【正文】 ）設(shè)計(jì)：在國(guó)內(nèi)，一般認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體論、系統(tǒng)論等相關(guān)學(xué)科的觀點(diǎn)和方法、依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，分析教學(xué)中的問題，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制訂實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。在某種程度上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅僅依照課程標(biāo)準(zhǔn)與教材要求很難滿足正常的教學(xué)目標(biāo)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 緊密聯(lián)系生活的價(jià)值取向 美術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)”，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成?！　〉诹?，美術(shù)教學(xué)結(jié)果是開放的。十一、為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)者的特征？學(xué)習(xí)者有哪些特征？不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也是千差萬別的（學(xué)生多元化：社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異；文化差異；性別差異；學(xué)習(xí)風(fēng)格差異；發(fā)展差異。十五、學(xué)習(xí)者審美發(fā)展特征：詳見P21表2P22表22學(xué)習(xí)者審美發(fā)展的過程具有階段性和延續(xù)性特征，與其年齡、心理、言語的發(fā)展有一定的相關(guān)性。除此之外，我們還要了解教材編寫的理論依據(jù)，明確教材的編寫意圖。這樣做，才是實(shí)在地體現(xiàn)了新的教材觀。二十、為教學(xué)任務(wù)所需要的步驟排序：(一) 分析確定學(xué)習(xí)者所要解決問題的特定步驟；(二) 對(duì)教學(xué)任務(wù)所需步驟的評(píng)估與陳述，包括對(duì)所牽涉的技能和操作計(jì)劃的精確分析；(三) 把教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)分解成較簡(jiǎn)單的元素；(四) 對(duì)學(xué)生達(dá)到某一目標(biāo)之前的子目標(biāo)進(jìn)行等級(jí)排列的過程，區(qū)分目標(biāo)的層次與主次；(五) 明確你的教學(xué)任務(wù)并對(duì)教學(xué)方案做最后修訂。再次，優(yōu)秀的講述者具備了很強(qiáng)的說服力，講述富有鼓動(dòng)性，在講述過程中配以具體的目標(biāo)與圖解，將使學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、趣味化、邏輯化，對(duì)于學(xué)生而言，這非常有利于他們的學(xué)習(xí)。根據(jù)信息互動(dòng)的特點(diǎn)，我們可以將討論分成三個(gè)層級(jí)：信息的提取和復(fù)述。自主學(xué)習(xí)中教師的角色:在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下教師以學(xué)生為核心協(xié)調(diào)多重交互關(guān)系，即協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者與同伴之間的關(guān)系，以最大限度地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。應(yīng)該考慮的問題： 創(chuàng)設(shè)的情境具體有哪些功能？能否活躍氣氛？能否促進(jìn)在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移？教學(xué)環(huán)境分析：光線、噪音、室溫、空間等。 它源于德國(guó)，分為以下四個(gè)階段：第一，展示作為范例的“個(gè)的階段”。 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。二十二、多媒體輔助教學(xué)：（一）讀圖時(shí)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：由于美術(shù)教學(xué)的直觀性需要，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)媒體（板書、掛圖、幻燈片、實(shí)物教具等）已難以適應(yīng)當(dāng)代美術(shù)教學(xué)的需求。生生互動(dòng)的幾種常用基本組織形式 ：競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問題解決、伙伴 、設(shè)計(jì)、角色扮演關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)美國(guó)教育心理學(xué)家科恩（Cohen）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的效果受到許多條件的制約：首先，任務(wù)的性質(zhì)是一個(gè)重要因素。它是教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)任務(wù)分析的核心環(huán)節(jié)。而教學(xué)目標(biāo)是一種表現(xiàn)性目標(biāo)，往往是以定量分析為基準(zhǔn)的可測(cè)量的行為目標(biāo)，其標(biāo)準(zhǔn)具有更大的客觀性。課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)又稱課堂教學(xué)目標(biāo)，是教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)，在課程總目標(biāo)、課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合所教授學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，在某一堂課教學(xué)之前針對(duì)所教學(xué)生提出的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。調(diào)控：教學(xué)過程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。為了進(jìn)一步明確目標(biāo)，還必須對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化。行為動(dòng)詞，行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，不能是模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測(cè)的。 學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。教師只有通過認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和課程理念，才能對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析和正確處理。（參見P58案例《老茶館》過程與方法目標(biāo)表述分析。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異、特點(diǎn)和針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教師自己獨(dú)有的個(gè)性風(fēng)格。