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略讀課文怎么1-展示頁(yè)

2024-11-09 22:35本頁(yè)面
  

【正文】 我們學(xué)到了雖然表達(dá)同樣的意思,還可以用這樣的語(yǔ)言、這樣的句式來(lái)表達(dá),特別是他在結(jié)β用了一句更加含蓄凝練的話,概括出了他結(jié)識(shí)老人后的感受,那就是──青山是不會(huì)老的?!蔽也皇r(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生:本課的成語(yǔ)“三番五次”她能正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,真不簡(jiǎn)單!還有的學(xué)生寫(xiě)道:“老人把自己畢生的心血都傾注到了植樹(shù)事業(yè)上,盡管他已經(jīng)很老了,總有一天要離去,但他那種默默奉獻(xiàn)的精神是不會(huì)在人們心中消失的,一定能有后人繼承他的事業(yè),使晉西北的這一片綠洲永葆常青,所以作者說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’。老人的女兒三番五次來(lái)接他去享清福,但他只愿在這山中種樹(shù),這種無(wú)私奉獻(xiàn)、造福后代的崇高精神值得我們255。我在學(xué)習(xí)中遇到的困難,怎能和他相比呢?”我順勢(shì)提示其他學(xué)生,其實(shí)寫(xiě)出自己的感受并不難,可以與讀文時(shí)品詞品句的方法結(jié)合起來(lái),更可以結(jié)合自己的生活實(shí)際談。學(xué)生交流自己的感受時(shí),我總結(jié)出學(xué)生可以從課文的內(nèi)容上、老人的精神品質(zhì)方面以及老人的精神是永存的三個(gè)角度去寫(xiě)感受。有直接說(shuō)明的意思寫(xiě)出來(lái)。感受呢?”我嘗試著讓學(xué)生結(jié)合他們自身認(rèn)識(shí)課文的實(shí)際,進(jìn)行深入思考,寫(xiě)出自己的感受。但本文作為一篇略讀課文,不可能像精讀課文那樣讓學(xué)生去逐詞逐句地去品ζ、去研讀。略讀課文大都是極好的習(xí)作例文,教學(xué)時(shí)可以打破教學(xué)略讀課文的常規(guī),重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升,同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求,是學(xué)習(xí)的拓展與延伸,溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。想說(shuō)的嗎?學(xué)生暢談感受,體會(huì)到民族文化的燦爛,古代勞動(dòng)人民的智慧等。隨著教師的介紹,課件相繼展示孔子拜師、盤(pán)古開(kāi)天辟地、趙州橋的插圖。教師很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。如《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的教學(xué),通過(guò)課始的導(dǎo)入:這一單元我們已輕輕打開(kāi)了中華傳統(tǒng)文化的大門(mén),走進(jìn)它,我們已領(lǐng)略了很多。個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成,它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián),作為一個(gè)整體存在,教學(xué)中不能彼此孤立,應(yīng)該瞻前顧后,有機(jī)融合。略讀課文一般都排在本單元的最后,這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外,還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。第三層面是整體賞畫(huà),整體賞讀,結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題,再談感受,提升認(rèn)識(shí),升華情感?!币I(lǐng),讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息,在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲,在這一過(guò)程中,教師不時(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息,滲透整理信息的方法,再通過(guò)制作資料卡,讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理信息、積累信息的方法,初步感知全文大意?!兑环麚P(yáng)中外的畫(huà)》一文的教學(xué)時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的閱讀。因?yàn)檫@樣,有的老師就干脆退讓一邊,一言不發(fā),任由學(xué)生天馬行空,似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī),把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。這里,通過(guò)初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí),并非一般意義上的“粗知”,賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。畫(huà)面展現(xiàn)橋北頭的場(chǎng)景,學(xué)生自主朗讀賞畫(huà),然后作簡(jiǎn)單交流。畫(huà)面展現(xiàn)街市上的熱鬧場(chǎng)面,學(xué)生邊讀文邊看畫(huà),然后作交流:從“五百多人、三百六十行、七個(gè)有”等詞句贊嘆畫(huà)家畫(huà)技的高超,還從畫(huà)中找到了農(nóng)民、商人等各種行業(yè)身份的人,由衷感嘆這幅畫(huà)確實(shí)名揚(yáng)中外。學(xué)生充分自由朗讀2-3遍,交流閱讀收獲,教師根據(jù)學(xué)生的零零星星的反饋,梳理文章脈絡(luò),小結(jié)板書(shū)。《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》一文的教學(xué),先讓學(xué)生初知全文大意:課文將向我們展示一幅怎樣的古畫(huà)呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真反復(fù)地讀讀課文,你能從課文中了解到什244。目性。嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知文章大意,但并不意ζ著就可以馬馬虎虎,草草了事,如果只把讀書(shū)停留在初讀階段,不加總結(jié)與反芻,讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。(二)粗知大意并不是淺知。如《清明上河圖》一課的教學(xué),在學(xué)生初知文章大意后,讓學(xué)生動(dòng)手制作資料卡,一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力,另一方面也讓學(xué)生明白,對(duì)于有效的信息,可以用資料卡的形式及時(shí)保存,初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法,從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng),它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù),不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息,更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法,學(xué)會(huì)略讀方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣,略讀教學(xué)也有別于略讀。要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué),就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度,既不搞過(guò)細(xì)剖析,也不作隨意教學(xué),要確立略讀課文教學(xué)的明確地λ,發(fā)揮其應(yīng)有的作用,教學(xué)中尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。