【正文】 導學生寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或語言的看法。像選擇題、判斷題、填空題等都是可以運用的。如臺灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。例如：《“打掃”森林》可以畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》可以給課文補充副標題；《小英雄雨來》可以給每部分列小標題；《槐鄉(xiāng)的孩子》可以積累比喻句、排比句；《夸父追日》可以補充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》可以推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美?？傊?，略讀教學中，教師要重在深入淺出，運用有效的教學策略，要注意整體求略，部分求精。我想正確處理好精讀與略讀的關系，精讀課文與略讀課文的關系，精讀課文教學與略讀課文教學的關系。用精讀課文的學到的方法去學習略讀課文，同時，教師要多給學生與文本之間的對話時間，多關注文本的表達形式。略讀課文同樣也能上得精彩！因文而異“略”出精彩一、透視現(xiàn)狀，精略兩難人教課標版小學語文教材從三年級上冊開始安排略讀課文，篇數(shù) 呈逐年增加的趨勢。透視當前略讀課文教學，存在以下兩種誤區(qū)：“略”而過。略讀課文后面沒有學習要求，沒有作業(yè)練習，不列入考試范圍，因此，有的教師就認為略讀課文不重要，讓學生自己讀讀課文，能說出主要內(nèi)容即可，使略讀課文一“略”而過。放手讓學生自主閱讀，也就成了“放羊式”閱讀，略掉了知識的遷移與運用，略掉了能力的培養(yǎng)與提高。一“精”到底。略讀課文文質(zhì)兼美，教師難以割舍，加上教師太熟悉精讀課文教學模式，過于注重人文內(nèi)涵的開掘，習慣領著學生“掘地三尺”。于是，略讀課文上成了精讀課文。從字詞學習到內(nèi)容感悟，從朗讀指導到語言積累，面面俱到，細細雕琢，一“精”到底，略讀能力的培養(yǎng)就成了一句空話。二、因文而異，略而不簡略讀課文教學如何走出兩難境地，是我們一直思考的問題。略讀課文都是經(jīng)過專家多番論證，慎重思考，精挑細選的，其中不乏名家名篇，學生喜歡，教師更是難以割舍，如果篇篇都精講，就沒了略讀課文教學的味兒，如果停留在讓學生粗知大意上，又覺可惜。能否做到兩全其美呢？我們想到了因文而異，一課一得。因文別類。略讀課文的文章體裁，語言風格、結(jié)構類型等雖各具特色，便也有相似之處。有的感人至深、值得細品。突顯重點。略讀課文教學講究整體求略，部分求精，求精部分必定是課文的重點。到底哪部分求精是困擾每位教師的問題，略讀課文的分類使每個問題迎刃而解。品讀感悟型課文的批注點、語言積累型的點、讀寫結(jié)合型的結(jié)合點就是求精的要點。教師根據(jù)不同類型的課文，找準著力點，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實實地進行訓練，或注重感悟，或背誦積累，或?qū)懽髦笇АＦ纷x感悟型的課文，教師可抓住學生不易明白的感悟點，讓學生寫批注，然后交流，學生讀懂課文即可，語言積累型的課文則可以賞析為主，不必在引導學生說感受上費時費力。這樣有的放矢，讓學生在每節(jié)語文課上必有一得。五步教學。導。每篇略讀課文前面都有一段連接語，起隨上啟下的作用，明確提出本課教學的重點，是教師把握教學目標、教學重點的重要依據(jù)，也是學生學習課文的重要提示。教師可憑借這段連接語導入新課。知。了解課文“寫了什么”是略讀課文教學的基本任務，這是對學生把握文章大意能力的培養(yǎng)。把握大意涉及理解能力、思維能力、表達能力，是一項非常有價值的訓練。因此，自讀感知，把握大意是略讀課文教學必不可少的環(huán)節(jié)。