【正文】 些數(shù)據(jù)？然后把學(xué)生分成兩組，叫每組學(xué)生選出代表分別量一量平行四邊形的各個(gè)邊長(zhǎng)，算一算該平行四邊形的面面積。如在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》前，可以到沃爾瑪、萬(wàn)達(dá)、永輝或其他商場(chǎng)中，拍攝有關(guān)商品如冰淇淋、書包、玩具價(jià)格的標(biāo)簽，作為教學(xué)課件的素材。通過類似的鍛煉，既挖掘了學(xué)生的思維潛能，又讓學(xué)生體驗(yàn)到思考的快樂和創(chuàng)新。興趣是最好的老師。又如八年級(jí)下冊(cè)《干旱的寶地――塔里木盆地》一課時(shí)，筆者先將課題書寫在黑板上，問學(xué)生對(duì)于課題有沒有疑惑，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“干旱”與“寶地”互相矛盾，緊接著將課前自制的塔里木盆地風(fēng)光片，從地理位置、自然環(huán)境、人物風(fēng)情、特產(chǎn)美食以及豐富能源等各個(gè)方面全方位地展示，在播放短短幾分鐘視頻時(shí)，能聽到學(xué)生一陣陣贊嘆，可以感受到學(xué)生通過觀看視頻，完全顛覆塔里木盆地在他們心中貧瘠荒蕪的景象。如今采用交互式電子白板，通過其強(qiáng)大的功能，將概念變得生動(dòng)形象有趣，津津有味。地理教師利用交互式電子白板激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀，從總體到細(xì)節(jié)，從理論到生活，全方位、多角度感受地理學(xué)科的魅力。網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，得到了較為普遍的應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新的活力。微波粼粼的海面上，霎時(shí)灑滿了銀光。理解重點(diǎn)字義詞義是讀懂課文的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師不僅要充當(dāng)“師”的角色，同時(shí)又要是“朗讀家”和“表演家”。利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一種美的意境。教學(xué)中只有讓學(xué)生的心神都投入到文章特定的氛圍情趣之中，才能體味到文章的深層意義，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)論如何是不可能，而應(yīng)用電教媒體極易出現(xiàn)這一效果。網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸 3巧用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。區(qū)級(jí)骨干教師，區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。教學(xué)的每一步都是為了最終讓學(xué)生在通過學(xué)之后，在思想和情感上達(dá)到與文章的“神”的統(tǒng)一，亦即為情操的陶冶，也只有學(xué)生的“心”與文章的“神”得到溝通——被同化，才能真正開啟學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的思維和能力。同時(shí)，錄音教材，還具有可重復(fù)的特點(diǎn)，因而運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果頗 2巧用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)佳。借助多媒體突破理解課文的難點(diǎn)借助網(wǎng)絡(luò)資源中的多媒體教學(xué)突破朗讀教學(xué)的難點(diǎn)。多媒體電腦教學(xué)可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以直觀、形象、具體等特點(diǎn)彌補(bǔ)言傳之不足，成為突破難點(diǎn)的“爆破筒”，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。先用錄音機(jī)播放貝多芬的《月光曲》。本文從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、突破重難點(diǎn)、渲染氛圍、擦燃靈性、挖掘資源等幾個(gè)方面例說(shuō)了網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。再比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《水資源》時(shí)，通過電子白板展示出我國(guó)水資源現(xiàn)狀，嚴(yán)重的浪費(fèi)水現(xiàn)象，一張張觸目驚心的水污染的圖片，再配合缺水地區(qū)的視頻播放，學(xué)生直觀地感受到我國(guó)是個(gè)“缺水大國(guó)”的事實(shí)，再聯(lián)系到生活實(shí)際，生活的所處區(qū)域就在西北干旱地區(qū)的孩子們，在問到如何解決現(xiàn)狀時(shí)，很多學(xué)生都講到很實(shí)在，很透徹，節(jié)約用水要從自己做起，從身邊做起。比如在學(xué)習(xí)《地形與地勢(shì)》時(shí)，認(rèn)識(shí)不同走向的山脈，突出山脈在中國(guó)地形的“骨架”特點(diǎn)，首先出示《中國(guó)地形圖》，學(xué)生利用《中國(guó)地形圖》找出不同走向的山脈，教師出示《中國(guó)陸上主要山脈分布圖》，請(qǐng)學(xué)生使用書寫筆在電子白板使用不同顏色將南北走向，東西走向等不同走向的山脈標(biāo)注出來(lái)，學(xué)生在標(biāo)注的過程中，清楚認(rèn)識(shí)到山脈將大地分割成許多網(wǎng)格，高原、盆地和平原就分布在山脈的網(wǎng)格中，再結(jié)合課后活動(dòng)，學(xué)生將整個(gè)中國(guó)地形類型的分布特點(diǎn)了然于胸。教師可以巧用交互式電子白板的動(dòng)畫、圖像、文字、視頻、音樂等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，形象直觀地展示教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。