【正文】 對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)，自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)，獲得知識(shí)和解決問(wèn)題方法的學(xué)習(xí)。第三，解明“個(gè)”與“類(lèi)”相關(guān)聯(lián)的法則的“法則的階段”。 它源于德國(guó)，分為以下四個(gè)階段：第一，展示作為范例的“個(gè)的階段”。 問(wèn)題解決學(xué)習(xí) 問(wèn)題解決學(xué)習(xí)是指在生活中，學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并圍繞這一問(wèn)題，展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。 從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。（六）培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)習(xí)方法：課前預(yù)習(xí)，尋找疑難；專(zhuān)心聽(tīng)講、勤思善問(wèn)；多看多練、分析比較；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成能力（自學(xué)能力與自主學(xué)習(xí)）。應(yīng)該考慮的問(wèn)題： 創(chuàng)設(shè)的情境具體有哪些功能？能否活躍氣氛？能否促進(jìn)在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移？教學(xué)環(huán)境分析：光線(xiàn)、噪音、室溫、空間等。情境中融合了阻礙和促進(jìn)教學(xué)的各種因素，例如：?jiǎn)我坏恼n堂可以使用多種情境，每一種情境都為教學(xué)提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境。美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境分析指進(jìn)行美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的資源條件，如經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、人員、時(shí)間、組織機(jī)構(gòu)等是否具備。（四）情境教學(xué)認(rèn)知科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)是在學(xué)生熟悉親切的情境中則可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，提高學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)中教師的角色:在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下教師以學(xué)生為核心協(xié)調(diào)多重交互關(guān)系，即協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者與同伴之間的關(guān)系，以最大限度地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。（三）自主學(xué)習(xí)，從信息建構(gòu)的角度自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目的，在自我意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，以元認(rèn)知為核心內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控的一種學(xué)習(xí)方式。有的時(shí)候教師是討論小組中的成員，他的身份有可能是討論的主持與發(fā)起者，也有可能僅僅就是參與者；在以學(xué)生為主的討論中，教師扮演著觀(guān)察者、記錄者、仲裁者的角色。運(yùn)用信息解決問(wèn)題。根據(jù)信息互動(dòng)的特點(diǎn)，我們可以將討論分成三個(gè)層級(jí)：信息的提取和復(fù)述。還有，如果學(xué)生的短時(shí)記憶能力較差，又沒(méi)有相應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)手段，如做筆記等，那么，他們將很容易因?yàn)闆](méi)有記住或沒(méi)有理解知識(shí)而遭受挫折。其次，講述適合于大面積地呈現(xiàn)新信息，這些新信息往往是既定的原理、概念與規(guī)則，但是在形成策略，促進(jìn)學(xué)生思考或問(wèn)題探究方面則顯得捉襟見(jiàn)肘。第五，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，講述法是最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的教學(xué)手段。再次，優(yōu)秀的講述者具備了很強(qiáng)的說(shuō)服力，講述富有鼓動(dòng)性，在講述過(guò)程中配以具體的目標(biāo)與圖解，將使學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、趣味化、邏輯化，對(duì)于學(xué)生而言，這非常有利于他們的學(xué)習(xí)。講述法的優(yōu)勢(shì)：首先，講述法能夠使教師更好地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制。大量的信息如何在最短的時(shí)間、以最有效的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)者的思維是目前教育學(xué)研究的重點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)方法是美術(shù)教學(xué)中一切活動(dòng)方式的總和，是教學(xué)中師生雙方有計(jì)劃的外部行為或操作的體系。二十、為教學(xué)任務(wù)所需要的步驟排序：(一) 分析確定學(xué)習(xí)者所要解決問(wèn)題的特定步驟；(二) 對(duì)教學(xué)任務(wù)所需步驟的評(píng)估與陳述，包括對(duì)所牽涉的技能和操作計(jì)劃的精確分析；(三) 把教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)分解成較簡(jiǎn)單的元素；(四) 對(duì)學(xué)生達(dá)到某一目標(biāo)之前的子目標(biāo)進(jìn)行等級(jí)排列的過(guò)程，區(qū)分目標(biāo)的層次與主次；(五) 明確你的教學(xué)任務(wù)并對(duì)教學(xué)方案做最后修訂。（四）關(guān)于教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)包括學(xué)生難學(xué)和教師難教兩方面因素。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。