二是從方法上說(shuō),教師要更加放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中掌握讀書(shū)方法,提高閱讀能力。以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性,有利于我們正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫(xiě)意圖?!边@里同樣提出了略讀的要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?!熬x文章,只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn),既熟習(xí)了例子,只定了出發(fā)點(diǎn),就得推廣開(kāi)來(lái),閱讀略讀書(shū)籍。著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁,要根據(jù)課文特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文,豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí);鑒賞語(yǔ)言,提高學(xué)生的賞析水平;結(jié)合課文內(nèi)容,在課前課后閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍,收集相關(guān)資料等。教學(xué)中應(yīng)避免要求過(guò)高過(guò)全,要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì),多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會(huì)。閱讀是一種個(gè)性化的心理過(guò)程。教師只需在合作交流的過(guò)程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo),從而真正地把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì),個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。略讀課文雖然不列入考試范Χ,但在客觀上為學(xué)生自主讀書(shū)、自主積累、運(yùn)用語(yǔ)言,提供了更為自由的空間,也為略讀課文的教學(xué)研究提供了更廣闊的環(huán)境。由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn),許多老師對(duì)略讀課文的教學(xué)感到困惑。略讀課文怎樣教?怎樣學(xué)?這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)從教材編排來(lái)看,略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。學(xué)會(huì)略讀,應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展,是現(xiàn)代語(yǔ)文的一種必然舉措。天都要同數(shù)量巨大、變化極快的信息打交道。主題詞:略讀課文教學(xué)、略讀、自主閱讀、精讀、粗知大意、讀寫(xiě)結(jié)合一、問(wèn)題的提出:學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫(xiě)結(jié)合”。略讀課文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力;要承認(rèn)差異,提倡個(gè)性化閱讀;加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系,適度拓展、延伸。以上是我的一些看法,請(qǐng)大家指正。略讀課文有的故事性強(qiáng),可讀性佳;有的離學(xué)生生活很近,學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴;有的情感特別強(qiáng)烈,對(duì)學(xué)生心靈有很大震動(dòng)。”閱讀和寫(xiě)作二者相輔相成,密不可分。通過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀,在內(nèi)容理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。但是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”,并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”的部分,最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合,粗中有細(xì)。(三)選準(zhǔn)“感悟點(diǎn)”,做到“粗中有細(xì)”人教版教材的略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣,文質(zhì)兼美,情趣突出,如果深入文字,很容易就可以找出幾個(gè)“感悟點(diǎn)”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。(二)用足“閱讀提示”,簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)在略讀課文的教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用課文前面的“閱讀提示”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,展開(kāi)教學(xué)。(一)給足自學(xué)時(shí)間,訓(xùn)練概括能力略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì),編者在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。第一篇:略讀課文怎么1略讀課文怎么教6月17日上午,在塔山中心校,有幸觀賞了朱宇成、傅卓妮、田愛(ài)利三位老師的語(yǔ)文閱讀課,受益多多。下面結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勗诼宰x課文教學(xué)中的幾點(diǎn)策略。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式,教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo),從而把更多的時(shí)間,更大的空間留給學(xué)生自己。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)實(shí)效;又可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得大氣、簡(jiǎn)約,避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到,教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜,使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。但我們必須明白,略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn),不能夠面面俱到。這就要求我們教師精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細(xì)”讀的“感悟點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合。(四)找準(zhǔn)“練筆處”,講究讀寫(xiě)結(jié)合葉老在《閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)》一文中指出:“寫(xiě)作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián),閱讀得其道,無(wú)論在思想吸收或者技術(shù)訓(xùn)練方面都是寫(xiě)作上的極大幫助。充分發(fā)揮閱讀的作用,以閱讀引路,實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。學(xué)生對(duì)這些略讀課文閱讀興趣一般都比較濃厚,教師應(yīng)該借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,趁機(jī)進(jìn)行讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。