美術(shù)課程改革：2001年7月，教育部公布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。高等教育：兩個(gè)不適應(yīng)：不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要即國家對人才培養(yǎng)的需要；不適應(yīng)人民接受良好教育的要求。 其他場所中的美術(shù)教育多元智能與終身教育及其教育方式的轉(zhuǎn)變： 教育要真正體現(xiàn)其本性，即完整的和終身的教育，就要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況和環(huán)境來進(jìn)行，而突破千百年來強(qiáng)加在它上面的各種機(jī)構(gòu)上、程序上和方法上的限制。素質(zhì)教育對于要求整個(gè)教育從教育的目的、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法到模式全方位地實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：把單純培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生成才轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呷w學(xué)生素質(zhì)；把單純注重智能轉(zhuǎn)變?yōu)榈?、智、體、美、勞的全面發(fā)展；把基礎(chǔ)教育片面地為升學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)闉樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)。微型課雖然時(shí)間簡短，內(nèi)容單一，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。許多老師在回答評委的提問時(shí)，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達(dá)不夠流暢，嚴(yán)重影響了答辯的水平。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時(shí)間內(nèi)，對眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。（3）采用怎樣的手段來測量或評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。因此，確立教學(xué)難點(diǎn)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵，也是說課活動(dòng)必須闡述的一個(gè)內(nèi)容。這里的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。實(shí)踐型說課就是指針對某一具體課題的說課，而理論型說課是指針對某一理論觀點(diǎn)的說課。 　　更確切地說，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對于講課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備?！?．意義生成。第四，處理好教學(xué)目標(biāo)