【正文】 如四上《白公鵝》、《母雞》、五上《松鼠》、《珍珠鳥》、六下《手指》、《各具特色的民居》等略讀課文，語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，所描寫的事物特點(diǎn)鮮明，寄寓著作者的特定情感。如：《給予是快樂的》：講述了一個(gè)關(guān)于“愛”的故事?！睂?duì)略讀課文的教學(xué)，當(dāng)前大多的問題可能是過細(xì)、不略，但是，又不能馬虎放任而不得“大意“。心理學(xué)研究表明：人接觸到一個(gè)新事物，會(huì)滋生出強(qiáng)烈了解它的欲望，希望做到了然于胸。不同類型的課文練習(xí)方式各不相同，品讀感悟型可以賞讀內(nèi)容，語言積累型可以背誦積累，讀寫結(jié)合型可以練筆仿寫，獨(dú)立閱讀型可以自由讀檢測(cè)。品讀感悟型的課文，教師可抓住學(xué)生不易明白的感悟點(diǎn)，讓學(xué)生寫批注，然后交流，學(xué)生讀懂課文即可，語言積累型的課文則可以賞析為主，不必在引導(dǎo)學(xué)生說感受上費(fèi)時(shí)費(fèi)力。放手讓學(xué)生自主閱讀，也就成了“放羊式”閱讀，略掉了知識(shí)的遷移與運(yùn)用，略掉了能力的培養(yǎng)與提高。接著可以選一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法?！端⒆永睢罚翰苄∪?dāng)學(xué)徒的頭一天，對(duì)師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？《烏塔》：一個(gè)14歲的女孩，獨(dú)自一個(gè)游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開個(gè)辯論會(huì)吧！正方：烏塔獨(dú)立生活能力強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。我們可以仿照《藏戲》的表達(dá)方法寫寫自己熟悉或喜愛的一種藝術(shù)形式。這就給學(xué)生主動(dòng)提問、設(shè)疑、探究、討論留下了很大的空間。實(shí)踐證明，只有教師具有科學(xué)、準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)的能力，才能充分體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，真正讓略讀課文“略”得精彩邁開堅(jiān)實(shí)的第一步?？梢?，略讀能力的培養(yǎng)十分重要，也更具有生活化意義。如王春燕老師所上的《猴王出世》一文，具有話本語言的特色，文中的三字句、四字句、六字句具有獨(dú)特的個(gè)性，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。在語文課程中，教學(xué)內(nèi)容始終是第一位的，是基礎(chǔ)，是前提。）師：讀了這些故事，你有什么想說的嗎?學(xué)生暢談感受，說說秋天所帶給我們的感想。在略讀課文的閱讀方法上，學(xué)生以略讀為主，精讀為輔。第一，運(yùn)用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行默讀能力的訓(xùn)練?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。充分開掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。(5)搜集信息方面的拓展。拓展延伸(1)內(nèi)容的拓展。課堂上教師退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。”這樣的操作恰到好處地體現(xiàn)出了：我們?cè)诶斫獾耐瑫r(shí)，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)；在學(xué)習(xí)表達(dá)的同時(shí)，再提升了自己的認(rèn)識(shí)水平。例如教學(xué)《青山不老》一文時(shí)，此篇課文作者將自己結(jié)識(shí)老人后的內(nèi)心感受寫的含蓄深刻，學(xué)生不易理解。（四）略讀課文的教學(xué)作用還應(yīng)該具有多重性。初讀環(huán)節(jié)后，又安排了精彩片段的細(xì)讀欣賞──好，欣賞了全景圖，大家可能還不過癮，就讓我們?cè)俅慰磮D讀文，細(xì)細(xì)賞讀課文的第二節(jié)，待會(huì)兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。（一）略讀教學(xué)不等于略讀。（三）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。充分發(fā)揮閱讀的作用，以閱讀引路，實(shí)行讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。（一）給足自學(xué)時(shí)間，訓(xùn)練概括能力略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，編者在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。略讀課文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；要承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀；加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)略讀課文的教學(xué)感到困惑?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。如《清明上河圖》一課的教學(xué)，在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動(dòng)手制作資料卡，一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。這里，通過初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。