【正文】 了解舞蹈，同時懂得欣賞舞蹈。只有了解懂得了才會去欣賞，只有欣賞了，才會去喜歡。有人曾對電視觀眾做過一個簡單的口頭調查，發(fā)現(xiàn)對電視或舞臺上的舞蹈節(jié)目經常是關注地大多數(shù)是受過舞蹈培訓的，而那些沒有舞蹈經歷的人幾乎不看舞蹈節(jié)目，即使去看也只是看舞蹈外在的服飾，隊形及熱鬧程度等而忽略舞蹈真正要所表現(xiàn)的內容。因此，在實施音舞結合教學的同時，必須側重舞蹈成品的賞析，讓學生從小就學會并懂得去欣賞舞蹈。(四)必須合理分配教學時間在小學課堂教學中，一節(jié)課四十分鐘顯得尤為珍貴，教師在這有限的時間里既要教一定的音樂知識技能，又要教學一定的舞蹈知識技能，只有合理地分配按排好時間，才能保證進行有效的課堂教學。如我在每節(jié)課都按排出58分鐘的時間做一些形體基訓動作的教學，或是結合音樂教材中的歌曲來編排一些簡單的動作，讓學生無論在歌唱或是舞蹈方面都得到發(fā)展。如在教學《我是草原小牧民》時，就結合蒙族舞蹈來進行教學，教授他們《騎步組合》，讓喜歡唱歌的同學來唱歌，喜歡跳舞的同學來跳舞，一堂課上有歌有舞，一個小節(jié)目就這樣誕生了!同時也可以在學期中特按排出一些課進行集體舞的教學，在教授一年級音樂課中我編排了舞蹈《閃爍的小星》，在教授二年級音樂課中我編排了舞蹈《我的家在日碦則》，讓學生通過學習藏舞來感受西藏風情。我是這樣安排集體舞課的時間的：每34周一次一節(jié)集體舞課，讓學生在不段的復習鞏固中學習知識?？傊璧负鸵魳肥撬囆g中兩個獨立而又相互聯(lián)系密切的分支，舞蹈是看得見的音樂，音樂是舞蹈的靈魂，在小學藝術教育中，實施音舞結合教學，開辟一個介于藝術課程與音樂課程之間的教學課程，是一種立即可行的教學方式。是一個值得每一個音樂教學工作者去嘗試與探索的課題。第五篇：讓兒童音樂劇走進音樂課堂讓兒童音樂劇走進音樂課堂單調乏味、一坐到底的音樂教學模式不容易激發(fā)學生對音樂學習的興趣，不利于音樂教學發(fā)揮出其獨有的教育價值，而將兒童音樂劇應用于小學音樂教學中可有效提高學生的學習積極性，打破學生對音樂的陌生與隔閡，促進音樂教學質量的提高。音樂劇也被稱為“音樂喜劇”，是源于19世紀末西方的一門綜合藝術表演形式。兒童音樂劇則主要以兒童熟悉的生活、學習和日常事物為對象，內容豐富有趣，題材廣泛，主要由生活逸事、課文內容、成語故事、兒童語言等學生感興趣的生活化的題材組成。一、兒童音樂劇在音樂教學中的應用價值兒童音樂劇的主體是兒童，能夠最大限度地滿足兒童的情感表達需要，符合兒童的行為習慣和發(fā)展特點，自由活潑的表現(xiàn)形式也能使學生處于歡快愉悅的課堂氛圍之中，從而有效激發(fā)學生對音樂學習的興趣和熱情。另外，這種“寓教于樂”的教學形式，也使蘊含著審美教育意義和能力的小學音樂課堂變得更受學生的歡迎，對于培養(yǎng)學生的音樂綜合素養(yǎng)有著重要意義。（一）激發(fā)學生學習興趣，提高音樂審美能力興趣是學生最好的老師，學生只有對音樂充滿興趣才有可能產生參與音樂實踐活動或者探究音樂的愿望，才有可能在聆聽音樂作品時獲得審美體驗和精神感受。兒童音樂劇符合學生的身心特點，貼近學生的生活，具有生動性、開放性、故事性等特點，容易激發(fā)學生的興趣，使學生樂于參與到音樂劇的學習活動中來。在學習兒童音樂劇時，學生的情感會隨著劇情的發(fā)展而開心而難過，獲得豐富的音樂情感體驗，體會到音樂的魅力，這對于提高學生的音樂審美能力是非常有效的。（二）發(fā)掘學生多種潛能，促進全面素質發(fā)展小學音樂課的宗旨不僅在于培養(yǎng)學生的藝術能力，還在于促進學生全面素質的發(fā)展，兒童音樂劇具有極強的綜合性，包括兒童歌劇、舞劇、歌舞劇等，可以為擁有不同特長的學生提供展示自我的舞臺。例如進行兒童音樂劇的表演時，有舞蹈特長的學生進入編舞小組，有繪畫特長的學生進入道具小組，通過音樂劇的實踐，學生的特長可以得到鍛煉，自信心可以獲得培養(yǎng)，同時還能夠增強學生團結友愛、關心集體的良好品質?？傊魳穭〗虒W是一種適應學生不同能力和水平發(fā)展的教學方式，在學習中，學生的身心都會得到協(xié)調發(fā)展。