交互式電子白板作為先進(jìn)的多媒體教學(xué)輔助手段，在地理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟迪心智，學(xué)生更直觀地體驗(yàn)地理學(xué)科的魅力，增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，同時(shí)，交互式電子白板以其強(qiáng)大的功能、互動(dòng)性突出地理學(xué)科的多彩內(nèi)容，為優(yōu)化地理課堂提供技術(shù)支撐。但是商場(chǎng)對(duì)于一次性購(gòu)買50支以上者給予打九折的優(yōu)惠，請(qǐng)大家想想，如何購(gòu)買水彩筆比較合算？”學(xué)生們經(jīng)過思考，提供四種方案：，共付：548=240（元）；，共付：55090%=225（元），筆多買2支，錢還少花15元；，共付：55090%5290%=216（元）；，共付：55090%52=215（元）。通過這種的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生印象深刻，教學(xué)效果明顯。通過這種情境設(shè)置，用有聲、動(dòng)漫或生活化的方式取代原本沉悶的課堂，在學(xué)生感興趣的同時(shí)引出課程內(nèi)容，引起學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生直觀感受到鐘表、連加連減與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，從而達(dá)到增強(qiáng)課堂效果的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅依靠嘴、粉筆與黑板，致使課程信息量少、課堂氣氛沉悶、內(nèi)容枯燥。但是如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這樣的一種狀態(tài)呢？就是在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過各種直觀的途徑，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。及時(shí)修改，評(píng)價(jià)反饋。如我在教授作文課《托物言志》時(shí)，先用白板播放歌曲〈小背簍〉的視頻，然后向?qū)W生提問“歌曲通過小背簍寄托了什么感情？”（生：對(duì)童年時(shí)光的懷念和對(duì)母愛的歌頌），接著又問“這是一種什么手法？（生：托物言志），這樣借助白板，既激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生明確了這一堂課要合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。傳統(tǒng)的小組合作方式，只限于本組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間直接的會(huì)話與交流，而忽視了與老師以及其他小組之間的互動(dòng)。如我在教授《水滸專題》時(shí)，將“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“智取生辰綱”的視頻片段、《水滸》中主要人物的綽號(hào)、相關(guān)的故事情節(jié)、人物的性格特征以及近幾年來(lái)在試卷中出現(xiàn)的關(guān)于該專題的一些練習(xí)等內(nèi)容在課前就保存到白板資源庫(kù)中，在講課的時(shí)候，先調(diào)取兩個(gè)片段的視頻進(jìn)行播放，可根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)調(diào)節(jié)播放的速度，當(dāng)播放到重要的情節(jié)時(shí)，停下來(lái)馬上向?qū)W生提問“這一情節(jié)中涉及到的主要人物有誰(shuí)？從這一情節(jié)中你可以看出人物怎樣的性格特征？”然后根據(jù)學(xué)生的回答立刻從資源庫(kù)中調(diào)出相關(guān)的答案，做到即問即答，即時(shí)鞏固。近年來(lái)，我在使用白板進(jìn)行教學(xué)的過程中，充分認(rèn)識(shí)到電子白板在交互式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，從而極大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。（2）增強(qiáng)自信交互式電子白板將傳統(tǒng)的黑板，投影儀，電腦整合在一起，以及技術(shù)本身的互動(dòng)性和操作性特點(diǎn)，作為一種變革性的教學(xué)手段，有利于教師對(duì)教學(xué)歌曲的探究和發(fā)展。例如在課件中播放鏈接好的聲音文件，以往在ppt、word等課件中，只能一遍遍地完整的聽，不能突出重點(diǎn)，學(xué)生有個(gè)別地方需要反復(fù)聽操作起來(lái)就有些困難，而電子白板中聲音文件就幫助教師解決了這個(gè)問題，它可以像任何播放器一樣反復(fù)播放，隨意播放，節(jié)奏播放，調(diào)整音量的大小等，當(dāng)學(xué)生在演唱過程中出現(xiàn)問題需要糾正時(shí)，教師可以隨時(shí)的停止播放解決問題。使學(xué)生體會(huì)到一種探究，一種嘗試，一種發(fā)現(xiàn)，一種創(chuàng)新的樂趣。在第二樂段的處理中，通過小組合作，請(qǐng)學(xué)生小組討論出力度變化，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)。三 運(yùn)用白板的拍照、回放功能提高歌曲處理的效益。在節(jié)奏訓(xùn)練中我們不僅可以像上述所示，還可以利用我們白板的幫助，教師只需要把基本節(jié)奏設(shè)置好，利用白板中的拖拽副本功能，學(xué)生可以任意的創(chuàng)編節(jié)奏，有的學(xué)生開始可能只是想體驗(yàn)一下，覺得十分的好玩，但是當(dāng)老師帶領(lǐng)大家把它組成的節(jié)奏拍讀出來(lái)后，剛才好玩的感覺一下就被成功的喜悅所取代，學(xué)生在不自覺中主動(dòng)的參與到了教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了一件非常生動(dòng)有趣的事，師生的互動(dòng)自然而然的就完成了。例如在教學(xué)《小紅帽》這首歌曲時(shí)，搭配電子白板中現(xiàn)有的視頻，生動(dòng)活潑的動(dòng)畫一下就吸引了二年級(jí)同學(xué)的眼球，再搭配教師的文字表述作為背景，學(xué)生很顯然的了解本文的主題以及歌詞的含義。第一篇：巧用