【正文】 些數(shù)據(jù)？然后把學生分成兩組，叫每組學生選出代表分別量一量平行四邊形的各個邊長，算一算該平行四邊形的面面積。如在教學《小數(shù)的初步認識》前，可以到沃爾瑪、萬達、永輝或其他商場中，拍攝有關商品如冰淇淋、書包、玩具價格的標簽，作為教學課件的素材。通過類似的鍛煉，既挖掘了學生的思維潛能，又讓學生體驗到思考的快樂和創(chuàng)新。興趣是最好的老師。又如八年級下冊《干旱的寶地――塔里木盆地》一課時，筆者先將課題書寫在黑板上，問學生對于課題有沒有疑惑，學生很快發(fā)現(xiàn)“干旱”與“寶地”互相矛盾，緊接著將課前自制的塔里木盆地風光片，從地理位置、自然環(huán)境、人物風情、特產美食以及豐富能源等各個方面全方位地展示，在播放短短幾分鐘視頻時，能聽到學生一陣陣贊嘆，可以感受到學生通過觀看視頻，完全顛覆塔里木盆地在他們心中貧瘠荒蕪的景象。如今采用交互式電子白板，通過其強大的功能，將概念變得生動形象有趣，津津有味。地理教師利用交互式電子白板激發(fā)學生興趣，引導學生從宏觀到微觀，從總體到細節(jié)，從理論到生活，全方位、多角度感受地理學科的魅力。網絡資源在小學語文教學中，得到了較為普遍的應用，為小學語文教學提供了新的活力。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。理解重點字義詞義是讀懂課文的關鍵。語文教師不僅要充當“師”的角色，同時又要是“朗讀家”和“表演家”。利用多媒體進行語文教學，可以使語文教學進入一種美的意境。教學中只有讓學生的心神都投入到文章特定的氛圍情趣之中，才能體味到文章的深層意義，要實現(xiàn)這一教學目標，傳統(tǒng)教學手段無論如何是不可能，而應用電教媒體極易出現(xiàn)這一效果。網絡資源的運用能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸 3巧用網絡資源優(yōu)化語文課堂教學發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創(chuàng)造了條件。區(qū)級骨干教師，區(qū)級優(yōu)質課教師。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。教學的每一步都是為了最終讓學生在通過學之后，在思想和情感上達到與文章的“神”的統(tǒng)一，亦即為情操的陶冶，也只有學生的“心”與文章的“神”得到溝通——被同化，才能真正開啟學生的心扉，發(fā)展學生的思維和能力。同時，錄音教材，還具有可重復的特點，因而運用多媒體來進行朗讀訓練，效果頗 2巧用網絡資源優(yōu)化語文課堂教學佳。借助多媒體突破理解課文的難點借助網絡資源中的多媒體教學突破朗讀教學的難點。多媒體電腦教學可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以直觀、形象、具體等特點彌補言傳之不足，成為突破難點的“爆破筒”，增強學生的興趣。先用錄音機播放貝多芬的《月光曲》。本文從創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣、突破重難點、渲染氛圍、擦燃靈性、挖掘資源等幾個方面例說了網絡資源在小學語文教學中的作用。再比如在學習八年級上冊《水資源》時，通過電子白板展示出我國水資源現(xiàn)狀，嚴重的浪費水現(xiàn)象，一張張觸目驚心的水污染的圖片，再配合缺水地區(qū)的視頻播放，學生直觀地感受到我國是個“缺水大國”的事實，再聯(lián)系到生活實際，生活的所處區(qū)域就在西北干旱地區(qū)的孩子們，在問到如何解決現(xiàn)狀時，很多學生都講到很實在，很透徹，節(jié)約用水要從自己做起，從身邊做起。比如在學習《地形與地勢》時，認識不同走向的山脈，突出山脈在中國地形的“骨架”特點，首先出示《中國地形圖》，學生利用《中國地形圖》找出不同走向的山脈，教師出示《中國陸上主要山脈分布圖》，請學生使用書寫筆在電子白板使用不同顏色將南北走向，東西走向等不同走向的山脈標注出來，學生在標注的過程中，清楚認識到山脈將大地分割成許多網格，高原、盆地和平原就分布在山脈的網格中，再結合課后活動，學生將整個中國地形類型的分布特點了然于胸。教師可以巧用交互式電子白板的動畫、圖像、文字、視頻、音樂等多種手段創(chuàng)設情境，形象直觀地展示教學目標，充分調動學生的求知欲，使學生對本節(jié)課內容產生濃厚的興趣。