課程與教學(xué)論試題5五篇模版-資料下載頁
2024-11-05 07:11本頁面
【正文】 或‘進(jìn)步派’把學(xué)科課程論批判得一無是處。?請根據(jù)學(xué)科課程與活動課程的相關(guān)理論，結(jié)合以上材料談?wù)勗谖覈?dāng)前課程改革中應(yīng)如何認(rèn)識學(xué)科課程和活動課程的關(guān)系？第五篇：《課程與教學(xué)論》試題12（本站推薦）《課程與教學(xué)論》試題12一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運(yùn)動，這場運(yùn)動被稱為（） “curriculum”（課程）一詞，并將其界定為“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”的教育家是（），課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是（） 4.“把一切事物教給一切人類”，體現(xiàn)的是（）A.“經(jīng)驗(yàn)論”思想B.“興趣論”思想 C.“文化論”思想D.“泛智論”思想 （）A.“工作分析”和“活動分析”是完全相同的，“工作分析”就是“活動分析”，“活動分析”就是“工作分析”B.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“活動分析”所指的領(lǐng)域要來得空泛C.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“工作分析”所指的領(lǐng)域要來得空泛D.“活動分析”和“工作分析”完全不同“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了一種新的課程理念，這種課程理念被稱為（） 7.“教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關(guān)系的理解是（），其中之一是（） ，行動研究屬于（） 10.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求（） （） “有德性的生活”視為教育的終極目標(biāo)，亞里士多德認(rèn)為教育的終極目的是“幸?！保ンw良認(rèn)為“受過教育的人”的理想是“大演說家”。這種目標(biāo)定位方式反映的是課程與教學(xué)目標(biāo)的（） ，分別是作業(yè)安排、實(shí)驗(yàn)室和（），對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的評價是（） 15.“課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化”，都可稱為（） ，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和（），關(guān)于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系問題存在的三種典型觀點(diǎn)是被動適應(yīng)論、主動適應(yīng)論和（）18.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是（）A.《老師，再見！》B.《愛的教育》 C.《班級生活》D.《隱性課程論》19.“只談?wù)撃骋恢R領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的（） 、系統(tǒng)化教學(xué)論確立的標(biāo)志是（）A.《普通教育學(xué)》的出版B.《實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》的出版 C.《大教學(xué)論》的出版D.《愛彌兒》的出版 “教師作為研究者”課程思想的教育家是（），其中之一是（），被稱為（）（） ，以埃利奧特為首的美國“中等學(xué)校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)（）“好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展、引導(dǎo)發(fā)展”的教育家是（） ，這兩條原則分別是“自由原則”和（）28.“經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論”認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)課程”的終極目的是（） 29.“課程是一個情境化的社會過程”；“課程是一系列事件”；“課程是學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)的東西”；“課程是由師生交互作用而產(chǎn)生的一種不斷生成的建構(gòu)”。以上觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程是一種（） （）A.《愛彌兒》B.《愛的教育》C.《教育漫話》D.《理想國》二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）“課程審議”的基本內(nèi)涵。、藝術(shù)、道德整合的基本內(nèi)涵。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）？。四、材料分析題（本大題共16分）“荷花淀”的教學(xué)設(shè)計：第一步，學(xué)生自讀《荷花淀》全文，總體了解本文內(nèi)容和藝術(shù)特色。第二步，學(xué)生讀后思考：本文哪些方面可作為學(xué)習(xí)主題？本節(jié)課又可以哪一方面為學(xué)習(xí)主題？自己定向后，交給小組討論，最后全班討論。教師不作任何指示和暗示，只作組織者和傾聽者。全班形成的共識是：本文內(nèi)容和形式兩方面都值得學(xué)習(xí)，其中形式更突出一些，所以本節(jié)課以藝術(shù)特色為學(xué)習(xí)主題。藝術(shù)特色中，又以景物描寫、語言描寫為研讀主題。學(xué)生中個性化的研讀主題則有細(xì)節(jié)描寫、選材構(gòu)思、全文風(fēng)格等。第三步，引導(dǎo)。由于本節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入高中后第一次學(xué)習(xí)小說，所以教師作些研讀方法上的引導(dǎo)：，深入地品味欣賞，不能蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影；，不能“只可意會，不可言傳”，而且要能用散文化的情感性語言表達(dá)，而不能用“這說明”之類的理性化語言抽象地分析。使得自己閱讀本文是一種享受，人家聽了你的賞析也是一種享受，能激起聽者閱讀《荷花淀》的興趣，也想一讀為快。第四步，學(xué)生帶著定向的主題和研讀方法開始研讀欣賞，以科學(xué)研究的方式主動地進(jìn)行探索。課堂上給他們20分鐘左右的時間，讓他們細(xì)細(xì)地品味欣賞。第五步，每位同學(xué)在小組內(nèi)介紹自己的研讀感受，然后相互討論補(bǔ)充。各組同時進(jìn)行。第六步，每組派一名代表參加全班交流。每位代表發(fā)言結(jié)束后，班里任何一位同學(xué)都可自由發(fā)言，或點(diǎn)評，或補(bǔ)充，或糾正。教師只作為認(rèn)真的傾聽者，對任何發(fā)言都表現(xiàn)出鼓勵和贊賞的神情，以讓學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。在學(xué)生比較充分地對《荷花淀》一文的藝術(shù)特色研讀討論的基礎(chǔ)上（有十之七八乃至十之八九），教師作最后的引導(dǎo)。這引導(dǎo)不是下結(jié)論，更不是發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)答案（文學(xué)欣賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案），而只是作為其中的一員，談?wù)勛约簩Α逗苫ǖ怼匪囆g(shù)特色的研讀感受，讓學(xué)生從中受到一些啟發(fā)。以上這則教學(xué)設(shè)計反映了什么教學(xué)思想？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)思想的主要特征以及教師的作用。
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