【正文】 必須在教學實踐中積極探索，進行科學的、人文的、有效的教學設計，提高文言文教學的有效性，讓文言文教學成為語文教學的一道亮麗風景。隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，學生對文言的語言感知能力也會越來越強，文言的閱讀水平也就會越來越高。背誦積累，提高素養(yǎng)。事實上，古代作品中的許多精品，在構思和表達技巧方面，也值得我們學習和借鑒。在孔子看來，終身行之有效的一個字就是“恕”，最簡單的方法就是自己不喜歡的，不要強加給別人，這便是推已及人，是愛人的表現(xiàn)，即“仁”。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文教學最終要回歸到文本上來，要把握文章的思想內(nèi)容、藝術特色，讓學生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，學生情感上要與“文本”產(chǎn)生共鳴。在翻譯的時候還要注意教會學生前后聯(lián)系，舉一反三，弄清該詞的幾種用法——文言文教學中讓學生掌握常見的實詞和虛詞的用法，是教學中的一個重點，實詞解釋時要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象。所謂“見‘言’知‘意’”就是對文言文“言”的理解，教師可以讓學生先借助文下注釋翻譯學習，再讓學生借助工具書翻譯學習，如果還有疑問，“猜”不失為一種方法，要鼓勵學生大膽地“猜”，讓學生明白“猜”的方法：（1）根據(jù)短語的知識猜，我們在譯 “溫故而知新”中，“溫”和“知”都是動詞，那么“故”和“新”都應作為名詞；（2）根據(jù)上下文意思猜，如“其岸勢犬牙差互”，單獨給學生翻譯，學生可能會譯出：岸邊有兩只狗，雌著牙齒打架。首先是要求讀準字音，特別要求掌握通假字、古今字、異讀與破讀。古人云：‘讀書千遍，其義自見’謂讀得熟則不解說，自曉其義也。導語設計的好壞，直接關系到課堂氣氛和學生學習的興趣?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡男抡n改要求。經(jīng)過一年的文言文訓練后，學生從八年級起，能自覺地利用自身的文言文認知水平，集中學習一批文言文精品，強化學生文言文思維能力，在夯實雙基的前提下，開始鑒賞。教師教了 “ 一 ”，學生只知其 “ 一 ”，不能 “ 反三 ”。為了落實新課標下關于文言文教學的要求，可從以下幾方面入手：首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樹立信心；其次要“言而有文”，不僅要學習“言”，更要學習“文”，把握“文”的價值、“文”的精隨；再次要讓學生學會靈活運用，能舉“一”反“三”；最后要重視積累，不斷提高自己的文言文閱讀水平和文化素養(yǎng)?！苯處熤挥辛⒆阌谖难晕慕虒W實踐，不斷地研究文言文教學方法，探索文言文教學策略，才能激發(fā)學生學習文言文的濃厚興趣，不斷提高教學的效率，收到事半功倍的效果。所以在學習了教材中的文章、了解了一少部分知識點后，一定要尋找難度與教材相當?shù)恼n外文言文加以拓展，旨在希望能用學到的文言知識解決課外文章中遇到的實際問題。在學生積極思考的基礎上，教師便抓住契機，鼓勵學生發(fā)言，回答問題。針對這一特點，教師布置課前預習，要求學生借助工具書把課文讀通、讀順、讀出節(jié)奏、讀出感情，并在課堂上比試，看誰讀得最好。”（《陳涉世家》）“伐竹取道，下見小潭。如講詞類活用現(xiàn)象，教師充分發(fā)揮引導者作用，從古今語言運用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用，從典型的例句分折解剖中明確詞類活用的基本特征。文言文是多數(shù)同學倍感頭痛的內(nèi)容，因此，我認為在初中文言文教學中教師應根據(jù)初中學生的知識基礎以及文言文自身特點，多講究一些教學策略，激發(fā)學習文言文的興趣，提高學習文言文的效率，從而比較順利地學好文言文。這些對于提高學生的寫作能力有重要的作用?？梢哉f課文寫什么，可以說某一段寫得怎樣精彩，可以說某一句說得如何精妙，也可以說課文給自己的啟迪，甚至可以分析課文的不足。