【正文】 行劃分，再根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力提出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師圍繞著這些不同層次的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生覺得自己的目標(biāo)既不是遙不可及也不是唾手可得。一、分層備課首先要對(duì)學(xué)生分層，從整體把握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，知識(shí)積累，興趣愛好等，才能更好的因材施教。在分層教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中查漏補(bǔ)缺，促使不同層次的學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，縮小班級(jí)里不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。由此，筆者在布置作業(yè)時(shí)也進(jìn)行了分層，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效延續(xù)，對(duì)課堂分層教學(xué)實(shí)踐成果進(jìn)行補(bǔ)充、鞏固。要求B組學(xué)生挖掘孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想根源和社會(huì)根源，學(xué)生之間可進(jìn)行討論交流，教師積極引導(dǎo)。最后是面對(duì)A組學(xué)生的開放性要求，要能夠掌握圈點(diǎn)批注的讀書方法，用以拓展性賞讀與《囚綠記》題材相似的文章，并提交讀書報(bào)告。值得注意的是，學(xué)生的分組情況是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的情況有所變化時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。一、“學(xué)生分層”是前提條件“學(xué)生分層”就是要求教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分組。技工教育教學(xué)方法很多，筆者只是從因材施教方面做了一些總結(jié)。筆者認(rèn)為要確保分層教學(xué)的教學(xué)效果，必須高度重視兩個(gè)方面問題，即分層教學(xué)各要素的準(zhǔn)確把握以及分層教學(xué)的具體措施的組織落實(shí)。第一，全體同學(xué)都按同樣的要求完成任務(wù)?；蛘咭笸粋€(gè)課堂中的學(xué)生完成不同的任龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.務(wù)，每節(jié)課筆者都會(huì)設(shè)計(jì)幾套不同梯度的任務(wù)，其中最基本是面向全體學(xué)生的，其他的任務(wù)則根據(jù)不同操作水平的學(xué)生提出不同的要求，通過講課系統(tǒng)地把不同的題目要求傳送給學(xué)生，每當(dāng)完成一個(gè)任務(wù)，就在學(xué)習(xí)成績(jī)表為學(xué)生加上一顆星，并布置下一個(gè)任務(wù)。為了調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)尤其需要注意因材施教，分層教學(xué)?，F(xiàn)在的操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件已經(jīng)發(fā)展到了較高的版本，但教材中沿用的還是舊版本。不容忽視的是伴隨著招生難出現(xiàn)的還有一些非常突出的教學(xué)難題，如生源基礎(chǔ)差，教學(xué)的“起跑點(diǎn)”難定；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教學(xué)的著眼點(diǎn)難選；學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)的切入點(diǎn)難找。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中為不同層次的學(xué)生制定不同的基礎(chǔ)性和操作性教學(xué)目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能經(jīng)過自己的努力達(dá)到基本教學(xué)要求，這就是在教學(xué)中采用分層教學(xué)法。需要注意的是，在具體實(shí)施過程中，要充分考慮技校生的心理素質(zhì)，注意處理好班級(jí)授課與個(gè)別輔導(dǎo)的關(guān)系、分層教學(xué)與其它教學(xué)方法相結(jié)合的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系等。其次，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)確有困難的學(xué)生扶他一把，通過課后個(gè)別輔導(dǎo)及時(shí)補(bǔ)救，幫助他們渡過難關(guān)。在評(píng)測(cè)時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生，正確肯定他們的優(yōu)良成績(jī)，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法；對(duì)于中等生，要進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計(jì)劃；而對(duì)于滯后生，則應(yīng)該鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī)。（五）評(píng)測(cè)分層評(píng)測(cè)分層是針對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平，作出實(shí)事求事的評(píng)測(cè)，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。（五）布置課后作業(yè)分層課后布置作業(yè)是計(jì)算機(jī)教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是布置課后作業(yè)切勿一刀切。切勿提問專門選擇基礎(chǔ)好的學(xué)生，而是應(yīng)使所有學(xué)生都有所得、有所獲。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能在各自基礎(chǔ)上接受新知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。三、分層教學(xué)法的實(shí)施步驟（一）學(xué)生分層準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)狀，合理劃分層次是搞好分層教學(xué)首先必須要做的，也是非常重要的。以對(duì)我校09級(jí)新生調(diào)查統(tǒng)計(jì)為例，入學(xué)前接觸或?qū)W習(xí)過計(jì)算機(jī)課程的，約占40％，其中有些學(xué)生已經(jīng)具備一定的應(yīng)用能力；有些學(xué)生是從未接觸或很少接觸計(jì)算機(jī)，約占60％。要發(fā)展學(xué)生的主體性，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式，促進(jìn)教學(xué)過程的“個(gè)別化”、“個(gè)性化”，尊重學(xué)生在知識(shí)、智能、興趣和個(gè)性等方面客觀存在的差異，努力實(shí)現(xiàn)“個(gè)別化”、“個(gè)性化”、“集體化”的最優(yōu)組合，以彌補(bǔ)信息課堂教學(xué)的單一、呆板和僵化的缺陷?；谶@些特點(diǎn)，我校在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中引入分層教學(xué)法，在確保教學(xué)進(jìn)度的前提下，結(jié)合各地區(qū)學(xué)生的素質(zhì)差異，實(shí)施有差別的分層教學(xué)，收到了良好的效果。第一篇：淺談分層教學(xué)法在技校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用淺談分層教學(xué)法在技校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[摘要］技校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為此在教學(xué)中引進(jìn)“分層教學(xué)法”可以最大限度體現(xiàn)技校計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，加大知識(shí)與技能傳授的信息量，保證課堂教學(xué)有較高的效率。由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，初中階段計(jì)算機(jī)課教學(xué)水平不一致，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異很大。分層教學(xué)法的理論依據(jù)是主體性教育思想，即教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，為了“學(xué)”能夠擺脫教師的“教”。2． 技校生素質(zhì)差異的要求在技工學(xué)校里，學(xué)生的差異性及農(nóng)村生比例較大，有的學(xué)生進(jìn)校時(shí)已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域里某一方面的“行家里手”，有的已掌握一定的相關(guān)知識(shí)和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)，基礎(chǔ)為零。3． 計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的要求目前，許多技工學(xué)校的班級(jí)容量較大，而機(jī)房和計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，住住是一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)同時(shí)上機(jī)的學(xué)生，由于學(xué)生之間存在差異，在同時(shí)上機(jī)操作時(shí)學(xué)生會(huì)遇到不同問題，教師很難同時(shí)兼顧優(yōu)秀生與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想；另一方面，許多學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的課堂教學(xué)基本上采用多媒體教學(xué)方法，采用課件進(jìn)行演示，其容量大，教師講課速度快，重點(diǎn)不易突出，學(xué)生感覺消化不良，特別是后進(jìn)生遇到難題一時(shí)得不到解答，挫傷了學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致其心灰意冷等不良情緒產(chǎn)生。（二）教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)