教學時可抓住要點，引導學生逐步從講得比較具體到比較簡練。說。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談感受。/不同類型課文說的側(cè)重點不同，品讀感悟型主要說人文的感悟，讀寫結(jié)合型可以說寫作特色的感悟，語言積累型側(cè)重語言形式、段落結(jié)構的感悟，而獨立閱讀型課文則由學生多角度自由表達即可。練。這是教學重點，要給足時間讓學生練習。不同類型的課文練習方式各不相同，品讀感悟型可以賞讀內(nèi)容，語言積累型可以背誦積累，讀寫結(jié)合型可以練筆仿寫，獨立閱讀型可以自由讀檢測。拓。葉圣陶說過：“學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去坊長篇巨箸以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的正是閱讀課拓展延伸的功效，把學生引向更廣闊的閱讀天地。三、一課一得“略”出精彩因文而異教學策略，歸根結(jié)底就是體現(xiàn)一課一得的教學思想。教學時，要給學生充裕的時間自主閱讀，然后側(cè)重課文的某一點，大膽取舍，抓大放小，適當點拔，使學生有所悟，有所得。品讀感悟得于“悟”。此課型的教學，側(cè)重感悟能力的培養(yǎng)，學生在充分自讀的基礎上，寫好批注，教師以批注為抓手，引導學生寫感悟，說感悟，提高學生感悟語言的能力。語言積累得于“積”。此課型的教學，側(cè)重語言的欣賞和語言積累鳳賞讀為抓手，以比賽的方式引導學生讀讀寫寫，記記背背，積累文本中的精美語言。讀寫結(jié)合得于“寫”。此課型的教學，側(cè)重練筆能力的培養(yǎng)，以讀寫結(jié)合為抓手，引導學生仿結(jié)構，仿段式，仿語言，提高習作能力。獨立閱讀得于“思”。此課型教學，側(cè)重獨立思考，自主閱讀，自主探究能力的培養(yǎng)，以菜單式閱讀為抓手，引導學生有目標，有重點地開展有自主學習。閱讀菜單來自課文前的“連接語”，學生根據(jù)菜單閱讀，有效避免了放羊式閱讀，能切實提高學生獨立閱讀能力。因文而異，異的是不同課文的側(cè)重點，同的是學生閱讀能力的提高，只有整體求“略”，部分求“精”，大膽取舍，才能“略”出精彩！整體閱讀：略讀課文教學的基本思路一、引言。心理學研究表明：人接觸到一個新事物，會滋生出強烈了解它的欲望，希望做到了然于胸。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形狀和堆疊狀態(tài)后，禁不住誘人的色、香、味的誘惑，便一嘗為快，感知大致味道。法國著名藝術家羅丹塑造巴爾扎克全身像剛剛完畢，他的學生們盛贊巴爾扎克的一雙手塑造得好。羅丹當即用斧子砍去了這雙手，并鄭重其事地教育他的學生們最重要的是“整體”。這雙手太突出了，破壞了整體的和諧統(tǒng)一，有損于整體美，于是毫不猶豫地重塑。文學創(chuàng)作是很講究整體原則的，嚴格遵循部分服從于整體的原則。正因為藝術家、作家總是把整體的完美擺在首要的地位，所以產(chǎn)生出來的作品總是以有機整體的形態(tài)呈現(xiàn)于觀者的面前。因此，觀賞和閱讀也只有在整體上下一番功夫，才能對作品有全面、正確的認識。語文課程標準》明確指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好語感和整體把握能力。”可見，閱讀教學應該提倡整體把握，實施整體閱讀。二、界定。何為整體閱讀呢？它是對閱讀材料的整體感知，整體感知是讀者對文本的直覺印象。現(xiàn)代心理學認為，人類和高等動物的學習，根本不是對個別刺激作個別的反應，而是對整個情境作有組織的反應，因為心理現(xiàn)象最基本的特征是在意識經(jīng)驗中顯現(xiàn)結(jié)構性或整體性，而整體又是先于部分并決定部分的性質(zhì)和意義的。