【正文】 區(qū)級骨干教師，區(qū)級優(yōu)質(zhì)課教師?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】： 《小學(xué)語文》徐 巖《現(xiàn)代信息教育技術(shù)理論與研究》《教師怎樣進(jìn)行多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)》【作者簡介】：何元芳：女，出生于1978年11月，1998年畢業(yè)于襄陽縣師范學(xué)校電大班，后又經(jīng)過自己的進(jìn)修學(xué)習(xí)，99年畢業(yè)于華中師范《小學(xué)教育》?？疲F(xiàn)在堰坡中心小學(xué)任教，任小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課及教研工作。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊??放完錄像，我問學(xué)生：“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時(shí)候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”??我充分肯定了學(xué)生的疑問，又鼓勵(lì)其他同學(xué)來解答這些疑問，通過由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，拓展他們的思維。網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸 3巧用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化語文課堂教學(xué)發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。學(xué)生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面，對總理無限崇敬和愛戴之情由然而生。記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的周總理的感人場面。教學(xué)中只有讓學(xué)生的心神都投入到文章特定的氛圍情趣之中，才能體味到文章的深層意義，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)手段無論如何是不可能，而應(yīng)用電教媒體極易出現(xiàn)這一效果。教學(xué)的每一步都是為了最終讓學(xué)生在通過學(xué)之后，在思想和情感上達(dá)到與文章的“神”的統(tǒng)一，亦即為情操的陶冶，也只有學(xué)生的“心”與文章的“神”得到溝通——被同化，才能真正開啟學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的思維和能力。在教學(xué)中，可有機(jī)運(yùn)用多媒體，將自制課件中的剪輯視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生看著屏幕上衣著破爛正向路旁行人苦苦哀求的小珊迪，再聽著由揚(yáng)聲器播出的悲哀的音樂和老師聲情并茂的朗讀，自然會激起學(xué)生感情的共鳴，對小珊迪的同情，對資本主義社會制度的痛恨之感油然而生，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，可以使語文教學(xué)進(jìn)入一種美的意境。同時(shí)，錄音教材，還具有可重復(fù)的特點(diǎn)，因而運(yùn)用多媒體來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果頗 2巧用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化語文課堂教學(xué)佳。但是，如果運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，這些問題將會迎刃而解。即使能夠做到。語文教師不僅要充當(dāng)“師”的角色，同時(shí)又要是“朗讀家”和“表演家”。借助多媒體突破理解課文的難點(diǎn)借助網(wǎng)絡(luò)資源中的多媒體教學(xué)突破朗讀教學(xué)的難點(diǎn)。如《狼和小羊》一課中，狼說小羊弄臟它喝的水，小羊反駁時(shí)說的話，是理解中的一個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)，借助動(dòng)畫，使抽象的文字與形象的動(dòng)作結(jié)合起來，達(dá)到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固。理解重點(diǎn)字義詞義是讀懂課文的關(guān)鍵。多媒體電腦教學(xué)可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以直觀、形象、具體等特點(diǎn)彌補(bǔ)言傳之不足，成為突破難點(diǎn)的“爆破筒”，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。”曲子的旋律與剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學(xué)們想知道嗎？”這樣的情景和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。微波粼粼的海面上，霎時(shí)灑滿了銀光。先用錄音機(jī)播放貝多芬的《月光曲》。在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前需要的新知識，而多媒體具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，它可以根據(jù)教學(xué)的需要，使被感知的對象形象、直觀地表現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意，從而強(qiáng)烈的探究知識的熱情。