【正文】 具的開發(fā)、數(shù)據(jù)處理與推論、課例編制等技術(shù)，體現(xiàn)了教師研究的專業(yè)性。LICC 范式的專業(yè)性標(biāo)志就在于，課堂觀察的對(duì)象主要不是教師教學(xué)而是學(xué)生學(xué)習(xí)，所有的觀察點(diǎn)都是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。因此課堂觀察最直接的受益者是學(xué)生。五年多的實(shí)踐證明，課堂觀察為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更適宜的環(huán)境，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，更有效率，使學(xué)生的成績(jī)得到了明顯的提高。以浙江余杭高級(jí)中學(xué)生物教研組為例，一個(gè)平均年齡不到30 歲的9 人教研組，通過(guò)4 年來(lái)的課堂觀察，在教研系統(tǒng)組織的論文評(píng)比中，該組獲獎(jiǎng)?wù)撐挠?9 篇，其中，省、市級(jí)一等獎(jiǎng)6 篇；發(fā)表論文18 篇，其中核心期刊14 篇；出現(xiàn)了人人有獎(jiǎng)、人人發(fā)表論文的現(xiàn)象。究其原因，是開展課堂觀察把寫論文的方式改變了：從坐而論道“寫”論文變 成了起而行之“做”論文。（二）課堂觀察LICC范式的局限性任何研究范式既是歷史的，也是過(guò)程的。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂觀察LICC 范式在課堂研究領(lǐng)域作出了重要的貢獻(xiàn)，然而它也存在不能回避的問(wèn)題。就科學(xué)共同體而言，LICC 范式主要倡導(dǎo)的是教師同伴間的合作，旨在將教師的日常工作賦予研究品質(zhì)，或者說(shuō)“將教師帶入研究狀態(tài)”。因此，共同體的成員參與研究的目的是出于“實(shí)用”，即解決大家所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不是通過(guò)規(guī)范的研究產(chǎn)生新的理論，如此看來(lái)，這種知識(shí)很可能是個(gè)人的、本土的、零散的，而不是公認(rèn)的、普適的、系統(tǒng)的。就問(wèn)題域而言，該范式強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐的、現(xiàn)場(chǎng)的、具體的問(wèn)題，而不是理論的、普遍的、抽象的問(wèn)題。就解題方法而言，沒(méi)有現(xiàn)成統(tǒng)一的工具或方法，證據(jù)的可靠性在很大程度上取決于開發(fā)或使用工具的人，這樣的證據(jù)也有可能是不 夠嚴(yán)密的，因此其可靠性也是一個(gè)問(wèn)題。第四篇：課程與教學(xué)論試題A浙江師范大學(xué)《課程與教學(xué)論》考試卷（A卷）考試形式：閉卷使用學(xué)生：考試時(shí)間：120分鐘出卷時(shí)間：****年**月**日說(shuō)明：考生應(yīng)將全部答案都寫在答卷紙上，否則作無(wú)效處理。一、名詞解釋（4個(gè)，16分）綜合課程課程實(shí)施課程與教學(xué)評(píng)價(jià)隱性課程二、簡(jiǎn)答題（4個(gè)，24分）簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢(shì)列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標(biāo)的規(guī)定舉例說(shuō)明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程列舉課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類型三、理解題（2個(gè)，20分）什么是教學(xué)？什么是研究性學(xué)習(xí)？四、分析題（1個(gè)，40分）談?wù)勀愕慕虒W(xué)生涯中最深刻的一件事，并用課程與教學(xué)論的相關(guān)原理分析之?！墩n程與教學(xué)論》試卷A答案一、名詞解釋綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題。課程實(shí)施：是將某項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐得具體過(guò)程。課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)：就是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值活特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。隱性課程：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。二、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢(shì)從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標(biāo)的規(guī)定知識(shí)（了解水平、理解水平、應(yīng)用水平）結(jié)果性目標(biāo)：技能（模仿水平、獨(dú)立操作水平、遷移水平）體驗(yàn)性目標(biāo)：經(jīng)歷(感受)水平；反應(yīng)(認(rèn)同)水平；領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平舉例說(shuō)明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程相關(guān)課程：物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)在某些主題上的聯(lián)系，歷史、地理、公民在某些主題上的關(guān)聯(lián)。融合課程：歷史、地理、公民融合為綜合社會(huì)科，物理、化學(xué)、生物融合為綜合理科，植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)融合為生物學(xué)，西方歷史；西方地理、西方音樂(lè)、西方文學(xué)融合為西方文明。廣域課程：“19世紀(jì)西移美洲的移民”。（也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答。根據(jù)回答情況酌情給分）列舉課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類型以評(píng)價(jià)的作用性質(zhì)為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)；以參與評(píng)價(jià)的人員是否課程設(shè)計(jì)的參加者為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為內(nèi)部人員評(píng)價(jià)與外部人員評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)使用的方法為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)。三、理解題：什么是教學(xué)？ 要點(diǎn)：廣義指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。狹義就是學(xué)校教學(xué)，是專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。