因而，“整體閱讀”可以理解為在語文閱讀課堂教學過程中對課文側(cè)重整體把握，整體理解的一種教學模式。三、提出。課標對略讀課文的定位是：“學習略讀，粗知文章大意?！睂β宰x課文的教學，當前大多的問題可能是過細、不略，但是，又不能馬虎放任而不得“大意“?？v觀略讀課文前的閱讀提示，幾乎所有的略讀課文都提出默讀或朗讀等讀的要求，也就是說略讀課文得講究“讀”，進而言之，略讀課文“粗知大意”的達成當以學生自讀為主，教師只能稍作點撥。體現(xiàn)在教學上，就是不求精細、全面，大致理解，掌握即可?；谝陨系默F(xiàn)狀及要求，略讀課文的教學更需要落實整體把握，進行整體閱讀。四、略讀課文進行整體閱讀的基本要求整體把握，制定簡明的教學目標略讀課文的教學目標必須要整體把握，簡明扼要，抓住重點，把握文本的主要內(nèi)容，情感主旨以及表達方法，決不能求全求細求高，否則“魚和熊掌不可兼得”。崔巒：《猴王出世》的教學目標（1）掃除字詞障礙，讀通文字，初步感受與現(xiàn)代語言的不同；（2）讀順整篇文章（而不是幾段文字），粗知大意（每個學生都能用幾句連貫的話說清楚，這樣才能培養(yǎng)起整體把握的能力）；（3）學生抓住自己讀有心得的語言，教師提出少量值得品味的語言，談談讀后感受，說說這樣寫的好處。整體著眼，設計簡約的教學過程略讀課文的教學一般只有一課時，在一節(jié)課里如何開展整體閱讀，教學設計是關鍵，略讀課文要避免精讀課的線性設計，教學過程不宜過細過精，要留給學生整塊的自主閱讀、整體感知的時間和空間。如《烏塔》教學流程：整體把握、板塊推進◎ 整體感知內(nèi)容，聚集“震驚”◎ 圍繞“震驚”，轉(zhuǎn)述文本語言◎ 拓展“震驚”，閱讀表達結(jié)合整體感知，采用簡潔的教學方法采用整體閱讀來教學略讀課文，在教學方法和策略上應更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應該成為略讀課文教學的主要方法?！犊淙兆啡铡罚涸诔踝x課文環(huán)節(jié)，要求學生自讀自悟后試著用一個詞語概括每個自然段的意思（學生交流概括為：向往光明、追趕太陽、狂飲河水、化作大山等），然后用上這些詞語說說課文主要內(nèi)容。在整體感知環(huán)節(jié)可采用小組交流，集體交流，教師適當點撥的方法?！秼寢尩馁~單》：在感悟交流“從兩份賬單中，你讀懂了什么？”時教師作了適當?shù)囊龑В箤W生讀懂了兩份賬單中的潛信息：彼得和媽媽報酬要與不要不一樣 事兒大小不一樣 花的時間長短不一樣 兩人的思想不一樣整體入手，設計簡練的思考練習為了促進學生整體閱讀，檢驗學生整體閱讀效果，需要為學生設計整體閱讀理解，思考和訓練的題目。如：◎課文講了一件怎樣的事？◎課文表達了怎樣的情感？◎作者是按照怎樣的思路來寫的？◎ 讀了這篇課文后你有什么樣的感想和看法？還可以：◎給課文補充副標題◎給課文每部分擬定小標題◎復述課文主要內(nèi)容◎打亂課文內(nèi)容要點按先后順序正確排列◎摘抄課文中的優(yōu)美句段，結(jié)合課文寫感想如：《“打掃”森林》：畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》：給課文補充副標題；《小英雄雨來》：給每部分列小標題；《槐鄉(xiāng)的孩子》：積累比喻句、排比句；《夸父逐日》：補充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》：推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。五、不同類型略讀課文的整體閱讀教學思路敘事類課文：把握事情全貌，搞清故事的來龍去脈。敘事類的課文是按照事情完整的發(fā)展過程作為敘述的主要內(nèi)容的。一篇敘事類的課文本身就是一個整體。