課堂教學(xué)導(dǎo)入的媒體設(shè)計(jì)（1）借助播放錄像或VCD、DVD片段，動(dòng)畫或互動(dòng)課件等多媒體手段導(dǎo)入新課，是學(xué)生最感興趣的教學(xué)手段之一。設(shè)置問題情境的好處？P71（3）設(shè)計(jì)的問題要具有針對(duì)性；問題應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，特別是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。提問可以是單向性的師問生答，也可以是多向性的師生或?qū)W生之間的相互回答。（4）有的時(shí)候教師還會(huì)碰上一些學(xué)生無厘頭式的刁蠻提問，那時(shí)教師可視情況或者正面回?fù)?，或者讓他帶著問題下課后再來交流，然后將教學(xué)回歸到正常的課堂節(jié)奏。教師在最后應(yīng)準(zhǔn)確地對(duì)相關(guān)問題做出描述，或者提供問題解決的合理性建議或是提供問題的結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對(duì)問題的邏輯關(guān)系建立支架并有新的認(rèn)識(shí)。它是指學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握美術(shù)雙基，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)藝術(shù)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展審美能力的過程。此外，美術(shù)學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)過程設(shè)計(jì)亦稍有不同，欣賞評(píng)述、創(chuàng)作表現(xiàn)、設(shè)計(jì)制作、知識(shí)新授等，教師都應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模塊、課業(yè)類型、不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境作出相應(yīng)的調(diào)整。第六，課時(shí)計(jì)劃的呈現(xiàn)方式應(yīng)該盡量做到明確、簡(jiǎn)潔、實(shí)用。二十六、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)維度（一）以學(xué)科為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科本位思想與學(xué)生本位思想作為美術(shù)教育的兩種意識(shí)形態(tài)與思維方式，并不存在非此即彼的對(duì)立關(guān)系?！　?．激發(fā)學(xué)生積極探究的欲望。在美術(shù)課中采用“單元教學(xué)法”，可使其課程結(jié)構(gòu)合理化，內(nèi)容綜合化，課程形式多樣化，課程的目標(biāo)更合乎學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)的過程更豐富，學(xué)生在經(jīng)歷更多的探索、研究、創(chuàng)造的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，得到更大的發(fā)展。（二）說課概念：說課就是教師圍繞某一理論觀點(diǎn)或具體課題口頭表述的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩： 說“教材的地位和作用”　　“教材的地位和作用”說得恰當(dāng)與否，直接反映說課者對(duì)教材的理解程度，并影響到教學(xué)目標(biāo)的制訂。 說“學(xué)情”深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。 　　學(xué)生的“未知”。如果真是如此，課堂教學(xué)可不予拓展，但建議給學(xué)生一個(gè)提示性的交待或利用課外時(shí)間作個(gè)別解答）。 　　一些有特色的說課，在分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，還分析了教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。 　　闡述教學(xué)流程是說課的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，都是通過這個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過它來體現(xiàn)。因此在闡述教學(xué)流程時(shí)，必須就如何突出重點(diǎn)和如何突破難點(diǎn)上多作文章。例如，對(duì)教材分析和學(xué)生分析有哪些獨(dú)到之處；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。只不過由于沒有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。 微型課的授課環(huán)節(jié)　　板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。微型課的課題，有些是很具體的一個(gè)問題，有些可能只是一篇課文的題目。微型課不是說課。第三，選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。 第五，講課人表現(xiàn)要干練，語言要準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明，板書清晰。另外，答辯語言要簡(jiǎn)明流暢，與問題無關(guān)或關(guān)系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對(duì)問題的要害之處進(jìn)行深入精要的闡述，保證在有限時(shí)間內(nèi)能夠完整回答所問的問題。鏈接：素質(zhì)：原指人天生的生理和心理品質(zhì)，在素質(zhì)教育中指人經(jīng)過教育培養(yǎng)獲得思想、文化、技能等素養(yǎng)和體力、智力的發(fā)展。二、視覺文化時(shí)代與美術(shù)教育：我國(guó)的學(xué)校美術(shù)教學(xué)以1904年為開端。美國(guó)哈佛大學(xué)的霍華德 自我認(rèn)識(shí)智能（intrapersonal intelligence）必須實(shí)現(xiàn)三種不同價(jià)值取向的整合，即要求實(shí)行可比較性和不可比較性（教育人文性質(zhì)的實(shí)現(xiàn)）兩個(gè)價(jià)值維度。 《美術(shù)教育學(xué)》課程的發(fā)展：1987年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員規(guī)定將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。 其次，多元智能理論為創(chuàng)建最為開放的教育體系，并為人類心靈全面而充分的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。 語言智能（linguistic intelligence） 從目標(biāo)取向及教學(xué)層面劃分的美術(shù)教育的類型：非藝匠養(yǎng)成的古代美育 技術(shù)導(dǎo)向的藝匠養(yǎng)成教育實(shí)用導(dǎo)向的造型美術(shù)教育 近代中小學(xué)普通美術(shù)教育216。主張教育的目的在于提高勞動(dòng)者素質(zhì)、國(guó)民素質(zhì)和民族素質(zhì)。補(bǔ)充部分：一、國(guó)家政策層面：全面推進(jìn)素質(zhì)教育1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。