小學(xué)語文教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源中文字、圖像，聲音、動(dòng)畫、視頻等先進(jìn)的教學(xué)手段，改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方法，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)輔助手段多樣化，給學(xué)生創(chuàng)造更真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供更多的信息和課程資源，充分發(fā)揮語文的工具性和人文性的作用，讓語文課堂教學(xué)生動(dòng)多姿。網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中，得到了較為普遍的應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的活力。本文從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、突破重難點(diǎn)、渲染氛圍、擦燃靈性、挖掘資源等幾個(gè)方面例說了網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。網(wǎng)絡(luò)以其靈活、方便的特點(diǎn)和高度的互動(dòng)性為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化提供了廣泛的教學(xué)資源。參考文獻(xiàn)：[1]義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.[2][S].首都師范大學(xué)出版社，：吳建軍，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)。地理教師利用交互式電子白板激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀，從總體到細(xì)節(jié)，從理論到生活，全方位、多角度感受地理學(xué)科的魅力。再比如在學(xué)習(xí)八年級上冊《水資源》時(shí)，通過電子白板展示出我國水資源現(xiàn)狀，嚴(yán)重的浪費(fèi)水現(xiàn)象，一張張觸目驚心的水污染的圖片，再配合缺水地區(qū)的視頻播放，學(xué)生直觀地感受到我國是個(gè)“缺水大國”的事實(shí)，再聯(lián)系到生活實(shí)際，生活的所處區(qū)域就在西北干旱地區(qū)的孩子們，在問到如何解決現(xiàn)狀時(shí)，很多學(xué)生都講到很實(shí)在，很透徹，節(jié)約用水要從自己做起，從身邊做起。從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個(gè)世界。在認(rèn)識地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師一般會利用地球儀講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，學(xué)生單靠想象無法理解地球在自轉(zhuǎn)同時(shí)也在公轉(zhuǎn)，利用交互式電子白板的視頻播放功能和地理學(xué)科工具等手段，直觀地展示地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)也在公轉(zhuǎn)，讓學(xué)生初步理解地球運(yùn)動(dòng)與相應(yīng)的地理現(xiàn)象之間的簡單因果關(guān)系。如今采用交互式電子白板，通過其強(qiáng)大的功能，將概念變得生動(dòng)形象有趣，津津有味。比如在學(xué)習(xí)《地形與地勢》時(shí)，認(rèn)識不同走向的山脈，突出山脈在中國地形的“骨架”特點(diǎn)，首先出示《中國地形圖》，學(xué)生利用《中國地形圖》找出不同走向的山脈，教師出示《中國陸上主要山脈分布圖》，請學(xué)生使用書寫筆在電子白板使用不同顏色將南北走向，東西走向等不同走向的山脈標(biāo)注出來，學(xué)生在標(biāo)注的過程中，清楚認(rèn)識到山脈將大地分割成許多網(wǎng)格，高原、盆地和平原就分布在山脈的網(wǎng)格中，再結(jié)合課后活動(dòng)，學(xué)生將整個(gè)中國地形類型的分布特點(diǎn)了然于胸。如通過白板的“回放”功能，電子白板能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生通過白板課件做的任何痕跡記錄下來，尤其是看圖讀圖，留給課后有疑問的學(xué)生自學(xué)的機(jī)會。二、巧用交互式電子白板，增強(qiáng)師生、人機(jī)之間互動(dòng)交互式電子白板具有批注、繪圖、拖動(dòng)等強(qiáng)大的功能，區(qū)別與傳統(tǒng)媒體的最大的優(yōu)勢就是互動(dòng)，這種互動(dòng)不僅僅體現(xiàn)在師生之間的課堂互動(dòng)，更能表現(xiàn)在人機(jī)之間的互動(dòng)。又如八年級下冊《干旱的寶地――塔里木盆地》一課時(shí)，筆者先將課題書寫在黑板上，問學(xué)生對于課題有沒有疑惑，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“干旱”與“寶地”互相矛盾，緊接著將課前自制的塔里木盆地風(fēng)光片，從地理位置、自然環(huán)境、人物風(fēng)情、特產(chǎn)美食以及豐富能源等各個(gè)方面全方位地展示，在播放短短幾分鐘視頻時(shí)，能聽到學(xué)生一陣陣贊嘆，可以感受到學(xué)生通過觀看視頻，完全顛覆塔里木盆地在他們心中貧瘠荒蕪的景象。教師可以巧用交互式電子白板的動(dòng)畫、圖像、文字、視頻、音樂等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，形象直觀地展示教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。有效的課前導(dǎo)入是一節(jié)課是否成功的“風(fēng)向標(biāo)”，精彩有趣的課前導(dǎo)入能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中地理課程學(xué)習(xí)后，地理基礎(chǔ)薄弱，明顯有種“空中樓閣”的感覺。興趣是最好的老師。交互式電子白板作為先進(jìn)的多媒體教學(xué)輔助手段，在地理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟迪心智，學(xué)生更直觀地體驗(yàn)地理學(xué)科的魅力，增加