我們在教學時，只有注意引導學生通過整體閱讀，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所寫故事的來龍去脈，對該故事、故事中的人作出恰當?shù)呐袛?。如：《給予是快樂的》：講述了一個關于“愛”的故事。初讀課文，整體感知：憑借“誰給予了誰什么”梳理課文線索脈絡，弄清保羅、小男孩、小弟弟之間的關系，結(jié)合板書復述課文主要內(nèi)容。再讀交流，領會主旨：引導學生運用學過的一些讀書方法自讀自悟，交流保羅、小男孩、小弟弟在這個夜晚快樂的原因，水到渠成地領會“給予是快樂的”的含義。寫人類課文：形成立體形象，領悟形象所寄寓的思想。作者通過外貌、行動、語言、心理等描寫手法對人物進行多側(cè)面的描寫，呈現(xiàn)一個整體的形象。課文中各個部分的描寫、各種描寫手法的運用、對所涉及事情的敘述和剪裁，都是以塑造人物需要為原則的，每篇文章都是經(jīng)過作者精心設計的整體。只有引導學生從整體上閱讀這類課文，才能讓學生在閱讀理解中形成立體的人物形象，領悟該人物形象所寄寓的特定內(nèi)容和思想。課例：《槐鄉(xiāng)的孩子》 以“感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂”為主線展開整體閱讀，通過整體閱讀，捕捉三類信息：一是課文講了件什么事；二是槐鄉(xiāng)的孩子有怎么樣的快樂；三是槐鄉(xiāng)的孩子有什么特點。通過以上三類信息的整體把握，形成了槐鄉(xiāng)孩子純樸勤勞可愛的立體形象，感受槐鄉(xiāng)孩子采摘槐米的快樂童年生活。寫景類課文：建立整體景象，品味景象所蘊含的情感。寫景類的文章，學生比較難理解，在閱讀中較難建立起所描寫景物的整體形象，因而較難把握景物所體現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。在閱讀時只有堅持全文閱讀理解，才能準確地理解和把握作者所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，品味整體畫面所表現(xiàn)的意蘊。課例：《牧場之國》：以“自讀積累”為主要方式，進行整體閱讀，教學過程分別為：初讀課文，了解大意；再讀課文，交流感受；感情朗讀，體會情感；摘抄句段，感悟?qū)懛ㄍㄟ^上述的初讀、品讀、積累，在心目中建立起“牧場之國”荷蘭的獨特景象，感受作者對荷蘭的贊美之情。狀物類課文：感受完整事物，體會事物所體現(xiàn)的特點。此類文章對于所狀之物進行了全面的描寫，并通過對整體的事物的描寫來體現(xiàn)一事實上的思想和情感。在指導學生閱讀這類課文時，必須堅持整體閱讀，才能準確地把握作者通過狀物而傳遞出的情感信息。如四上《白公鵝》、《母雞》、五上《松鼠》、《珍珠鳥》、六下《手指》、《各具特色的民居》等略讀課文，語言簡潔生動，所描寫的事物特點鮮明，寄寓著作者的特定情感。這類課文也需要采用整體閱讀的方法，引導學生在閱讀中形成完整的物體形象，體會作者通過這種事物的描繪所寄寓的特定情感，然后再回過頭來研究作者是如何對該物體進行描寫的，這樣做不僅可以讓學生在閱讀中獲得決體的體驗，還可以學習和掌握狀物的方法和經(jīng)驗。這類課文的教學可依托前面學過的精讀課文或類似的課文，引導學生從內(nèi)容、結(jié)構、語言、情感等多方面進行對比式的整體閱讀。課例：《跑進家來的松鼠》：利用已學課文《松鼠》設計對比式整體閱讀：一是以舊引新，導入新課； 二是初讀比較，感知內(nèi)容；三是細讀推敲，感悟表達；四是熟讀總結(jié)，概括提高。整體閱讀既是略讀課文教學的基本思路，也是我們看待問題的一種科學思維方法。堅持在略讀課文中進行整體閱讀，可以提高學生的整體把握能力，提升閱讀水平，發(fā)展語文素養(yǎng)。而對文章的全篇統(tǒng)攝，整體駕馭的程度如何，是衡量閱讀水平和閱讀質(zhì)量的標尺，也是學生在今后學習生活中更常用的一種本領。