完成這一步驟后，再選幾名學生，對照課文，復述文章大意，其它同學認真聽，聽后將與自己理解不同的地方，或譯錯了的地方提出來，大家再討論，然后教師明確。只有放手讓學生試著去體驗文言文的美，融入學生的知識與生活經(jīng)驗，融入學生的情感體驗，這才是符合新課標精神并受學生喜歡的教學方式。句式靈活多樣，整中有散，散中有整，駢散結合，節(jié)奏明快，如沐春風。A、精練形象。但要明確的是，無論采用何種方法，都必須有一個前提，即學生的閱讀、鑒賞、審美活動，必須是主動的，是在教師引導下的自主活動，只有這樣，就一定能讓學生動起來，就一定能達到文言文教學的目的。由教師對學生的觀點、看法進行講評，或由學生進行評點。議讀體驗美在教師的引導下，讓學生自讀并相互討論來感受美點。聽著聽著，不覺此室之陋，但覺此室之雅?？梢杂薪處煹姆蹲x、領讀、評讀（在讀中插入精要的評點，以揭示文章的精妙處），可以有學生的朗讀、默讀、個人讀、小組讀、集體讀等。一篇文言文，教學伊始，完全不必走老套路，作者、背景可以不管或略作解說。文言文應該怎樣教呢？教師要充分利用教材提供的有利條件和廣闊的創(chuàng)造空間，從新課程標準三個維度的要求出發(fā)構建新的教學形式。八年級重點放在文章的體悟和鑒賞上，九年級則重在強化應試能力的培養(yǎng)。一言以蔽之，以文章為中心，積累文言，感悟文化。在相當長的時間內(nèi)，文言文教學將古漢語語言學、語用學的知識作為教學目標，因而文言實詞虛詞的用法、通假字、一詞多義、古今異義等古漢語知識便成為教學的主要內(nèi)容，這就容易使學生對文言文的學習產(chǎn)生一定程度的畏難情緒和厭惡感，更無從發(fā)現(xiàn)滲透在文章中的古代文化?！缎抡n程標準》明確指出：“語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言、運用語言的同時，有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品位，形成正確的價值觀和健全的人格。第一篇：淺談初中文言文教學策略淺談初中文言文高效教學策略內(nèi)容摘要：文言文教學歷來是語文教學中的一個難點，新一輪的基礎教育課程改革對如何提高文言文教學實效提出了更高的要求，在這樣的形勢下，如何進行文言文的教學成為廣大教師思考、研究和探討的課題。呂叔湘先生曾指出：“古今漢語一脈相承”，“白話和文言的關系千絲萬縷割不斷的”。首先要明確教什么。具體說來，關注三個層面：文言、文化、文章，讓學生在掌握基本的古漢語字詞句知識的基礎上，注重文本的整體把握，賞析文章的篇章結構和寫作方法，更強調(diào)古文化的傳承和熏陶。譬如初中三年的教學可分成三個學段進行，七年級著重培養(yǎng)、提高釋義能力，將重點放在文言文的詞語、句子的準確理解上。適時適當?shù)剡\用串講法，效果甚佳，但一味濫用就會使教學低效。讀的精妙，不用多言。這就需要教師發(fā)揮聰明才智，想方設法加以引導。以《陋室銘》為例，在幽雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽此銘，更覺情與景會，事與心諧。為了強化這種感受，可重復播放，并讓學生閉上眼睛，默默地體會，調(diào)動起自己的情感體驗與想像，與作者“心靈溝通”。第一階段：要求學生把自己認為精彩的文字找出來并把閱讀的初步感受告訴同桌，然后同桌之間進行討論交流（人數(shù)可確定在46人間）；第二階段：由每個討論小組推薦一至二名學生上臺陳述小組的審美體驗結果；第三階段：學生審美信息評述。這些方法也并不是不可改變的。以《醉翁亭記》為例，在掌握課文結構內(nèi)容基礎上，引導學生默讀，更理性、多角度地感悟語言文字。B、多用對句。D、畫面充滿桃花源似的詩情畫意美：景之美、鳥之樂、人之樂，情景交融，令人心儀神往。在這個過程中，一允許學生討論商量，二要求學生將疑難問題請教老師。由于學生對課文都有了一定程度的意會，這個時候，教師可以鼓勵學生大膽地說了。古人在長期的協(xié)作實踐中，創(chuàng)造了各種各樣的文章體裁，積累了豐富的寫作經(jīng)驗，文言文在寫作方法上，或敘事生動，刻畫人物性格鮮明；或說理透徹，具有嚴密邏輯力量；或寫景優(yōu)美、狀物逼真等特點，有很多可以借鑒的地方。參考文獻：1.《基礎教育課程改革通覽》2002年4月 《走進新課程》2002年