【正文】 小學語文教學中的作用。[關鍵詞] 巧用 網絡資源 優(yōu)化 課堂教學隨著經濟、教育的不斷發(fā)展，以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，在小學教育教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，越來越深刻地影響和促進教育教學改革，同時也為教育教學改革提供豐富的信息化資源。網絡資源在小學語文教學中，得到了較為普遍的應用，為小學語文教學提供了新的活力?！菊摹烤W絡資源教學取代傳統(tǒng)而單調的“粉筆+黑板”的教學手段，并被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。小學語文教學充分利用網絡課程資源中文字、圖像，聲音、動畫、視頻等先進的教學手段，改變教師教的方式和學生學的方法，改革傳統(tǒng)的教學模式，使教學輔助手段多樣化，給學生創(chuàng)造更真實的學習情境，提供更多的信息和課程資源，充分發(fā)揮語文的工具性和人文性的作用，讓語文課堂教學生動多姿。一、巧用網絡中的多媒體，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣建構主義理論強調學習總是與一定的社會文化背景相聯系的。在實際情況下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前需要的新知識，而多媒體具有很強的表現力和感染力，它可以根據教學的需要，使被感知的對象形象、直觀地表現出來，創(chuàng)設相關的情境，吸引學生的注意、激發(fā)學生的興趣，變被動接受為主動的學習，充分調動學生學習的積極性，使學生產生穩(wěn)定而持久的注意，從而強烈的探究知識的熱情。在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入的方法。先用錄音機播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天 1巧用網絡資源優(yōu)化語文課堂教學相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來??放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“貝多芬?！鼻拥男膳c剛才畫面上的內容有什么聯系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。二、恰當運用網絡資源，突出重點，突破難點語文教學內容豐富多彩，但有難易之分。多媒體電腦教學可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以直觀、形象、具體等特點彌補言傳之不足，成為突破難點的“爆破筒”，增強學生的興趣。借助動畫形象突破字義教學中的難點。理解重點字義詞義是讀懂課文的關鍵?！缎”诨⒔栉舶汀氛n文中的三個動詞“搖、甩、擺”分別寫出了小魚、黃牛、燕子尾巴的動作學生不易分辨它們的細微區(qū)別，是教學的一個難點。這時，借助動畫，使抽象的文字與形象的動作結合起來，達到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學生學得愉快，記得牢固。借助動畫演示突破理解課文中的難點。如《狼和小羊》一課中，狼說小羊弄臟它喝的水，小羊反駁時說的話，是理解中的一個難點。這時，我設計插入了動畫演示，直觀、形象地展示了小羊和狼的位置、水的流向，輕易地突破了這個難點。借助多媒體突破理解課文的難點借助網絡資源中的多媒體教學突破朗讀教學的難點。傳統(tǒng)語文教學過程中，朗讀教學是語文教師不可回避的內容。語文教師不僅要充當“師”的角色，同時又要是“朗讀家”和“表演家”。但是語文教師要做到這一點是十分困難的。即使能夠做到。但由于教師表現方式和方法的局限性仍然難以達到多媒體計算機的信息傳遞效果。但是，如果運用多媒體計算機，這些問題將會迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，它用響亮、清晰的語言轉換了書面文字語言，恰到好處地再現了語言、節(jié)奏、格調乃至蘊含的情趣、意味，能給學生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調等方面的示范。同時，錄音教材，還具有可重復的特點，因而運用多媒體來進行朗讀訓練，效果頗 2巧用網絡資源優(yōu)化語文課堂教學佳。另一方面，配樂朗讀，可創(chuàng)設意境，調動情緒，對學生領悟作品內容、把握作品主題具有積極的作用。利用多媒體進行語文教學，可以使語文教學進入一種美的意境。從內容上說，優(yōu)美的畫面、動聽的音樂、富有理性意義的內容，無疑可以給聽者帶來美的享受；從形式上說，這種教學方法可以將教與學連成一個整體，使課堂生動活潑，教學藝術化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時也提高了教學質量。如學習《小珊迪》一文時，由于小珊迪所處的社會和時代與學生的現實生活反差太大，學生對課文中心很難把握，感情也難以投入。在教學中，可有機運用多媒體，將自制課件中的剪輯視頻展示給學生，讓學生看著屏幕上衣著破爛正向路旁行人苦苦哀求的小珊迪，再聽著由揚聲器播出的悲哀的音樂和老師聲情并茂的朗讀，自然會激起學生感情的共鳴，對小珊迪的同情，對資本主義社會制度的痛恨之感油然而生，教學難點迎刃而解。三、巧妙運用網絡資源，渲染氣氛，陶冶情操文章理解的最高境界是“入神”，也就是情感同化。教學的每一步都是為了最終讓學生在通過學之后，在思想和情感上達到與文章的“神”的統(tǒng)一，亦即為情操的陶冶，也只有學生的“心”與文章的“神”得到溝通——被同化，才能真正開啟學生的心扉，發(fā)展學生的思維和能力。我們知道許多文章內蘊深刻，情感深沉，意境深邃。教學中只有讓學生的心神都投入到文章特定的氛圍情趣之中，才能體味到文章的深層意義，要實現這一教學目標，傳統(tǒng)教學手段無論如何是不可能，而應用電教媒體極易出現這一效果?！妒镩L街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的周總理的感人場面。當學到周總理的靈車緩緩的開來，人們悼念總理時，教師放一段錄像：夜幕中，響起了哀樂，漫漫的長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面，對總理無限崇敬和愛戴之情由然而生。此時此刻，讓學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。四、運用網絡資源巧設質疑，拓展思維。網絡資源的運用能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸 3巧用網絡資源優(yōu)化語文課堂教學發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創(chuàng)造了條件。如《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊??放完錄像，我問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”??我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。由此可見，網絡資源如果能在語文課堂上適時工、巧妙的使用，那么它依舊能以其“圖文并茂，聲像畢現，動感無限”的課堂優(yōu)勢讓語文課教學魅力無窮，生動多姿?！緟⒖嘉墨I】： 《小學語文》徐 巖《現代信息教育技術理論與研究》《教師怎樣進行多媒體教學與網絡學習》【作者簡介】：何元芳：女，出生于1978年11月，1998年畢業(yè)于襄陽縣師范學校電大班，后又經過自己的進修學習，99年畢業(yè)于華中師范《小學教育》?？疲F在堰坡中心小學任教，任小學五年級數學課及教研工作。在市級論文評選中《給學生一個開放的空間》曾獲得一等獎。區(qū)級骨干教師，區(qū)級優(yōu)質課教師。