（二）關(guān)系：教學(xué)重點(diǎn)指向的是教師與教材間的關(guān)系，而教學(xué)難點(diǎn)指向的更多是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)系。這樣做，才是實(shí)在地體現(xiàn)了新的教材觀(guān)。教材永遠(yuǎn)都是教師、學(xué)生之外的“第三者”，它的主要作用是“橋梁”。教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，而是供教學(xué)使用的材料。（二）應(yīng)有的教材觀(guān)：教育史上對(duì)教材功能的認(rèn)識(shí)，基本上可以概括為兩種傾向：一是以知識(shí)為核心的教材觀(guān)，二是以智慧發(fā)展為核心的教材觀(guān)。除此之外，我們還要了解教材編寫(xiě)的理論依據(jù)，明確教材的編寫(xiě)意圖。微觀(guān)的教材分析主要指具體教學(xué)時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容分析，主要包含教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的邏輯呈現(xiàn)等。教學(xué)設(shè)計(jì)要真正成為“學(xué)”的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生需求的評(píng)估是不能忽略的。在分析的過(guò)程中，設(shè)計(jì)者最好能從學(xué)習(xí)者的視角考慮問(wèn)題。十五、學(xué)習(xí)者審美發(fā)展特征：詳見(jiàn)P21表2P22表22學(xué)習(xí)者審美發(fā)展的過(guò)程具有階段性和延續(xù)性特征，與其年齡、心理、言語(yǔ)的發(fā)展有一定的相關(guān)性。十三、學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力：具體包括：先決能力，指獲自先前學(xué)習(xí)而為后續(xù)學(xué)習(xí)必備的行為能力；目標(biāo)能力，指學(xué)生已經(jīng)部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求達(dá)成的能力；學(xué)習(xí)態(tài)度，以上三個(gè)方面均需通過(guò)預(yù)測(cè)來(lái)進(jìn)行分析。十二、學(xué)習(xí)者一般特征：學(xué)習(xí)者一般特征指對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)等方面因素的特點(diǎn)，包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等。這些信息將會(huì)影響到教學(xué)設(shè)計(jì)的，如談話(huà)切入點(diǎn)的選擇，問(wèn)題的難度與深度，教學(xué)目的的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序等。十一、為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)者的特征？學(xué)習(xí)者有哪些特征？不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也是千差萬(wàn)別的（學(xué)生多元化：社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異；文化差異；性別差異；學(xué)習(xí)風(fēng)格差異；發(fā)展差異。學(xué)生是說(shuō)服自己從教學(xué)中獲取特殊知識(shí)和技能的人；學(xué)習(xí)者則是從自己的經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)自己的意義的人?！　∶佬g(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力主要包括設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與審美評(píng)鑒能力。 四、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與原則 （一）美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù) 依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)；依據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；　　技法與理論是美術(shù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心?！　〉诹佬g(shù)教學(xué)結(jié)果是開(kāi)放的。　　第四，美術(shù)課程實(shí)施是開(kāi)放的?！　∑浯?，美術(shù)課程內(nèi)容是開(kāi)放的。 構(gòu)建開(kāi)放性教學(xué)的價(jià)值取向 首先，在美術(shù)教學(xué)中，教師不再是控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者，是“平等中的首席”。 緊密聯(lián)系生活的價(jià)值取向 美術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)”，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。 尊重個(gè)體差異的價(jià)值取向根據(jù)多元智能理論，美術(shù)教師要確立這樣的觀(guān)念：每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力，都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，學(xué)校里沒(méi)有“差生”的存在，只有不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向的可造就的人才。 以學(xué)生為主體的價(jià)值取向 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“要確立學(xué)生的主體地位”，因此，所制定的每一條標(biāo)準(zhǔn)都是針對(duì)學(xué)生主體而言的，一切行為動(dòng)詞、教學(xué)建議、活動(dòng)建議都是從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)的。 三、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向： 遵循系統(tǒng)性原則的價(jià)值取向 美術(shù)課堂教學(xué)是由美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體和教學(xué)反饋等多種因素構(gòu)成的復(fù)合系統(tǒng)。