（回答時(shí)要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答，根據(jù)回答情況酌情給分）什么是研究性學(xué)習(xí)？ 要點(diǎn)：廣義：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。狹義：作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。（回答時(shí)要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答，根據(jù)回答情況酌情給分）四、分析題根據(jù)回答情況酌情給分。第五篇：課程與教學(xué)論》試題一、填空(每空1分，共10分)1．課程與教學(xué)目標(biāo)是 的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。布盧姆長(zhǎng)期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“ ”和“技能領(lǐng)域”。2．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是，它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。3．根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為、融合課程和 三種形態(tài)。4．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師 體系，促進(jìn)教師 成長(zhǎng)。5．課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。6．教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教育信息傳播的過(guò)程，傳播過(guò)程中有四個(gè)要素：傳播者、和受傳者。二、選擇題(每小題2分，共lo分)1．研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問(wèn)題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的 基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。()A．教育學(xué) B．社會(huì)科學(xué) C．自然科學(xué) D．哲學(xué)2． 總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。()A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納 3．課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重()A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織B．課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性 C．課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕與學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色 4．課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因主要包括、和環(huán)境因素。()A．教師的因素、學(xué)生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學(xué)生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力 5．下面不屬于教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)的是()A．科學(xué)性 B．教育性進(jìn)制 C．啟發(fā)性 D．正規(guī)性三、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)1．當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)? 2．校本課程開發(fā)的特征有哪些? 3．簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為管理策略的主要內(nèi)容。4．課程評(píng)價(jià)模式主要有哪些?四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。2．結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則?五、實(shí)例分析題(共30分)某校地理教研組教師對(duì)本校地理課課程資源進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個(gè)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請(qǐng)用課程評(píng)價(jià)、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例?！墩n程與教學(xué)論》試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)一、填空題(每空1分，共10分)1．培養(yǎng)目標(biāo) 情感領(lǐng)域 2．強(qiáng)制性3．相關(guān)課程 廣域課程 4．教育 專業(yè) 5．時(shí)間與空間6．信息 媒體二、選擇題(每小題2分，共10分)1．D 2．D 3．B4三、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)1．當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)?(1)多種取向的綜合。(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性。(4)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性。2．校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。(2)促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。(3)表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過(guò)程。(4)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。(5)是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。．A 5．D 33．簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為管理策略的主要內(nèi)容。(2)運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為。(3)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。4．課程評(píng)價(jià)模式主要有哪些?(1)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。(2)外觀評(píng)價(jià)模式。(3)CIPP評(píng)價(jià)模式。(4)自然評(píng)價(jià)模式。四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。