【正文】 ）設計：在國內，一般認為教學設計是以傳播學、學習理論、教學媒體論、系統(tǒng)論等相關學科的觀點和方法、依據(jù)教學對象的特點和教師的教學觀念、經(jīng)驗、風格，分析教學中的問題，確定教學目標、設計解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制訂實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。在某種程度上，我們會發(fā)現(xiàn)，僅僅依照課程標準與教材要求很難滿足正常的教學目標需要，激發(fā)學生學習興趣。 緊密聯(lián)系生活的價值取向 美術新課標強調“注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)”，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成。　　第六，美術教學結果是開放的。十一、為什么要關注學習者的特征？學習者有哪些特征？不同的學習個體在學習能力、學習習慣等方面也是千差萬別的（學生多元化：社會經(jīng)濟差異；文化差異；性別差異；學習風格差異；發(fā)展差異。十五、學習者審美發(fā)展特征：詳見P21表2P22表22學習者審美發(fā)展的過程具有階段性和延續(xù)性特征，與其年齡、心理、言語的發(fā)展有一定的相關性。除此之外，我們還要了解教材編寫的理論依據(jù)，明確教材的編寫意圖。這樣做，才是實在地體現(xiàn)了新的教材觀。二十、為教學任務所需要的步驟排序：(一) 分析確定學習者所要解決問題的特定步驟；(二) 對教學任務所需步驟的評估與陳述，包括對所牽涉的技能和操作計劃的精確分析；(三) 把教學任務或教學目標分解成較簡單的元素；(四) 對學生達到某一目標之前的子目標進行等級排列的過程，區(qū)分目標的層次與主次；(五) 明確你的教學任務并對教學方案做最后修訂。再次，優(yōu)秀的講述者具備了很強的說服力，講述富有鼓動性，在講述過程中配以具體的目標與圖解，將使學生學習的復雜內容簡單化、趣味化、邏輯化，對于學生而言，這非常有利于他們的學習。根據(jù)信息互動的特點，我們可以將討論分成三個層級：信息的提取和復述。自主學習中教師的角色:在自主學習環(huán)境下教師以學生為核心協(xié)調多重交互關系，即協(xié)調學習者與學習材料、學習者與學習任務、學習者與同伴之間的關系，以最大限度地提高學生自主學習的效率。應該考慮的問題： 創(chuàng)設的情境具體有哪些功能？能否活躍氣氛？能否促進在現(xiàn)實生活中的遷移？教學環(huán)境分析：光線、噪音、室溫、空間等。 它源于德國，分為以下四個階段：第一，展示作為范例的“個的階段”。 學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。二十二、多媒體輔助教學：（一）讀圖時代多媒體教學的優(yōu)勢：由于美術教學的直觀性需要，傳統(tǒng)的美術教學媒體（板書、掛圖、幻燈片、實物教具等）已難以適應當代美術教學的需求。生生互動的幾種常用基本組織形式 ：競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴 、設計、角色扮演關于小組合作學習美國教育心理學家科恩（Cohen）認為，合作學習的效果受到許多條件的制約：首先，任務的性質是一個重要因素。它是教學設計中教學任務分析的核心環(huán)節(jié)。而教學目標是一種表現(xiàn)性目標，往往是以定量分析為基準的可測量的行為目標，其標準具有更大的客觀性。課時目標課時目標又稱課堂教學目標，是教師針對自己的課堂教學，在課程總目標、課程目標的指導下，結合所教授學科的性質、特點和學生的具體情況，在某一堂課教學之前針對所教學生提出的預期學習結果。調控：教學過程緊緊圍繞教學目標展開。為了進一步明確目標，還必須對目標進行分解細化。行為動詞，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，不能是模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測的。 學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣。教師只有通過認真鉆研課程標準，透徹理解課程標準的精神實質和課程理念，才能對教材進行科學分析和正確處理。（參見P58案例《老茶館》過程與方法目標表述分析。教學目標的表述應根據(jù)學生的差異、特點和針對不同的教學內容，體現(xiàn)教師自己獨有的個性風格。課堂教學導入的媒體設計（1）借助播放錄像或VCD、DVD片段，動畫或互動課件等多媒體手段導入新課，是學生最感興趣的教學手段之一。設置問題情境的好處？P71（3）設計的問題要具有針對性；問題應該緊緊圍繞教學內容，特別是圍繞教學的重點和難點。提問可以是單向性的師問生答，也可以是多向性的師生或學生之間的相互回答。（4）有的時候教師還會碰上一些學生無厘頭式的刁蠻提問，那時教師可視情況或者正面回擊，或者讓他帶著問題下課后再來交流，然后將教學回歸到正常的課堂節(jié)奏。教師在最后應準確地對相關問題做出描述，或者提供問題解決的合理性建議或是提供問題的結構框架，使學生對問題的邏輯關系建立支架并有新的認識。它是指學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握美術雙基，提高美術文化素養(yǎng)，培養(yǎng)藝術的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展審美能力的過程。此外，美術學科各個領域的教學過程設計亦稍有不同，欣賞評述、創(chuàng)作表現(xiàn)、設計制作、知識新授等，教師都應根據(jù)不同的教學模塊、課業(yè)類型、不同的教學對象、教學環(huán)境作出相應的調整。第六，課時計劃的呈現(xiàn)方式應該盡量做到明確、簡潔、實用。二十六、美術教學設計的幾個維度（一）以學科為中心的教學設計學科本位思想與學生本位思想作為美術教育的兩種意識形態(tài)與思維方式，并不存在非此即彼的對立關系。　　2．激發(fā)學生積極探究的欲望。在美術課中采用“單元教學法”，可使其課程結構合理化，內容綜合化，課程形式多樣化，課程的目標更合乎學生美術學習的過程，使學習的過程更豐富，學生在經(jīng)歷更多的探索、研究、創(chuàng)造的過程中學會學習，得到更大的發(fā)展。（二）說課概念：說課就是教師圍繞某一理論觀點或具體課題口頭表述的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩： 說“教材的地位和作用”　　“教材的地位和作用”說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。 說“學情”深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內容。 　　學生的“未知”。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。 　　一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關鍵點。 　　