【正文】 組多出客觀題目，主要考查學(xué)生的基本知識(shí)。為此，布置作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。（四）上機(jī)操作練習(xí)分層上機(jī)操作課對(duì)各層次的學(xué)生應(yīng)提出難易不同的訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)于A組優(yōu)等生上機(jī)操作時(shí)指導(dǎo)他們熟練準(zhǔn)確地完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并提出較高要求，對(duì)于B組中等生指導(dǎo)順利完成實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)于C組滯后生指導(dǎo)分解單項(xiàng)練習(xí)，循序漸進(jìn)，對(duì)每個(gè)極小的進(jìn)步都給予一定的肯定。（三）講課、提問分層對(duì)不同層次的學(xué)生，課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中，不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，根據(jù)教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且還要分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，針對(duì)不同層次的學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ú煌慕虒W(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，參考學(xué)生平時(shí)的理解能力、探索能力、自學(xué)動(dòng)手能力、接受與學(xué)習(xí)知識(shí)的快慢速度等綜合能力，把學(xué)生大致按優(yōu)秀、中等、滯后分成A、B、C三組，其中A組一般都是特別聰明的和家里已經(jīng)有電腦的，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)已掌握較多的，這些學(xué)生很容易很快地接受課堂內(nèi)容；B組的一般初中稍微有一點(diǎn)電腦知識(shí)，自學(xué)動(dòng)手能力、接受能力都是比較一般的學(xué)生：C組就是一些幾乎沒有碰過電腦的學(xué)生，大部分來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)起來比較吃力。20％的學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)打字，8％學(xué)習(xí)過Office的幾個(gè)組件，但其中絕大多數(shù)主要是學(xué)習(xí)word軟件；學(xué)生希望學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)首要是文字處理和排版，其次是動(dòng)畫設(shè)計(jì)和圖像處理以及組裝、維修、編程等。我國古代教育家、思想家孔子提出的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教，因人而異，就是要求在教學(xué)中承認(rèn)差異進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)。一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵及理論依據(jù)分層教學(xué)法，就是針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)的發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。［關(guān)鍵詞］內(nèi)涵步驟分層隨著當(dāng)今社會(huì)職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技校教學(xué)的要求，特別是對(duì)于技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)而言，它與其他傳統(tǒng)科目不同，其教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問題能力上，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合能力。同時(shí)技校生的生源也日趨復(fù)雜，既有農(nóng)村的，也有城鎮(zhèn)的，還有廠礦的。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、要求、方法都同步化帶來的種種弊端，保證了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的合適方向，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性1． 職業(yè)技術(shù)教育的要求技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)有三種特性：即基礎(chǔ)性，就是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和能力；全體性，就是面向全體學(xué)生使每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平都有所提高；發(fā)展性，就是開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮其個(gè)性特長。因此，如果希望每一個(gè)學(xué)生都能在較為寬松的環(huán)境中獲得提高，那么必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，貫徹“因材施教”的原則，所以分層教學(xué)法勢(shì)在必行。在這里要注意的是，不同層次小組的學(xué)生不是長期固定的，而是可升級(jí)的（沒有降級(jí)），同時(shí)要使學(xué)生正確對(duì)待分組方式，明確教師分級(jí)的目的，防止出現(xiàn)優(yōu)秀生驕傲自滿、中等生得過且過、差生自暴自棄等不良現(xiàn)象。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，對(duì)A組的學(xué)生來說，在掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)之上進(jìn)一步發(fā)揮其特長及個(gè)性，提高各方面的能力；對(duì)B組學(xué)生，則在掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況下開發(fā)其學(xué)習(xí)能力，對(duì)C組滯后生則促使其打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)著重于如何拓寬和加深問題的難度，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生則應(yīng)充分考慮他們的接受能力，適度增加和加深教學(xué)內(nèi)容，做到穩(wěn)步前進(jìn)。例如：對(duì)于非微機(jī)專業(yè)的的學(xué)生，在漢字錄入上機(jī)練習(xí)課中，指導(dǎo)A組學(xué)生練習(xí)五筆字型輸入法；指導(dǎo)B組學(xué)生使用雙拼輸入法；指導(dǎo)C組學(xué)生使用全拼輸入法。給A組學(xué)生可安排較難作業(yè)，要求一題多解，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性；給B組學(xué)生布置稍微有難度作業(yè)，讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考；給C組滯后生只布置基礎(chǔ)部分作業(yè)，要求一題一解，就題論題。同時(shí)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采用不同的考核方式。（六）個(gè)別輔導(dǎo)工作分層要真正做到因材施教，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。四、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的意義首先，提高了教師對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教材的了解與掌握程度。最后，分層教學(xué)法有利于增強(qiáng)技校生的信心和學(xué)習(xí)興趣。【參考文獻(xiàn)】[1]黃國興計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[M]北京：高等教育出版社，[2]周察金數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)[M]北京：高等教育出版社，[3]段標(biāo)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用[M]北京：高等教育出版社，[4]劉云計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教程[M]北京：清華大學(xué)出版社，2001第二篇：分層教學(xué)法在技校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的探索龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.分層教學(xué)法在技校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的探索作者：劉瑩 王莉來源：《職業(yè)一、實(shí)施分層教學(xué)的緣起俗話說：十個(gè)手指頭伸出來不一般長，更何況我們面對(duì)的是幾十名學(xué)生。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，不但需要對(duì)學(xué)生因材施教，還需要在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。新舊版本之間是相通的，要注重知識(shí)的遷移。比如畫一幅圖畫，制作一份個(gè)人簡歷，打印一張文檔，制作漂亮的宣傳海報(bào)，計(jì)算一份工資表，設(shè)計(jì)一個(gè)課件等等。對(duì)于操作數(shù)量上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)漢字輸入法以后，教師要學(xué)生完成一段文字的輸入；對(duì)于操作速度上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)指法時(shí)，完成了所有字母鍵法訓(xùn)練后，教師可以要求他們的輸入速度達(dá)到每分鐘多少字以上；對(duì)于操作質(zhì)量上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)會(huì)幻燈片制作以后，要求制作的幻燈片主題鮮明，色彩協(xié)調(diào)，動(dòng)作設(shè)置得當(dāng)。第二，根據(jù)學(xué)生的能力分別完成難易程度不一樣的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)完指法后，優(yōu)生要求