(一)培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想。(二)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征。(1)繼承傳統(tǒng)與面向未來(lái)。(2)國(guó)際的視野和中國(guó)的特色。(3)全瞻社會(huì)又關(guān)愛(ài)個(gè)體。(三)培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。(1)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。(2)過(guò)程與方法。(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。2．結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則? 選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，需要遵循以下幾條原則：(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。(3)根據(jù)學(xué)生變量。五、實(shí)例分析(30分)1．課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對(duì)于課程資源的評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。2．課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無(wú)法代替的。3．該校教師對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)不夠全面，有教育意義的自然和社會(huì)資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒(méi)有被充分地認(rèn)識(shí)和利用。4．教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高利用率。還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。《課程與教學(xué)論》期末考試模擬題（僅供參考）一、填空（10分）________________是課程與教學(xué)論的核心問(wèn)題。人本主義心理學(xué)家________提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張。在帕森斯等人的影響下，杰克遜第一次在他的著作《教育生活》中使用“____________”一詞。課程設(shè)計(jì)中涉及的課程要素主要有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和________四種。我國(guó)新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)取向上以____________為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“____________”和“____________”。我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)包括了下列三個(gè)維度的目標(biāo)：基礎(chǔ)知識(shí)與技能、________________和________________________。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程、發(fā)展過(guò)程、____________的統(tǒng)一。二、單項(xiàng)選擇（10分）兒童中心、“從做中學(xué)”的課程與教學(xué)觀，主要是受____哲學(xué)流派的影響？ A、存在主義B、實(shí)用主義C、分析哲學(xué)D、人本主義針對(duì)不同的課程內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的課程目標(biāo)：在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能上，則____較為合適；要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，則____更佳。A、行為目標(biāo)，展開性目標(biāo) B、表現(xiàn)性目標(biāo)，展開性目標(biāo) C、行為目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo) D、表現(xiàn)性目標(biāo)，行為目標(biāo)下列哪種課程設(shè)計(jì)模式主張教師參與課程設(shè)計(jì)？A、目標(biāo)模式 B、過(guò)程模式 C、集體審議模式 D、自然模式學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，屬于____。A、學(xué)科課程 B、活動(dòng)課程 C、隱性課程 D、顯性課程以下哪國(guó)主要實(shí)行地方分權(quán)型課程管理模式？ A、美國(guó) B、俄羅斯 C、日本 D、法國(guó)新教育派認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的三要素中，_______應(yīng)該是中心。A、教材 B、教師 C、學(xué)生教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)是____。A、整體性 B、簡(jiǎn)約性 C、操作性 D、針對(duì)性歷史上最早的教學(xué)組織形式是____。A、個(gè)別教學(xué) B、分組教學(xué) C、開放課堂 D、班級(jí)授課________階段，標(biāo)志著教學(xué)手段的發(fā)展開始進(jìn)入了現(xiàn)代化階段。A、高新技術(shù)階段 B、直觀教具階段 C、視聽媒體階段 D、文字書籍階段以某一類評(píng)價(jià)對(duì)象的群體的整體狀況為參照系的評(píng)價(jià)叫做____；西方的目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)，屬于一種____。A、絕對(duì)性評(píng)價(jià) B、相對(duì)性評(píng)價(jià) C、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) D、終結(jié)性評(píng)價(jià)三、簡(jiǎn)答（30分）分析心理學(xué)對(duì)課程與教學(xué)的影響。簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)課程與教學(xué)目標(biāo)的意義。什么是學(xué)科課程與活動(dòng)課程？通過(guò)何種方式實(shí)現(xiàn)課程的整合？教學(xué)方法選擇和運(yùn)用的原則是什么？四、論述（30分）試述五種課程設(shè)計(jì)取向的含義并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。運(yùn)用課程實(shí)施的有關(guān)理論分析我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效、存在的主要問(wèn)題和促進(jìn)實(shí)施的策略。五、實(shí)例分析（20分）教材第197—199頁(yè)介紹了上海大同中學(xué)的校本課程開發(fā)的情況，請(qǐng)結(jié)合有關(guān)理論，評(píng)析其取得成效的原因。