【正文】 生自主閱讀，也就成了“放羊式”閱讀，略掉了知識的遷移與運用，略掉了能力的培養(yǎng)與提高。透視當前略讀課文教學，存在以下兩種誤區(qū)：“略”而過。用精讀課文的學到的方法去學習略讀課文，同時，教師要多給學生與文本之間的對話時間，多關注文本的表達形式?？傊宰x教學中，教師要重在深入淺出，運用有效的教學策略，要注意整體求略，部分求精。如臺灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。在選擇練習時，可以指導學生寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或語言的看法。三、一般不做模仿寫作的練習。其中在略讀課文的教學中值得提醒老師們的是：一、生字會認就行，詞語大致理解即可，不必細究。接著可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達方法。首先在把握文章的大意時，可以從天空開始，抓住要點，逐步從講得比較具體到比較簡練。而略讀課文教學要注重閱讀能力的培養(yǎng)，這一點往往被老師忽視了。略讀能力的培養(yǎng)十分重要。沈大安老師認為，略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。精讀，精而不全略讀，略而不簡——參加“精讀與略讀”專題研討活動有感針對語文課兩大主要類型的課文“精讀課文”和“略讀課文”的教學，我們常說：“教學有法，但無定法。如臺灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。怎樣練習：寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或者語言的看法；選擇、判斷、填空和回答問題，都是可用的題型；擴展閱讀，提升能力。《刷子李》：曹小三當學徒的頭一天，對師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？《烏塔》：一個14歲的女孩，獨自一個游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開個辯論會吧！正方：烏塔獨立生活能力強，值得我們學習。教師應根據(jù)課文特點做到：常中有變，讓略讀課文教學也富有情趣。常規(guī)模式二：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》a魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？b魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？c把你閱讀課文的感受講給同學聽。b和同學交流一下讀后的感受。2）默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導；（關于此點，大安老師介紹說是有爭議的，可以和大家一起討論，但是，他還是表達了自己的觀點：有感情朗讀在日常閱讀過程中并不常用；朗讀固然重要，但我們也不要無限制地放大了它的作用）；3）一般不做模仿寫作的練習（這里的模仿寫作區(qū)別于一般的寫感受和體會，主要是指結構、篇章、寫作手法等方面模仿）三、略讀教學有哪些程序？略讀課文中的“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點，三讀談感受；充分利用略讀課文之前的“連接語”，明確略讀的重點。當然，教學過程中，并不一定要按此步驟進行，可以結合課文特點，學生情況而定。3）重點賞讀。2）交流感受。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達能力，是一項非常有價值的訓練。略讀課文教學的三個關鍵詞：粗略（抓大放小，有所側重）、應用（以點帶面，遷移運用）、自主（放手閱讀，體現(xiàn)個性）。當今的閱讀教學實際呈現(xiàn)出三種價值取向：語文知識取向、閱讀能力取向、和人文精神取向。這里討論的是基于教科書的略讀教學。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點、快一點，所以略讀能力培養(yǎng)十分重要。（葉圣陶《略讀指導舉隅》的《前言》）略讀，就是范讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”（李德成主編《閱讀詞典》）學習略讀，粗知文章大意。這種閱讀都是所謂運用。學生在校的時候,為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章。學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。通過一學年研究，我們再次認識到略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，在教學中只要遵循“以人為本，為學生發(fā)展”的宗旨，正確把握略讀課文教學的度，學生的閱讀能力將會得到不斷地提高。如在學習《蒙娜麗莎的微笑》后，可向學生提出：“讀了這篇文章，你有什么想說的嗎？世界文化源遠流長，同學們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請繼續(xù)準備，下次我們將作專題交流和展示。略讀課文一般都安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結與延伸的作用。隨著學生的反饋，隨機出示課文相關句子指導朗讀，讓學生繼續(xù)交流、感悟，欣賞和積累語言。在學生充分閱讀后，交流閱讀收獲，主要引導學生抓住人物的動作、心理品詞析句，感受這份魯濱孫直面人生的態(tài)度。讀完精彩部分后，可讓學生說說，你在魯濱孫身上獲取了什么。要引導學生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走進文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教學時應先選擇幾個精彩語段作為例子進行重點剖析，以少勝多，使教學取得更為理想的效果。略讀課文的教學目標更為集中，教學重點更為突出。教師應根據(jù)教學目標和學生實際對教材作一番裁剪。初讀環(huán)節(jié)后，再對精彩片段進行細讀欣賞，結合本單元學習主題，暢談感受，提升認識，升華情感。