在某種程度上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅僅依照課程標(biāo)準(zhǔn)與教材要求很難滿(mǎn)足正常的教學(xué)目標(biāo)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)教案是教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容組織、過(guò)程設(shè)計(jì)、教法實(shí)施、評(píng)價(jià)方式等諸要素及其活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃、安排與決策形成的具體設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括分析教學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)需要，確定解決問(wèn)題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評(píng)價(jià)方式等三個(gè)方面內(nèi)容。” 教學(xué)設(shè)計(jì)的定義可以從以下幾個(gè)方面去把握其內(nèi)涵： 根據(jù)信息論原理，教學(xué)是一種信息傳播的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是一種復(fù)雜的信息傳播過(guò)程。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論（2013）學(xué)習(xí)指導(dǎo)提綱鹽城師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院一、教學(xué)（案）設(shè)計(jì)：在國(guó)內(nèi)，一般認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體論、系統(tǒng)論等相關(guān)學(xué)科的觀(guān)點(diǎn)和方法、依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師的教學(xué)觀(guān)念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，分析教學(xué)中的問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制訂實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程?！『?jiǎn)而言之：“教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)要素及其活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)信息傳播過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃，在這個(gè)意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括檢測(cè)、反饋、修正方案后再實(shí)施。二、作為一名普通的美術(shù)教師，我們不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者和講授者、課堂的管理者、學(xué)生的輔導(dǎo)者，我們是否還應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)者呢？為什么？回答是肯定的。在很多場(chǎng)合都需要教師自己編寫(xiě)教學(xué)材料、補(bǔ)充教案、挖掘相關(guān)資源，制定符合教學(xué)實(shí)際、可行性的教學(xué)計(jì)劃方案。系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)相互制約、相互協(xié)調(diào)。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要著眼于學(xué)習(xí)者的主體地位，讓學(xué)生對(duì)教育享有絕對(duì)的“參與性”、“選擇性”，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)者的責(zé)任感，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個(gè)性的課程之一”，“通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的差異性”，“鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力” 。教育要回歸生活，要追求藝術(shù)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，滿(mǎn)足學(xué)生不同的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生心態(tài)是不受壓抑的，是自由開(kāi)放的?！　〉谌佬g(shù)課程目標(biāo)是開(kāi)放的?！　〉谖?，美術(shù)課程資源是開(kāi)放的。 體現(xiàn)人文性教學(xué)的價(jià)值取向 美術(shù)學(xué)科具有鮮明的人文性質(zhì)，它所肩負(fù)的除了一般學(xué)科意義的知識(shí)教育和能力培養(yǎng)的任務(wù)以外，還有思想的、道德的、情感的、審美的多重教化任務(wù)，而教化的內(nèi)容除了中華民族的傳統(tǒng)精髓以外，更應(yīng)摸準(zhǔn)時(shí)代文化的發(fā)展脈搏，不斷地為其注入新鮮的時(shí)代精神血液，這樣才能造就出時(shí)代新苗和時(shí)代精英。依據(jù)學(xué)科能力培養(yǎng)的要求。（二）美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則： 整體性原則主體性原則生活化原則技理并重原則審美性原則師生協(xié)同性原則 五、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含哪些內(nèi)容？ 學(xué)習(xí)者分析教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)分析教學(xué)策略選擇與決策教學(xué)組織形式教學(xué)媒體選擇教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)六、教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式圖：七、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序是否有些機(jī)械和刻板，它會(huì)削弱美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)造性嗎？八、在教師、教材與學(xué)生中，你更傾向于圍繞哪個(gè)要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？為什么？九、如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)？美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的差異在哪里？十、“學(xué)生”與“學(xué)習(xí)者”兩個(gè)概念的異同？“學(xué)生”與“學(xué)習(xí)者”是兩個(gè)不同的概念。