闡述教學流程是說課的重點，因為教學內容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現(xiàn)。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據(jù)學生學習情況，準備了哪些調控措施；怎樣有效地激發(fā)學生學習興趣；如何落實對學生學習結果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。只不過由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個教學環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。 微型課的授課環(huán)節(jié)　　板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。微型課的課題，有些是很具體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。微型課不是說課。第三，選用恰當、合理的教學方式。 第五，講課人表現(xiàn)要干練，語言要準確，簡明，板書清晰。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關或關系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限時間內能夠完整回答所問的問題。鏈接：素質：原指人天生的生理和心理品質，在素質教育中指人經(jīng)過教育培養(yǎng)獲得思想、文化、技能等素養(yǎng)和體力、智力的發(fā)展。二、視覺文化時代與美術教育：我國的學校美術教學以1904年為開端。美國哈佛大學的霍華德 自我認識智能（intrapersonal intelligence）必須實現(xiàn)三種不同價值取向的整合，即要求實行可比較性和不可比較性（教育人文性質的實現(xiàn)）兩個價值維度。 《美術教育學》課程的發(fā)展：1987年國務院學位委員規(guī)定將“教材教法研究”更名為“學科教學論”。 其次，多元智能理論為創(chuàng)建最為開放的教育體系，并為人類心靈全面而充分的發(fā)展奠定了理論基礎。 語言智能（linguistic intelligence） 從目標取向及教學層面劃分的美術教育的類型：非藝匠養(yǎng)成的古代美育 技術導向的藝匠養(yǎng)成教育實用導向的造型美術教育 近代中小學普通美術教育216。主張教育的目的在于提高勞動者素質、國民素質和民族素質。補充部分：一、國家政策層面：全面推進素質教育1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中提出“教育體制改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，可以是準確生動的教學語言等等，微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準。根據(jù)微型課的特點，在教學方法上，當然是以講授為主。說課等于介紹自己的教學設想，屬于教學研究范圍，對提高教師、特別是青年教師的教學水平有著積極的作用。 虛擬師生雙向互動，課堂虛假。只是學生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學生已經(jīng)完成、估計學生完成的程度和結果。 　　在微型課的結尾，一定要有小結，用二、三分鐘時間對一節(jié)課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。 　　微型課是課堂教學過程的再現(xiàn)，與常態(tài)課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。具體包括：對教學目標的定位特別是隱性目標（如過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等）存在哪些困惑；學情分析還有哪些難以把握的地方；教學設計中設計的活動中哪些可能無法達到預期的效果等。所以，教學設計的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學生的學習熱情和興趣等內容。學習過程經(jīng)歷了定向、活動、反饋與調控階段。分析這一內容很有意義，因為關鍵點往往是學習與研究其他知識點的樞紐，是眾多學習矛盾中的主要矛盾?！霸趺粗狈从硨W生是如何進行化學學習的，它體現(xiàn)學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。 　　學生的“能知”。因此，學情分析也是說課必需突出的一個方面。 　 “教材的地位”，不僅僅是指該內容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內容在教材體系中的意義以及該內容的認知價值、遷移價值和情意價值。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。 （三）說課的意義：說課有利于提高教研活動的實效；可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。 說課與講課的對象不同：說課的對象是同行的老師、專家；而講課的對象是學生。　　4．充分發(fā)揮學生的主體作用。（二）以兒童為中心的教學設計以兒童為中心的教學設計可以分五個步驟：　1．情境設置。美術教學活動計劃格式規(guī)范： 表一：20 —20 年度第 學期教學活動任務概述學科： 班級： 每周課時數(shù)： 任課老師：學情分析教學活動任務分析備注表二：教學進度計劃表周次日期課題教學手段作業(yè)1234567891011121314151617181920備注表三：單元（課題）教學計劃表課題： 班級： 單元課時數(shù)： 任課老師：教材分析教學目標設計技能領域認知領域創(chuàng)造領域情感領域周次課時課題教學設計意圖與目標教學手段作業(yè)及其他12345…備注表四：課時教學計劃 年級 班級 教師 課 題課業(yè)類型教材分析學情分析設計思路教學目標教學重點教學方法課前準備教學過程一、組織教學（ 分鐘）教師進入課堂、宣布上課、師生致禮、檢查人數(shù)、安定秩序等，目的是使學生做好上課的心理準備。例2，可以依據(jù)學生的學為中心設計自我建構的教學過程：情景設置——問題探究——思維激發(fā)——行動創(chuàng)生——意義生成例3，可以圍繞審美知識體系設計欣賞教學過程：創(chuàng)設審美體驗情境——體現(xiàn)人文教育學科綜合——結合現(xiàn)實進行價值判斷——形成愛美創(chuàng)新的內在動力（五）美術課堂教學結尾設計常用的結尾設計有以下幾種：歸納式結尾伏筆式結尾首尾呼應式結尾任務式結尾比較式結尾開放式結尾教學結尾設計要求：要幫助學生形成良好的認知結構；要有助于激發(fā)學生興趣；要簡潔明了，和諧完整；形式應多樣化。在學習過程中，學習者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力。（三）美術課堂教學演示設計美術課堂教學的演示主要是指教師合理利用各種教具、實物或教學示范，使學生習得知識和技能的教學方法。教師的作用是設法