如《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)，通過課始的導(dǎo)入：這一單元我們已輕輕打開了中華傳統(tǒng)文化的大門，走進(jìn)它，我們已領(lǐng)略了很多。有直接說明的意思寫出來?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。(1)閱讀方法的鞏固遷移。在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。”因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要精簡(jiǎn)，力求“一課一得”。主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個(gè)或幾個(gè)單位時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。寬化拓展略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如積累語言、感悟?qū)懛ā⑽谋狙a(bǔ)白、情感升華、課外閱讀等。那么略讀課文，則提供了實(shí)踐的舞臺(tái)，因此我們每一個(gè)語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)?答案當(dāng)然是否定的。教師還應(yīng)該在思想上重視略讀課文教學(xué)，研究略讀課文教學(xué)，力求利用好略讀課文這個(gè)難得的教學(xué)資源，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。王崧舟老師談怎樣上略讀課文一、略讀課文的淵源在北師大版的教材中，在蘇教版的教材中，課文沒有精略之分，而在人教版的教材中，課文有精略之分，源于人教版一直所體現(xiàn)的思想——葉圣陶老先生說過的一句話“教是為了不教”。而課文中作者的感情變化，對(duì)于司機(jī)的描寫、環(huán)境的描寫、天氣的描寫、綠色的描寫，統(tǒng)統(tǒng)舍棄。(2)要有一些瀏覽，有速讀，在時(shí)間上有要求。略讀課文在課題中用“＊”標(biāo)示，所選的文章在題材、體裁和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面, 大都與精讀課文相近或相似, 而且在篇目的安排上略讀課文在課本中的比例漸增。因此，略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能實(shí)現(xiàn)略讀課的教學(xué)目標(biāo)，還需要繼續(xù)教授方法，讓學(xué)生循法而學(xué)。例：我在教授人教版語文第五冊(cè)略讀課《槐鄉(xiāng)的孩子》一課時(shí)，首先讓學(xué)生體會(huì)到槐鄉(xiāng)孩子的辛勞，通過反復(fù)朗讀再次感受到槐鄉(xiāng)孩子的快樂。如梗概中提到魯濱孫搭起簡(jiǎn)易的帳篷來解決自己的容身之所。使學(xué)生在這方面打定根基,養(yǎng)成習(xí)慣，全在國(guó)文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?？梢赃x一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。例：《刷子李》群文閱讀，《泥人張》《張大力》《蘇七塊》《大回》等篇文。在教學(xué)過程中，我們教師可以充分利用略讀課文前的“連接語”，即“學(xué)習(xí)提示”，明確了略讀的重點(diǎn)。二、因文而異，略而不簡(jiǎn)略讀課文教學(xué)如何走出兩難境地，是我們一直思考的問題。教師可憑借這段連接語導(dǎo)入新課。教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充裕的時(shí)間自主閱讀，然后側(cè)重課文的某一點(diǎn)，大膽取舍，抓大放小，適當(dāng)點(diǎn)拔，使學(xué)生有所悟，有所得。文學(xué)創(chuàng)作是很講究整體原則的，嚴(yán)格遵循部分服從于整體的原則。崔巒：《猴王出世》的教學(xué)目標(biāo)（1）掃除字詞障礙，讀通文字，初步感受與現(xiàn)代語言的不同；（2）讀順整篇文章（而不是幾段文字），粗知大意（每個(gè)學(xué)生都能用幾句連貫的話說清楚，這樣才能培養(yǎng)起整體把握的能力）；（3）學(xué)生抓住自己讀有心得的語言，教師提出少量值得品味的語言，談?wù)勛x后感受，說說這樣寫的好處。課文中各個(gè)部分的描寫、各種描寫手法的運(yùn)用、對(duì)所涉及事情的敘述和剪裁，都是以塑造人物需要為原則的，每篇文章都是經(jīng)過作者精心設(shè)計(jì)的整體。堅(jiān)持在略讀課文中進(jìn)行整體閱讀，可以提高學(xué)生的整體把握能力，提升閱讀水平，發(fā)展語文素養(yǎng)。在閱讀時(shí)只有堅(jiān)持全文閱讀理解，才能準(zhǔn)確地理解和把握作者所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，品味整體畫面所表現(xiàn)的意蘊(yùn)。如：◎課文講了一件怎樣的事？◎課文表達(dá)了怎樣的情感？◎作者是按照怎樣的思路來寫的？◎ 讀了這篇課文后你有什么樣的感想和看法？還可以：◎給課文補(bǔ)充副標(biāo)題◎給課文每部分?jǐn)M定小標(biāo)題◎復(fù)述課文主要內(nèi)容◎打亂課文內(nèi)容要點(diǎn)按先后順序正確排列◎摘抄課文中的優(yōu)美句段，結(jié)合課文寫感想如：《“打掃”森林》：畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》：給課文補(bǔ)充副標(biāo)題；《小英雄雨來》：給每部分列小標(biāo)題；《槐鄉(xiāng)的孩子》：積累比喻句、排比句；《夸父逐日》：補(bǔ)充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場(chǎng)之國(guó)》：推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場(chǎng)之美。何為整體閱讀呢？它是對(duì)閱讀材料的整體感知，整體感知是讀者對(duì)文本的直覺印象。此課型的教學(xué)，側(cè)重練筆能力的培養(yǎng)，以讀寫結(jié)合為抓手，引導(dǎo)學(xué)生仿結(jié)構(gòu)，仿段式，仿語言，提高習(xí)作能力。