小學音樂課堂的識譜教學反思(存儲版)
【正文】 活動系。此時,我嚴格而認真地提示告訴學生要注意樂句的句法、短句的意義及感情,注意樂器演奏的技巧,熟練之后,讓學生一邊吹奏一邊演唱,這樣學生便在“動手一動腦一動口”三動實踐中鍛煉識譜、潛移默化地提高了識譜能力。除此以外,我們還可以借助舞蹈的啟迪、多媒體和電教等教學手段來啟發(fā)引導學生進行學習。針對此類情況我對學生進行了音樂識譜能力培養(yǎng)的初步嘗試，略見成效。如，游戲《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。二、采用多變手段進行識譜教學先學歌曲，再識譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。引導學生積極參與，爭取最佳的識譜教學效果。下面我就以我的課堂經(jīng)驗簡單談談小學音樂課堂中識譜教學對我的觸動。我針對低年級音樂課堂中的識譜教學有這樣幾個階段：柯爾文手勢認識音的高低，課前唱音階做手勢是每堂課必修任務，主要目的是通過手勢的引導感受音符的高低不同，逐步建立音高概念。我在低年級的音樂課中通常都會把音符寫出來，“它的名字叫什么”，然后結合柯爾文手勢唱出音符的唱名。這是我想做的，也是正在做的?？匆舴?，唱音高。在完整吹奏35首樂曲之后，學生唱譜的積極性和自信心大增，對歌唱教學及歌曲的識譜又起到了推動的作用。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，如果把歌唱教學比作“魚”，那么識譜教學就是“漁”，是一種方法，更一種能力。總之，我們在識譜教學中，要遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，團材施教。如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我們先訓練附點節(jié)奏的讀法、打法，師可以讓學生先拍小鴨走路的節(jié)奏XX XX，然后說，小鴨子走路一不小心扭了一下腳，于是它就會XX XX的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。也可配上節(jié)奏唱。因為小學階段一周才兩節(jié)音樂課，有時候這節(jié)課記住了，下節(jié)課又忘記了，與數(shù)字相結合的話，就使學生在日常生活中能展開聯(lián)想，加強鞏固。特別是他們連在一起就更加難唱，如果只有一個‘數(shù)字’那還勉強能認，唉??”學生B說：“老師，反正我們學不會，況且學了也沒什么用處，我們只要會唱歌詞就好了??”學生C說：“老師，我們農村學校犯不著教這些‘3??’，況且我們又不想成為歌唱家。在教學中,讓學生自己創(chuàng)作旋律,同時還要將寫出的樂譜進行視唱,這就不同程度地解決了學生的識譜問題,通過編寫節(jié)奏、旋律等音樂活動來培養(yǎng)音樂思維,這無疑是有利于學生識譜的。在教學中,我經(jīng)常采用豎笛或口琴來鍛煉學生。四、利用民歌和民族音樂來培養(yǎng)學生的識譜能力提到唱歌,首先就要識譜。二、用打節(jié)奏過渡到識譜節(jié)奏是構成旋律的一個方面。然而在新課程改革的今天,音樂課“識譜”教學被視為教師的教學難點。同時，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫，在時間分配上也要適中，不是越集中越好。學生往往是學了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學完了新歌之后來創(chuàng)編。重視“聽”的教學，強化“聽”的功能。總之，在提高綜合素質的今天，小學音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機會。一旦讓他們識譜，課堂氣氛就會出現(xiàn)冷場，更不用說音樂情感方面了。識譜唱譜是音樂課課堂教學的重要內容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲。創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié)，識譜教學也不例外。但目前這種方法在實施的過程中還是有一定難度的，需要在實踐中進一步的完善，同時也需要學校、社會各個方面的配合與協(xié)調。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。這樣，以聽為先導，創(chuàng)編為手段，然后
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