我們大家都是學(xué)習(xí)者，但只有那些使自己能忍受精心策劃的教學(xué)情境的人才是學(xué)生。），在教學(xué)設(shè)計(jì)的初期，我們有必要關(guān)注作為群體或個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、能力以及經(jīng)驗(yàn)、需求及興趣等方面的特征。學(xué)習(xí)者特征包括：一般特征（性別、年齡、民族、社區(qū)、家庭）、起點(diǎn)能力（已有的知識(shí)與技能）、學(xué)習(xí)者風(fēng)格（學(xué)習(xí)偏好、興趣）以及學(xué)習(xí)者群體特征等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。十四、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體表現(xiàn)在：學(xué)生喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格概念中居核心地位；學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)體差異性和獨(dú)特性。十六、了解學(xué)生的方法有什么？運(yùn)用學(xué)生檔案袋 觀(guān)察與訪(fǎng)談 運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估并使用信息十七、為什么進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析？正確的分析觀(guān)是什么？教學(xué)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中最關(guān)鍵的步驟，是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)能夠按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有序運(yùn)作的基礎(chǔ)與保證。在以往的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)往往是由教師根據(jù)教材或大綱要求確定的，忽略了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體。（見(jiàn)上八問(wèn)題）十八、教學(xué)內(nèi)容分析：（一）分析教材：宏觀(guān)的教材分析指的是分析教材的編寫(xiě)思路、體例、原則、方法，因此，要了解教材首先必須了解課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。我們應(yīng)該從哪些視角分析教材：完整的教材分析包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)分析（知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、內(nèi)容、地位和作用等）、功能分析（教材內(nèi)容在激發(fā)學(xué)生興趣、樹(shù)立審美觀(guān)、培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)、學(xué)會(huì)藝術(shù)思維等方面所能起到的作用）、教學(xué)分析（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)注意事項(xiàng)）、教材處理（根據(jù)學(xué)生審美發(fā)展與認(rèn)知特點(diǎn)，美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律和教育學(xué)原理）等。這樣可以使我們能夠更好地從觀(guān)念層面把握教材，從而改進(jìn)教學(xué)。應(yīng)具有哪一種教材觀(guān)？應(yīng)具有以智慧發(fā)展為核心的教材觀(guān)。教師和學(xué)生不是“材料員”而是“建筑師”，他們是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。 如何處理教材？我們不僅要蹲下來(lái)認(rèn)真地聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，了解學(xué)生對(duì)美術(shù)教材的主觀(guān)態(tài)度，還要給學(xué)生營(yíng)造環(huán)境和給予機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們說(shuō)出自己對(duì)教材的看法，以及自己喜歡或難以接受的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上把握和處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。十九、明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：（一）概念：教學(xué)重點(diǎn)一般指教材中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、技能掌握的重點(diǎn)，是學(xué)生所必須掌握的知識(shí)與技能；教學(xué)難點(diǎn)則是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)（難學(xué)）或教師知識(shí)分析（難教）的困難點(diǎn)，難以?xún)?nèi)化吸收的知識(shí)點(diǎn)。（三）如何確定教學(xué)重點(diǎn)？依據(jù)學(xué)生情況。依據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)。和教學(xué)重點(diǎn)分析一樣，教學(xué)難點(diǎn)的分析除了依據(jù)教材和學(xué)生本身的知識(shí)和能力水平外，還要考慮到美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中確定的教學(xué)理念。二十一、教學(xué)方法概述教學(xué)方法是師生為達(dá)到美術(shù)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式，包括教師教的方法，學(xué)生學(xué)的方法和師生行為活動(dòng)的順序。(一) 講述法，以信息呈現(xiàn)為主的教學(xué)在信息時(shí)代，學(xué)生需要具備越來(lái)越多的知識(shí)。信息呈現(xiàn)的教學(xué)方式以教師講述為主，美術(shù)技能教學(xué)中則以教師的示范為主，輔以教師的圖文展示，展示能夠促進(jìn)講述，常常是教師在講述的同時(shí)伴以范例的呈現(xiàn)。其次，講述被看做是對(duì)教學(xué)時(shí)間的有效利用，講述法能夠在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的信息，我們常見(jiàn)的專(zhuān)家講座就是非常好的例證。第四，好的講述能夠幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，包括傾聽(tīng)、做筆記、根據(jù)教師