20xx蘇教版高中語(yǔ)文必修一第二專題獲得教養(yǎng)的途徑第2課時(shí)導(dǎo)學(xué)案-資料下載頁(yè)
2024-12-09 11:39本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】2．理解重點(diǎn)語(yǔ)句含義。討論預(yù)習(xí)作業(yè)中的問題。讀書人”，作者倡導(dǎo)的是一種什么樣的讀書觀？“人格”聯(lián)系在一起？追求數(shù)量，而只追求他心靈的獲得，這是有效的閱讀。閱讀的本質(zhì)不在于積累某些知識(shí)、提。高某種技能，而在于幫助我們找到生活的意義。一個(gè)人沒有個(gè)性和人格，一切努力也是白費(fèi)。有完整的人格，有個(gè)性的追求。只有這樣的人，才把讀書看成是獲得教養(yǎng)、獲得生命意義的。2．下列有關(guān)“杰作”的論述，表明了黑塞的閱讀主張。請(qǐng)圍繞“獲得教養(yǎng)的途徑”這。一話題，說說它們的含義。了僵死的知識(shí)，而是有了鮮活的意識(shí)和理解。想方面得到有價(jià)值的啟示。②杰作常常不像時(shí)髦讀物那么適口，那么富于刺激性。杰作需要我們認(rèn)真對(duì)待，需要在。真讀并思考；時(shí)髦讀物往往以低俗的內(nèi)容形式迎合讀者。③我們先得向杰作表明自己的價(jià)值，才會(huì)發(fā)現(xiàn)杰作的真正價(jià)值。與小組同學(xué)進(jìn)行交流。以為這書是一個(gè)逃免了時(shí)間之摧殘的遺民。它所以能幸免而來與我們相見的這段
【正文】 而他們天生得性格倔強(qiáng)，世俗越對(duì)他白眼，他卻越有精神。他們有的把柴挑在背后，拿書在手里讀；有的騎在牛背上，將書掛在牛角上讀；有的在蚊聲如雷的夏夜，囊了螢照著書讀；有的在寒風(fēng)凍指的冬夜，拿了書映著雪讀。然而時(shí)光是不等人的，等到他們學(xué)問已成的時(shí)候，眼光是早已花了，頭發(fā)是早巳白了，只是在他們的額頭上新添加了一些深而長(zhǎng)的皺紋。 咳！不如趁著眼睛還清朗，鬢發(fā)尚未成霜，多讀一讀“人生”這 本書罷！ 1．“單是紙色已經(jīng)在我們的心目中引起一種幻覺，令我們以為這書是一個(gè)逃免了時(shí)間之摧殘的遺民?！闭?qǐng)闡釋畫線部分在文中的意思。 （書猶如遺民，經(jīng)歷了歲月的淘洗，經(jīng)歷了種種變故和磨難，才得以幸存，這樣的書積淀了豐厚的歷史和文化內(nèi)涵。點(diǎn)撥：第二段文字中，作者把書比作遺民，賦予“時(shí)間之摧殘”以借代意義，結(jié)合上下文，發(fā)掘這些比喻意義和借代意義，是做好本題的有利途徑。 2．請(qǐng)概括指出作者在文中寫到了哪幾類人的命運(yùn)。 （①書主人的命運(yùn)。②作書人的命運(yùn)。③含意未伸的文人（或白鶴一般兀傲的文士）的命運(yùn)。點(diǎn)撥：本文 第四、五、六段分別介紹了書的主人的命運(yùn)，書的作者的命運(yùn)和含意未伸的文人的命運(yùn)，其提示性字眼分別是第四段的“你也能借此揣摩出這主人公的命運(yùn)”，第五段的“讓我們來想像那作書人的命運(yùn)”，第六段的“至于白鶴一般兀傲的文士??試想含意未伸的文人??”。） 3．請(qǐng)簡(jiǎn)要分析本文的內(nèi)容是如何逐層深入的。 （①鑒賞書的外觀，思索書的歷史。②欣賞文字的美麗，文字的歷史，文字的文化內(nèi)涵。③表達(dá)對(duì)文人命運(yùn)的悲憫和思考。④發(fā)出學(xué)會(huì)讀人生這本“書”的感喟。點(diǎn)撥：全文共分為四個(gè)層次，由書的外觀到內(nèi)在文字的內(nèi)涵，再到對(duì)主人公命運(yùn)的思考，最 后升華到對(duì)人生的感喟，層層遞進(jìn)，由實(shí)到虛，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。） 4．本文切入點(diǎn)與其他寫讀書的文章有什么不同？作者又怎樣把本文寫得情趣盎然？ （第 1問：一般談讀書的文章，大多從書的內(nèi)容切入，談讀書的心得、感受和方法等，而本文則以書的外形為切入點(diǎn)，談?dòng)嘘P(guān)書的歷史和文化內(nèi)涵。第 2問：豐富而飄逸的聯(lián)想和想像；充滿詩(shī)意的形象化描寫；活用典故，使文章飽含深厚的文化底蘊(yùn)；比喻的運(yùn)用和形、聲、色的生動(dòng)描寫。點(diǎn)撥：本題答案可以豐富多彩，意思對(duì)即可。） 7C 學(xué)科網(wǎng)，最大最全的中小學(xué)教育資源網(wǎng)站，教學(xué) 資料詳細(xì)分類下載！
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