交互式電子白板作為先進的多媒體教學輔助手段，在地理課堂教學中，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，啟迪心智，學生更直觀地體驗地理學科的魅力，增加學生對地理學科的興趣，同時，交互式電子白板以其強大的功能、互動性突出地理學科的多彩內容，為優(yōu)化地理課堂提供技術支撐。但是商場對于一次性購買50支以上者給予打九折的優(yōu)惠，請大家想想，如何購買水彩筆比較合算？”學生們經過思考，提供四種方案：，共付：548=240（元）；，共付：55090%=225（元），筆多買2支，錢還少花15元；，共付：55090%5290%=216（元）；，共付：55090%52=215（元）。通過這種的互動教學，學生印象深刻，教學效果明顯。通過這種情境設置，用有聲、動漫或生活化的方式取代原本沉悶的課堂，在學生感興趣的同時引出課程內容，引起學生的好奇心理，激發(fā)學生的求知欲望，使學生直觀感受到鐘表、連加連減與實際生活的緊密聯(lián)系，從而達到增強課堂效果的目的。傳統(tǒng)的教學僅僅依靠嘴、粉筆與黑板，致使課程信息量少、課堂氣氛沉悶、內容枯燥。但是如何引導學生達到這樣的一種狀態(tài)呢？就是在課堂上創(chuàng)設一定的情境，通過各種直觀的途徑，激發(fā)學生探求知識的欲望。及時修改，評價反饋。如我在教授作文課《托物言志》時，先用白板播放歌曲〈小背簍〉的視頻，然后向學生提問“歌曲通過小背簍寄托了什么感情？”（生：對童年時光的懷念和對母愛的歌頌），接著又問“這是一種什么手法？（生：托物言志），這樣借助白板，既激發(fā)起了學生學習的積極性，又使學生明確了這一堂課要合作學習的目標和任務。傳統(tǒng)的小組合作方式，只限于本組內學生與學生之間直接的會話與交流，而忽視了與老師以及其他小組之間的互動。如我在教授《水滸專題》時，將“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”“智取生辰綱”的視頻片段、《水滸》中主要人物的綽號、相關的故事情節(jié)、人物的性格特征以及近幾年來在試卷中出現(xiàn)的關于該專題的一些練習等內容在課前就保存到白板資源庫中，在講課的時候，先調取兩個片段的視頻進行播放，可根據(jù)學生的需要來調節(jié)播放的速度，當播放到重要的情節(jié)時，停下來馬上向學生提問“這一情節(jié)中涉及到的主要人物有誰？從這一情節(jié)中你可以看出人物怎樣的性格特征？”然后根據(jù)學生的回答立刻從資源庫中調出相關的答案，做到即問即答，即時鞏固。近年來，我在使用白板進行教學的過程中，充分認識到電子白板在交互式學習、合作式學習、啟發(fā)式學習等方面具有獨特的優(yōu)勢，從而極大地提高了語文課堂教學的有效性。（2）增強自信交互式電子白板將傳統(tǒng)的黑板，投影儀，電腦整合在一起，以及技術本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學手段，有利于教師對教學歌曲的探究和發(fā)展。例如在課件中播放鏈接好的聲音文件，以往在ppt、word等課件中，只能一遍遍地完整的聽，不能突出重點，學生有個別地方需要反復聽操作起來就有些困難，而電子白板中聲音文件就幫助教師解決了這個問題，它可以像任何播放器一樣反復播放，隨意播放，節(jié)奏播放，調整音量的大小等，當學生在演唱過程中出現(xiàn)問題需要糾正時，教師可以隨時的停止播放解決問題。使學生體會到一種探究，一種嘗試，一種發(fā)現(xiàn)，一種創(chuàng)新的樂趣。在第二樂段的處理中，通過小組合作，請學生小組討論出力度變化，請學生上臺進行匯報。三 運用白板的拍照、回放功能提高歌曲處理的效益。在節(jié)奏訓練中我們不僅可以像上述所示，還可以利用我們白板的幫助，教師只需要把基本節(jié)奏設置好，利用白板中的拖拽副本功能，學生可以任意的創(chuàng)編節(jié)奏，有的學生開始可能只是想體驗一下，覺得十分的好玩，但是當老師帶領大家把它組成的節(jié)奏拍讀出來后，剛才好玩的感覺一下就被成功的喜悅所取代，學生在不自覺中主動的參與到了教學活動中，讓學習活動變成了一件非常生動有趣的事，師生的互動自然而然的就完成了。例如在教學《小紅帽》這首歌曲時，搭配電子白板中現(xiàn)有的視頻，生動活潑的動畫一下就吸引了二年級同學的眼球，再搭配教師的文字表述作為背景，學生很顯然的了解本文的主題以及歌詞的含義。第一篇：巧用