【正文】 補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。作為一線教師來說，我們也只能是“摸著石頭過河”。一、略讀課文編排引發(fā)的思考隨著新課得程的推行，人教版新課程實驗教材從小學(xué)第二學(xué)段第五冊開始，在保持一定量選讀的基礎(chǔ)上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對減少；到了第七冊，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊課文的44%，同時也不僅僅是出現(xiàn)在每個單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段第九冊起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。而好比是粗糧的略讀課文雖制作粗樸，卻保有了其本色，適當(dāng)?shù)氖褂媚軜O大的均衡食者的營養(yǎng)與調(diào)節(jié)腸胃消化功能。關(guān)鍵詞:略讀課文；誤區(qū)；教學(xué)策略如果把教師的教學(xué)行為比成廚師的烹調(diào)手藝的話，精讀課文就好比廚師在制作一道道精細(xì)加精美的食品。這是平時總認(rèn)為略讀課文在考試范圍中占的比例極小，教學(xué)實際中便忽視了它，往往把它當(dāng)作“快餐”對待。讓學(xué)生從課外閱讀中深入了解這位偉大的人物。這些都深深地震撼著學(xué)生的心。在課堂教學(xué)中，我也穿插了許多課外資料，如周總理逝世聯(lián)合國降半旗，原因有二：一是，中國是一個文明古國，她的金銀財寶多得不計其數(shù)，她使用的人民幣多得我們數(shù)不過來?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。這些反復(fù)讀的過程中，學(xué)生不知不覺中熟知了課文，對課文的真實感覺也就呼之欲出了。教師要給學(xué)生充分的閱讀的時間，開放閱讀空間，創(chuàng)設(shè)對話文本的情境。三、熟讀文本，促成真實的體驗?！逼渲械牡?課《各具特色的民居》的學(xué)習(xí)重點是“說說客家民居、傣家竹樓各有什么特點，課文運用了哪些方法來說明這些特點的。人教版教材都是以主題為單元編排，人教版第十二冊第二單元圍繞“中化民風(fēng)民俗”專題編排。但略讀課文不同于精讀課文教學(xué)時的指導(dǎo)：略讀的略，不要求在理解課文內(nèi)容方面提過高的要求，學(xué)生對所讀材料能大體了解內(nèi)容，在某些方面有所收獲即可；略讀的略，不要費很多時間，一般只需一課時完成。這樣，簡單的課堂結(jié)構(gòu)使學(xué)生集中精力獨立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能二、找準(zhǔn)重點，課堂指導(dǎo)求精略讀不需要教師詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。學(xué)生在交流中就自己感興趣的內(nèi)容發(fā)表見解，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點進(jìn)行點拔，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本。根據(jù)提示我們可以簡化教學(xué)流程：一是默讀自悟階段。如人教版第十一冊略讀課文《跑進(jìn)家來的松鼠》前面的提示是這樣的：“從上面的課文中，我們體會到了老人和海鷗之間的深情；讀讀下面的課文，說說松鼠在?我?家做了哪些事，你從中體會到了什么。略讀課文的“略”要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡約，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。”我們知道編者安排略讀課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。葉圣陶曾說過： “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀。第一篇：略讀課文教學(xué)策略之我見（推薦）略讀課文教學(xué)策略之我見 語文論文 蓬萊 云春戀新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生是對話的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教材中安排了精讀課文與略讀課文，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。就應(yīng)用程度而言，略讀比精讀更為廣泛?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。教師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以達(dá)到這個目的呢？一、立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求簡課堂結(jié)構(gòu)求簡已成為教學(xué)的趨勢。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，更好地發(fā)揮略讀課文的遷移功能?！边@段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學(xué)的流程：默讀——思考——交流。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時淡出，學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點拔階段。三是學(xué)以致用，模仿課文的運用事例突出動物特點的寫作方法，寫一種自己喜歡的動物。教師的任其自流和過度放手不能使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，不能從閱讀方面得到很大的實益。所以教師需走出難以割舍，精雕細(xì)琢的誤區(qū)，要抓住重點，課中指導(dǎo)求精，使精力花在刀刃上。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中，編者就明確指出“學(xué)習(xí)本級課文，了解課文表現(xiàn)出來的不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗，體會作者是怎樣寫出民俗特點的?！苯處熞龑?dǎo)點撥應(yīng)從這兩個方面入手。閱讀要求讀出個性化，而個性化是建立在對文本的整體感知基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有親近文本，走進(jìn)文本的情感世界，才能產(chǎn)生真實的體驗，才能產(chǎn)生交流的愿望。例如在教《和田的維吾爾》時，因為課文所講的內(nèi)容離學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，文中的一些詞很陌生，所以我要求學(xué)生先放聲朗讀課文，把課文讀流利；接下來根據(jù)提示的要求邊默讀邊思考；然后把自己喜歡的部分讀給同桌聽。四、內(nèi)引外連，課外拓展求“寬”葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。比如教《一夜的工作》時，我課前布置學(xué)生搜集有關(guān)周恩來生前有關(guān)工作生活的資料?？墒撬闹芸偫頉]有一分錢存款！二是，中國有10億人口占世界人口的1/4，可是她的周總理沒有一個孩子。在學(xué)完《一夜的工作》后，我推薦學(xué)生閱讀《大地的兒子周恩來的故事》等有關(guān)周恩來總理的書籍。總之，略讀課文的教學(xué)也是語文教學(xué)的一個重要部分，只要教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學(xué)的作用小第二篇：探討略讀課文教學(xué)策略探討略讀課文教學(xué)策略內(nèi)容摘要:隨著新課程的推行，略讀課文在人教版新課程實驗教材中所占的分量逐步增大，精讀課文相對減少，到第三學(xué)段第九冊起，略讀課文所占的比重和精讀課文已是平