說。突顯重點(diǎn)。我想正確處理好精讀與略讀的關(guān)系，精讀課文與略讀課文的關(guān)系，精讀課文教學(xué)與略讀課文教學(xué)的關(guān)系。很多老師由于課文文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄，又太熟悉精讀教學(xué)模式，就容易把略讀課文上成了精讀課文。c把喜歡的句子多讀幾遍。教師容易把略讀課文上成精讀課文的原因：由于我們文本本身的文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學(xué)模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內(nèi)涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養(yǎng)這個(gè)主要目標(biāo)。又如，如果是寫作方法比較獨(dú)特、明顯的文章，我們也可以在教學(xué)的最后設(shè)臵讀寫遷移的環(huán)節(jié)，如教學(xué)《索溪峪的“野”》后，讓學(xué)生摹仿其寫作方法，寫一寫自己熟悉的校園，學(xué)生就能把學(xué)到的動(dòng)靜結(jié)合，先概括后具體等寫作方法運(yùn)用于實(shí)踐中；教學(xué)《珍珠泉》，摹仿其觀察事物的方法，仔細(xì)觀察家鄉(xiāng)的一處景物并寫下來等。（三）遷移運(yùn)用，拓展延伸——在情境中，“略”得精彩根據(jù)人教版試驗(yàn)教材各個(gè)單元主題及課文的不同特點(diǎn)，略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。這個(gè)資料卡的設(shè)計(jì)就成為了這堂略讀課精彩之處。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)組織實(shí)施的風(fēng)向標(biāo)。結(jié)果造成面面俱到、精雕細(xì)琢，使略讀不“略”；二是簡(jiǎn)單化。王老師的設(shè)計(jì)是先出示簡(jiǎn)縮的文本——把“信與不信”的議論刪去，只留刷子李的“神奇”，讓學(xué)生在頭腦中樹立起刷子李的“神奇”，然后再出示原文，讓學(xué)生讀，體會(huì)哪一篇文章故事講得好，讓你愿意去讀，最后提問“為什么喜歡看？”——不斷地制造閱讀期待，把省略的部分找出來，從而體會(huì)作者是這樣講故事的，從而體會(huì)一波三折的寫法。而要在教學(xué)內(nèi)容的廣度上做文章，這樣學(xué)生才會(huì)更有所作為。今天，我們要來欣賞一首詩歌，去聽聽，秋的聲音。新《課標(biāo)》指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文豐富語言的積累，培育語感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。略讀就是從整體上對(duì)文章內(nèi)容有概括地了解，其他的暫時(shí)不管。新課標(biāo)也指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。如何去捕捉教學(xué)重點(diǎn)，“簡(jiǎn)”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語入手。(3)看看“哪些地方印象特別深”。五（下）第三單元以“語言藝術(shù)”為主題：有古文《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語言，讓學(xué)生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學(xué)生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點(diǎn)，感受語言的魅力。略讀課文既是國(guó)文功課方面的工作，對(duì)略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究。面對(duì)這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學(xué)時(shí)間在師生的一問一答中白白浪費(fèi)。老人的女兒三番五次來接他去享清福，但他只愿在這山中種樹，這種無私奉獻(xiàn)、造福后代的崇高精神值得我們255。想說的嗎？學(xué)生暢談感受，體會(huì)到民族文化的燦爛，古代勞動(dòng)人民的智慧等?！兑环麚P(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的閱讀。目性。以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫意圖。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生。天都要同數(shù)量巨大、變化極快的信息打交道。但是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。但我們必須明白，略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。我們正處在信息時(shí)代，255。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。其實(shí)，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會(huì)使教學(xué)陷入228。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。老師適時(shí)啟發(fā)：讀了這些故事，你有什244。有的學(xué)生寫道：“讀了《青山不老》這篇文章，我感受到了老人的堅(jiān)定和執(zhí)著。綜觀全套人教版實(shí)驗(yàn)教科書，其中的略讀課文無論從內(nèi)容、還是語言上看，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神。葉圣陶曾說：“國(guó)文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。(2)說說“有什么感受”。雖說略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，