這個(gè)亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授，可以是細(xì)致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，可以是準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語言等等，微型課教學(xué)有了自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，就能提升微型課的水準(zhǔn)。根據(jù)微型課的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，當(dāng)然是以講授為主。說課等于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，屬于教學(xué)研究范圍，對(duì)提高教師、特別是青年教師的教學(xué)水平有著積極的作用。 虛擬師生雙向互動(dòng)，課堂虛假。只是學(xué)生沒有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。 　　在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二、三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。 　　微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，是一個(gè)沒有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過程，而由評(píng)委老師來判斷上課老師的教學(xué)過程是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。具體包括：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等）存在哪些困惑；學(xué)情分析還有哪些難以把握的地方；教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)中哪些可能無法達(dá)到預(yù)期的效果等。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣等內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了定向、活動(dòng)、反饋與調(diào)控階段。分析這一內(nèi)容很有意義，因?yàn)殛P(guān)鍵點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)與研究其他知識(shí)點(diǎn)的樞紐，是眾多學(xué)習(xí)矛盾中的主要矛盾?！霸趺粗狈从硨W(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 　　學(xué)生的“能知”。因此，學(xué)情分析也是說課必需突出的一個(gè)方面。 　 “教材的地位”，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情意價(jià)值。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。 （三）說課的意義：說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效；可以通過對(duì)某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。 說課與講課的對(duì)象不同：說課的對(duì)象是同行的老師、專家；而講課的對(duì)象是學(xué)生?！　?．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（二）以兒童為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)以兒童為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分五個(gè)步驟：　1．情境設(shè)置。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃格式規(guī)范： 表一：20 —20 年度第 學(xué)期教學(xué)活動(dòng)任務(wù)概述學(xué)科： 班級(jí)： 每周課時(shí)數(shù)： 任課老師：學(xué)情分析教學(xué)活動(dòng)任務(wù)分析備注表二：教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表周次日期課題教學(xué)手段作業(yè)1234567891011121314151617181920備注表三：?jiǎn)卧ㄕn題）教學(xué)計(jì)劃表課題： 班級(jí)： 單元課時(shí)數(shù)： 任課老師：教材分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域創(chuàng)造領(lǐng)域情感領(lǐng)域周次課時(shí)課題教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與目標(biāo)教學(xué)手段作業(yè)及其他12345…備注表四：課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 年級(jí) 班級(jí) 教師 課 題課業(yè)類型教材分析學(xué)情分析設(shè)計(jì)思路教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)方法課前準(zhǔn)備教學(xué)過程一、組織教學(xué)（ 分鐘）教師進(jìn)入課堂、宣布上課、師生致禮、檢查人數(shù)、安定秩序等，目的是使學(xué)生做好上課的心理準(zhǔn)備。例2，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)為中心設(shè)計(jì)自我建構(gòu)的教學(xué)過程：情景設(shè)置——問題探究——思維激發(fā)——行動(dòng)創(chuàng)生——意義生成例3，可以圍繞審美知識(shí)體系設(shè)計(jì)欣賞教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)審美體驗(yàn)情境——體現(xiàn)人文教育學(xué)科綜合——結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷——形成愛美創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力（五）美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計(jì)常用的結(jié)尾設(shè)計(jì)有以下幾種：歸納式結(jié)尾伏筆式結(jié)尾首尾呼應(yīng)式結(jié)尾任務(wù)式結(jié)尾比較式結(jié)尾開放式結(jié)尾教學(xué)結(jié)尾設(shè)計(jì)要求：要幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；要有助于激發(fā)學(xué)生興趣；要簡(jiǎn)潔明了，和諧完整；形式應(yīng)多樣化。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過自己對(duì)來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力。（三）美術(shù)課堂教學(xué)演示設(shè)計(jì)美術(shù)課堂教學(xué)的演示主要是指教師合理利用各種教具、實(shí)物或教學(xué)示范，使學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能的教學(xué)方法。教師的作用是設(shè)法