【正文】 通過(guò)個(gè)性化閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的閱讀品質(zhì)。新課改中每一單元的課文都存在著一定的聯(lián)系。新課改區(qū)分精讀課文和略讀課文并不是說(shuō)略讀課文不重要，兩者都是閱讀的基本方式，只是側(cè)重點(diǎn)不同，卻同等重要。由于略讀課文所占比重相對(duì)較少,而且并不列入考試的范疇,因此,對(duì)于略讀課文的教學(xué)相對(duì)也不是很重視。課前宋老師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現(xiàn)在能看見(jiàn)這美麗的世界嗎？會(huì)想些什么?會(huì)做些什么？在情感熏陶的同時(shí)，也進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練。下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。所以，略讀課文的教學(xué)，在策略上，教師必須關(guān)注一個(gè)“略”字。二、略讀課文教學(xué)的三個(gè)理念（一）、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)力閱讀能力。著名的語(yǔ)言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸劍明指出：語(yǔ)文教育的任務(wù)之一就是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育。（5）賞析書(shū)寫(xiě)法文質(zhì)兼美的散文,可引導(dǎo)學(xué)生賞析、點(diǎn)評(píng),有利于學(xué)生深化理解文本的內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感,，寫(xiě)話的切入點(diǎn)要“小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。在放完電影后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)人物形象進(jìn)行較為自主而深入的認(rèn)識(shí)。怎么教呢？筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行略讀教學(xué)，采取兩篇略讀文章同時(shí)教。以下就是筆者對(duì)略讀課文教學(xué)的思考與探索。例如在教《和田的維吾爾》時(shí)，因?yàn)檎n文所講的內(nèi)容離學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，文中的一些詞很陌生，所以我要求學(xué)生先放聲朗讀課文，把課文讀流利；接下來(lái)根據(jù)提示的要求邊默讀邊思考；然后把自己喜歡的部分讀給同桌聽(tīng)。”這段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學(xué)的流程：默讀——思考——交流。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。這樣，簡(jiǎn)單的課堂結(jié)構(gòu)使學(xué)生集中精力獨(dú)立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能二、找準(zhǔn)重點(diǎn)，課堂指導(dǎo)求精略讀不需要教師詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說(shuō)不需要教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我也穿插了許多課外資料，如周總理逝世聯(lián)合國(guó)降半旗，原因有二：一是，中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，她的金銀財(cái)寶多得不計(jì)其數(shù)，她使用的人民幣多得我們數(shù)不過(guò)來(lái)。那么，略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢？葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，在文章的重點(diǎn)、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間??？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。（6）拓展延伸法許多文章都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。一、略讀課文教學(xué)的重要性當(dāng)你翻開(kāi)新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)略讀課文篇數(shù)在逐年增加，也由此說(shuō)明，略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位日益重要。（二）、承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。相互聯(lián)系，密不可分。抽生全班交流，體會(huì)人物特點(diǎn)，深化學(xué)生感受。教育研究者不僅要了解略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位日益重要，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨(dú)特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高?！?可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴(kuò)展來(lái)說(shuō)，略讀課文將更開(kāi)放。但問(wèn)題是學(xué)生如果在閱讀時(shí)純粹當(dāng)個(gè)故事來(lái)讀，就缺乏一定的目的性。在教授略讀課文時(shí)，教師不要只是為了讀懂課文而教學(xué)，每一篇的略讀課文可以根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)不同采用不同的教學(xué)策略。綜上所述，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。必要的仿句、小練筆、拓展性的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。抓住重點(diǎn)精讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，讓略讀中融入精讀，融會(huì)貫通。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以安排與精讀課文知識(shí)和方法相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在略讀課文中去解答。課文學(xué)完之后，宋老師又拓展了這個(gè)故事的結(jié)局，在老師深情的講述中，他們的感受，除了對(duì)溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對(duì)溫迪和琳達(dá)的敬佩之情。以我校宋軍平教師執(zhí)教的《永生的眼睛》（人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)略讀課文）教學(xué)設(shè)計(jì)中提取的教學(xué)框架。（四）、適度拓展，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系略讀課文的教學(xué)應(yīng)該是聯(lián)系課內(nèi)外教學(xué)的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，向課外拓展和延伸。這樣就自然而然把這篇課文歸納到了這一單元的主題中，由于學(xué)生之前已以學(xué)過(guò)三篇同一主題的文章，所以在閱讀、交流這篇文章時(shí)就能很快抓住重點(diǎn)，不在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間了。（三）、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展延伸如在教學(xué)《卡羅納》一文時(shí)，這篇課文選自《愛(ài)的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛(ài)之情。而新課標(biāo)提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。通過(guò)不同版本的閱讀，提升了學(xué)生對(duì)同一故事的感知深度。并且，在整堂課的教學(xué)中朗讀指導(dǎo)比較到位，使學(xué)生體會(huì)到了無(wú)限的樂(lè)趣。(3)頭腦風(fēng)暴法一些略讀課文,它的文章篇幅長(zhǎng)，并且故事性也很強(qiáng)?！边@里同樣提出了略讀的要求。這是平時(shí)總認(rèn)為略讀課文在考試范圍中占的比例極小，教學(xué)實(shí)際中便忽視了它，往往把它當(dāng)作“快餐”對(duì)待。”其中的第8課《各具特色的民居》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“說(shuō)說(shuō)客家民居、傣家竹樓各有什么特點(diǎn)，課文運(yùn)用了哪些方法來(lái)說(shuō)明這些特點(diǎn)的?！蔽覀冎谰幷甙才怕宰x課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)中，編者就明確指出“學(xué)習(xí)本級(jí)課文，了解課文表現(xiàn)出來(lái)的不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗，體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的。總之，略讀