小學(xué)音樂課堂的識(shí)譜教學(xué)反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 活動(dòng)系。此時(shí),我嚴(yán)格而認(rèn)真地提示告訴學(xué)生要注意樂句的句法、短句的意義及感情,注意樂器演奏的技巧,熟練之后,讓學(xué)生一邊吹奏一邊演唱,這樣學(xué)生便在“動(dòng)手一動(dòng)腦一動(dòng)口”三動(dòng)實(shí)踐中鍛煉識(shí)譜、潛移默化地提高了識(shí)譜能力。除此以外,我們還可以借助舞蹈的啟迪、多媒體和電教等教學(xué)手段來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)此類情況我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了音樂識(shí)譜能力培養(yǎng)的初步嘗試，略見成效。如，游戲《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。二、采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)先學(xué)歌曲，再識(shí)譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。下面我就以我的課堂經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單談?wù)勑W(xué)音樂課堂中識(shí)譜教學(xué)對(duì)我的觸動(dòng)。我針對(duì)低年級(jí)音樂課堂中的識(shí)譜教學(xué)有這樣幾個(gè)階段：柯爾文手勢(shì)認(rèn)識(shí)音的高低，課前唱音階做手勢(shì)是每堂課必修任務(wù)，主要目的是通過手勢(shì)的引導(dǎo)感受音符的高低不同，逐步建立音高概念。我在低年級(jí)的音樂課中通常都會(huì)把音符寫出來，“它的名字叫什么”，然后結(jié)合柯爾文手勢(shì)唱出音符的唱名。這是我想做的，也是正在做的?？匆舴?，唱音高。在完整吹奏35首樂曲之后，學(xué)生唱譜的積極性和自信心大增，對(duì)歌唱教學(xué)及歌曲的識(shí)譜又起到了推動(dòng)的作用。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，如果把歌唱教學(xué)比作“魚”，那么識(shí)譜教學(xué)就是“漁”，是一種方法，更一種能力。總之，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，師可以讓學(xué)生先拍小鴨走路的節(jié)奏XX XX，然后說，小鴨子走路一不小心扭了一下腳，于是它就會(huì)XX XX的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。也可配上節(jié)奏唱。因?yàn)樾W(xué)階段一周才兩節(jié)音樂課，有時(shí)候這節(jié)課記住了，下節(jié)課又忘記了，與數(shù)字相結(jié)合的話，就使學(xué)生在日常生活中能展開聯(lián)想，加強(qiáng)鞏固。特別是他們連在一起就更加難唱，如果只有一個(gè)‘?dāng)?shù)字’那還勉強(qiáng)能認(rèn)，唉??”學(xué)生B說：“老師，反正我們學(xué)不會(huì)，況且學(xué)了也沒什么用處，我們只要會(huì)唱歌詞就好了??”學(xué)生C說：“老師，我們農(nóng)村學(xué)校犯不著教這些‘3??’，況且我們又不想成為歌唱家。在教學(xué)中,讓學(xué)生自己創(chuàng)作旋律,同時(shí)還要將寫出的樂譜進(jìn)行視唱,這就不同程度地解決了學(xué)生的識(shí)譜問題,通過編寫節(jié)奏、旋律等音樂活動(dòng)來培養(yǎng)音樂思維,這無疑是有利于學(xué)生識(shí)譜的。在教學(xué)中,我經(jīng)常采用豎笛或口琴來鍛煉學(xué)生。四、利用民歌和民族音樂來培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力提到唱歌,首先就要識(shí)譜。二、用打節(jié)奏過渡到識(shí)譜節(jié)奏是構(gòu)成旋律的一個(gè)方面。然而在新課程改革的今天,音樂課“識(shí)譜”教學(xué)被視為教師的教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，音樂教材要按“集中識(shí)譜法”的要求重新編寫，在時(shí)間分配上也要適中，不是越集中越好。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學(xué)唱新簡(jiǎn)譜之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。總之，在提高綜合素質(zhì)的今天，小學(xué)音樂教育對(duì)識(shí)譜的要求是：“立足課堂，面向全體。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動(dòng)的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機(jī)會(huì)。一旦讓他們識(shí)譜，課堂氣氛就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，更不用說音樂情感方面了。識(shí)譜唱譜是音樂課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲。創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)譜教學(xué)也不例外。但目前這種方法在實(shí)施的過程中還是有一定難度的，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步的完善，同時(shí)也需要學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面的配合與協(xié)調(diào)。聽得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜,，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后
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