第二篇:略讀課文略讀課文內(nèi)容提要:學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求,有助于完成閱讀任務(wù)。教師要能準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度:略讀教學(xué)不等于略讀;粗知大意并不是淺知;自主閱讀并不等同于自學(xué);略讀教學(xué)的作用還應(yīng)該具有多重性。如教學(xué)得法,略讀教學(xué)所發(fā)揮的作用絕不會(huì)亞于精讀課文的教學(xué)。我們正處在信息時(shí)代,255。這就要求人們必須具備一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息,并能夠快速處理信息的能力,即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力,形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。這樣大的數(shù)量,要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能,也是不需要的。由此可見(jiàn),略讀對(duì)于完成閱讀任務(wù)起著關(guān)鍵作用,學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法,十分重要。有引起我們的足夠重視。顯然,隨著新“課標(biāo)”的頒布及教材的修訂,對(duì)略讀課文教學(xué)的研究,成為擺在我們面前的重要課題。二、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念(一)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。因此,略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。(二)承認(rèn)差異,提倡個(gè)性化閱讀。我們要承認(rèn)差異,尊重差異,提倡學(xué)生個(gè)性化理解。(三)加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系,適度拓展、延伸。三、領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖?!薄叭绻蛔⒁庥诰x,而忽略了略讀,功夫便只做得一半”?!比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,精讀是略讀的基礎(chǔ),略讀是精讀的補(bǔ)充,它們都是閱讀的最基本的方法,有著各自不同的作用,略讀與精讀一樣重要。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。其實(shí),在日常生活中,略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文,并提出了對(duì)這類(lèi)課文教學(xué)的要求:一是從內(nèi)容上說(shuō),理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),一般是“粗知課文大意”,只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可,詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。四、把握略讀課文教學(xué)的尺度。(一)略讀教學(xué)不等于略讀。略讀只是一種閱讀的方式,它的任務(wù)比較單一,只是為了獲取相關(guān)的信息。因此,在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的,還要授之以法,循法而學(xué)。有時(shí),為了提高學(xué)生的閱讀速度,可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法,如制作資料卡時(shí),可以提出時(shí)間上的要求,并告訴學(xué)生基本的速讀技巧,這樣如果經(jīng)常訓(xùn)練,一定能提高學(xué)生的閱讀速度。略讀課文不像精讀課文那244。如果教師以為粗知就是淺知、少知,就會(huì)使教學(xué)陷入228。其實(shí),粗知是相對(duì)精讀課文而言的,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出,但在閱讀的方法上,也不排斥精讀,文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運(yùn)用,通過(guò)有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。?等會(huì)兒大家交流交流。初讀環(huán)節(jié)后,又安排了精彩片段的細(xì)讀欣賞──好,欣賞了全景圖,大家可能還不過(guò)癮,就讓我們?cè)俅慰磮D讀文,細(xì)細(xì)賞讀課文的第二節(jié),待會(huì)兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。教師再引導(dǎo):像剛才那樣,邊看圖邊讀課文,在三、四段中選擇自己喜歡的一段學(xué)一學(xué)。學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照,不但折服于畫(huà)家畫(huà)技的高超,感受古人的非凡智慧,崇尚優(yōu)秀的民族文化,同時(shí)還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確、精美的語(yǔ)言。(三)自主閱讀并不等同于自學(xué)。略讀課上,學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放,教師說(shuō)得更少、更精到。但是,自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)?自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性?當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。第一層面是對(duì)課文全文內(nèi)容的初略把握,由問(wèn)題“你從課文中了解了些什244。第二層面是對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞。(四)略讀課文的教學(xué)作用還應(yīng)該具有多重性。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元,255。尤其是排在本單元最后的略讀課文,就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。今天,我們要來(lái)欣賞一幅古畫(huà),一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)。課將結(jié)束時(shí),又安排對(duì)整組課文的簡(jiǎn)單回顧與暢談:本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,我們認(rèn)識(shí)了古代著名思想家、教育家孔子和老子,領(lǐng)略了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地神話的魅力,還欣賞了勞動(dòng)人民智慧和才干的結(jié)晶──趙州橋。老師適時(shí)啟發(fā):讀了這些故事,你有什244。教師小結(jié):中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),同學(xué)們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料,請(qǐng)繼續(xù)準(zhǔn)備,下次我們將作專題交流和展示。五、在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫(xiě)結(jié)合”。例如教學(xué)《青山不老》一文時(shí),此篇課文作者將自己結(jié)識(shí)老人后的內(nèi)心感受寫(xiě)的含蓄深刻,學(xué)生不易理解。理解課文內(nèi)容后,我啟發(fā)他們:“結(jié)識(shí)了這樣一λ山野老農(nóng),作者說(shuō)青山是不會(huì)老的,讀過(guò)課文,你又有什244。通過(guò)自己寫(xiě)感受去詮釋作者的感受,把作者這樣不僅突出了單元主題,還輔助理解了課文含義深刻的語(yǔ)句的意思。有的學(xué)生
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