（三）促進教師專業(yè)化發(fā)展開展音樂劇教學，獲得收益的不僅是學生，同樣對于促進教師的專業(yè)化發(fā)展也有裨益。多樣化的教學方式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促使教師將自身角色轉換成學生個體才能的發(fā)現(xiàn)者、學生創(chuàng)造潛能的激發(fā)者與學生學習活動的合作者，拉近師生之間的關系，構建融洽、和諧的教學環(huán)境。同時，開展兒童音樂劇的教學也有利于完善教師的知識結構，提高音樂教師的人文素養(yǎng)。同時兒童音樂劇的教學活動也給了教師一個創(chuàng)作的平臺，表演創(chuàng)作、舞蹈創(chuàng)作、歌曲創(chuàng)作、劇本創(chuàng)作等都考驗著教師的創(chuàng)作水平，因此兒童音樂劇教學在一定程度上也促進了音樂教師創(chuàng)作能力的提升。二、兒童音樂劇應用于音樂課堂的推進策略（一）欣賞入手，讓學生了解音樂劇小學生學習了解兒童音樂劇的概念是讓學生在音樂課堂上表演兒童音樂劇的第一步，可通過學生對兒童音樂劇的欣賞來進行教學。首先，音樂教師可先用理論方法向學生介紹兒童音樂劇的含義及相關藝術特點，但是要避免說教的形式，要多用生動有趣的語言進行表達，之后再以一個兒童音樂劇的實例進行賞析，如帶領學生欣賞兒童音樂劇《麻雀與小孩》?；趯W生的鑒賞能力和課堂時間的限制，教師可以采取分角色、分場景的欣賞方式，并讓學生帶著問題去欣賞，如劇中都有哪些角色，他們是如何進行表演的，他們都說了些什么等等，這樣一來，學生在欣賞時會更有針對性，學生的注意力也會更加集中。在欣賞結束之后，教師要對學生的回答進行點評，引導學生既要看到音樂劇的外在形式，又要通過思考和感悟，體會其中的內涵。通過這樣的方式使學生在心中對兒童音樂劇形成概念，只有了解了什么是兒童音樂劇，才能明白該如何去表演兒童音樂劇。（二）夯實歌、舞表演基礎，為兒童音樂劇教學的實施奠定基礎兒童音樂劇的核心表現(xiàn)形式就是對歌、舞、劇的掌握與理解，當學生對兒童音樂劇的概念有了一定的認識之后，教師就需要安排適當?shù)恼n時對學生進行歌、舞的教學。教師可以結合音樂教材在課堂上開展各種讓學生邊唱邊跳、自由律動的活動，打破以往課堂上學生“一坐到底”的教學模式，讓學生在一種自由放松的狀態(tài)中接受兒童音樂劇的教學，并實現(xiàn)向兒童音樂劇、歌舞劇情境教學的過渡。小學生本身就活潑好動，容易被歡快的氣氛感染，這種又唱又跳的課堂教學方式，十分容易激發(fā)學生的參與興趣，讓學生更加積極主動投入到音樂學習中，為小學生學習兒童音樂劇奠定良好的基礎。（三）分類指導，讓全體學生體悟音樂劇的魅力當進行了前兩項的教學后，教師就要引導學生將學到的歌舞用歌、舞、劇相結合的方式表演出來。教師需要為學生設定一個特定的場景，將學生組織起來，給予每個學生一定的表演題目，讓學生結合自己的想象進行表演，并以學生實際表演的方式對學生是否真正掌握了兒童音樂劇的技能進行檢驗，檢驗學生對基本功的理解與演繹是否正確、學生的基本功底是否扎實等，并將學生表演中出現(xiàn)的一些問題進行總結分析，再針對這些問題及時調整教學方法，糾正學生的錯誤。另外，通過讓學生進行表演，教師也可以進一步了解學生的音樂天賦，對于那些音樂基礎不好的學生，教師要給予他們更多的鼓勵，可以讓他們參與道具制作、服裝、伴舞、伴唱等內容的學習，讓這一部分學生也能充分參與到兒童音樂劇教學中來。而對于那些有音樂天賦、音樂基礎好的學生，教師就要重點對他們進行音樂方面的培養(yǎng)，激發(fā)他們的音樂潛能。讓所有的學生都能體會到兒童音樂劇的魅力，從而激發(fā)他們的學習興趣，幫助學生進一步理解兒童音樂劇。兒童音樂劇由于其形式活潑、內容多樣，在音樂課堂中進行有機滲透的確可以提升教學效能。當然，作為一種豐富音樂課堂的教學創(chuàng)新模式，在應用的過程中，必須遵循兒童的身心發(fā)展特點和音樂教學所要求的一般規(guī)律，做到適時、適度，方能取得預想的成效。（福建省福州市倉山教師進修學校附屬第二小學 350000）