【正文】 導學生默讀課文，找出父親具有深刻意義的話語，讓學生自讀自悟，談談自己的理解與感受。抽生全班交流，體會人物特點，深化學生感受。默讀這篇課文，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么樣做的。在略讀課文的教學上，要以學生為主體，以學生自讀自悟為主，以學生小組交流為主，老師只在學生交流時給予適當?shù)狞c撥?，F(xiàn)代醫(yī)學技術的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。相互聯(lián)系，密不可分。下面，我以人教版小學語文四年級下冊第八組略讀課文《永生的眼睛》的教學為例，談談自己對略讀課文教學策略的粗淺認識。略讀課的教學時間有限，因此在拓展的內容方面應有所選擇，不宜貪多求全。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。（二）、承認差異，提倡個性化閱讀。學生是學習的主體，是學習的主人公，所以作為老師我們應該放手讓學生自己去學習、理解、感悟。”第三學段“學習瀏覽，擴大知識面，搜集信息?！薄熬徒虒W而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。一、略讀課文教學的重要性當你翻開新課標小學語文教科書時，你會發(fā)現(xiàn)略讀課文篇數(shù)在逐年增加，也由此說明，略讀課文在小學語文閱讀教學中的地位日益重要。我謹以此話給我的感受做結，愿“略讀課文”的教學不再偏頗，更不能被忽視！【參考文獻】 1`語文教學通訊 2`小學語文教師 葉圣陶、,葉圣陶、,第三篇：淺談略讀課文教學策略淺談略讀課文教學策略很多老師會產生這樣的疑問：什么是略讀？顧名思義，“略讀”就是簡單地讀一讀、大致了解意思即可。我請學生下課后。（2）課中擴展閱讀，豐富文本感悟。（6）拓展延伸法許多文章都是名家名作的一個節(jié)選，在教學時，就應該以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。筆者教學《和我們一樣享受春天》時，不僅僅讓學生體會大自然的美好，更激發(fā)他們對美好生活的向往。就在《珍珠鳥》這課教學的開頭，學生們在朗讀了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥，??”產生了疑問：“為什么一開頭就用‘真好！’呢？”我順勢推舟，讓學生談論這樣的開頭好不好，隨后我又及時補充了冰心曾經的評點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。讀課文《七月的天山》的教學時，我抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。（4）語言積累法文字很美的文章，則注重語言積累。那么為了更好地體現(xiàn)教學的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風暴法”，也就是“放電影法”。通過引導學生抓課文中的重點詞句來感悟母親的寬容，從而落實語言文字訓練，使略讀教學不泛讀化。尋找適當?shù)耐黄瓶?，在文章的重點、精彩之處，還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。首先進行整體的感知，接著學生研讀文本兩篇文章中“毛主席哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認識了一個你印象之外的毛主席？”進行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。以上著力強調了略讀的重要性，有利于我們正確領會略讀課文教學的編寫意圖。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。那么，略讀課文教學的目標究竟又是什么？教學中又如何體現(xiàn)它的教學特點呢？葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。一、略讀課文編排引發(fā)的思考隨著新課得程的推行，人教版新課程實驗教材從小學第二學段第五冊開始，在保持一定量選讀的基礎上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對減少；到了第七冊，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊課文的44%，同時也不僅僅是出現(xiàn)在每個單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學段第九冊起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。關鍵詞:略讀課文；誤區(qū)；教學策略如果把教師的教學行為比成廚師的烹調手藝的話，精讀課文就好比廚師在制作一道道精細加精美的食品。讓學生從課外閱讀中深入了解這位偉大的人物。在課堂教學中，我也穿插了許多課外資料，如周總理逝世聯(lián)合國降半旗，原因有二：一是，中國是一個文明古國，她的金銀財寶多得不計其數(shù)，她使用的人民幣多得我們數(shù)不過來。這些反復讀的過程中，學生不知不覺中熟知了課文，對課文的真實感覺也就呼之欲出了。三、熟讀文本，促成真實的體驗。人教版教材都是以主題為單元編排，人教版第十二冊第二單元圍繞“中化民風民俗”專題編排。這樣，簡單的課堂結構使學生集中精力獨立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能二、找準重點，課堂指導求精略讀不需要教師詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。根據提示我們可以簡化教學流程：一是默讀自悟階段。略讀課文的“略”要求略讀課堂結構簡約，為學生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。葉圣陶曾說過： “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。因此，在閱讀教學中，教師應擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權交還給學生，引導學生的個性化閱讀。學生是對話的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。就應用程度而言，略讀比精讀更為廣泛。教師如何引導學生閱讀，以達到這個目的呢？一、立足提示，課堂結構求簡課堂結構求簡已成為教學的趨勢。”這段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學的流程：默讀——思考——交流。三是學以致用，模仿課文的運用事例突出動物特點的寫作方法，寫一種自己喜歡的動物。所以教師需走出難以割舍，精雕細琢的誤區(qū)，要抓住重點，課中指導求精，使精力花在刀刃上。”教師引導點撥應從這兩個方面入手。例如在教《和田的維吾爾》時，因為課文所講的內容離學生的生活相差甚遠，文中的一些詞很陌生，所以我要求學生先放聲朗讀課文，把課文讀流利；接下來根據提示的要求邊默讀邊思考；然