這樣，一方面培養(yǎng)了學生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存。如《別餓壞了那匹馬》一文的教學，可先讓學生自讀課文并思考：“課文向敘述了一件什么事？文中的主人公是誰，你從他的身上看到了什么”學生充分自由朗讀課文之后，交流閱讀收獲，教師根據(jù)學生的反饋，梳理文章脈絡，小結板書。但是，自主閱讀還需要教師的引領，應體現(xiàn)閱讀的層次性。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。因此，我們在教學中就要深入研究略讀課文的教材特點，明確略讀課文的教學要求，選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行指導教學。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教學也就經(jīng)歷了一個從教到不教的過程，學生自學能力也經(jīng)歷了循序漸進，從低到高的過程。一、樹立目標，指導方法我們現(xiàn)行的閱讀課文分看圖學文、講讀、略讀等不同類型，各類課文對學生自學能力的培養(yǎng)又有他們各自不同的作用。然而，在實際的教學中，許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點，要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗、一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。新的《語文課程標準》指出：“學會運用多種閱讀方法??加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。其具體內(nèi)容如下：低段——研討有效識字教學；中段——研究重點段的有效教學；高段——研究略讀課文的有效教學。在新課標的指導下，作為教育一線的我們必須改變傳統(tǒng)教學觀念，認真學習、應用新的教學理論，聯(lián)系班級的實際情況，制定好三維目標，充分提高課堂教學的藝術，求得最佳教學效果。第一篇：略讀課文的有效教學龍溪學校有效語文課堂教學的研究分析如何提高課堂教學的有效性，是每個學校，每個教師非常關心和必須解決的問題。課堂教學活動是教師的教和學生的學共同作用而實施的，良好的課堂教學效果是建立在教師優(yōu)秀的綜合素質、學生良好的學習動機和適當?shù)慕逃虒W方法有機結合的基礎上，三者相互作用、互為依存。下面我就語文課堂的有效性來談談這一學年來本校的具體做法及反思: 本學年我校按語文高中低三段設置了不同內(nèi)容來落實有效語文教學。下面我就談談本校在高段略讀課文有效教學研究中的具體做法和一些心得?！庇纱丝梢姡覀冊诮虒W中要正確領會略讀課文教學的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點。針對這一實際現(xiàn)狀，我們學校高段教研組經(jīng)過多次探討，決定從以下幾方面入手。教材類型特點不同，教學中所處的地位，所起的作用自然也不一樣。人教版新課程實驗教材從三年級開始安排略讀課文，并提出了對略讀課文教學的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。二、個性閱讀，粗知大意略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因為這樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生天花亂墜，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學特色。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。在學生初知文章大意后，讓學生搜尋類似的故事，并經(jīng)行簡單摘錄，整理成資料，然后歸納人物的共同品質。初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學生及時積累資料的習慣。三、略而不簡，精處悟情教材內(nèi)容是教學的原始材料，它不等于“教學內(nèi)容”。該取則取，該舍則舍，擇其精華實施教學。一篇文章中往往有一段或幾段文字寫得特別精彩。必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。如在《魯濱孫漂流記》一文的教學中，在學生感受到魯濱孫流落荒島困難重重的時候，可順勢引導學生去感魯濱孫是如何調(diào)節(jié)自己心理的這一板塊，感受魯濱孫的樂觀機智。請同學們靜靜地讀讀課文，找找魯濱孫打動你的幾個瞬間。并在充分感悟的基礎上激情朗讀，表達這份對主人公的敬佩之情。四、延伸課外，遷移運用略讀能力的培養(yǎng)，除了憑借教科書中的略讀課文以外，還要在課外閱讀中進行，引導學生讀與教科書配套的《同步閱讀》，讀教師推薦的有益讀物，不斷擴大閱讀量，豐富知識，開闊視野，提高獨立閱讀能力。教師可引導學生向課外拓展學習，或排演課本劇，或閱讀相關的歷史故事、神話故事，或收集有關的自然知識、科學道理、背景材料，或開展相應的語文實踐活動等等?！边@里既對課文的學習主題作了總結與提升，同時又適時提出綜合性學習的要求，是學習的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。第二篇：略讀課文教學淺說略讀課文教學一、什么是略讀。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。他日出校以后,為了需要與興趣,一輩子須閱讀各種書籍文章。使學生在這方面打定根基,養(yǎng)成習慣，全在國文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！诙W段課程目標 學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息——第三學段課程目標略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。教師容易把略讀課文上成精讀課文的原因：由于我們文本本身的文質兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內(nèi)涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養(yǎng)這個主要目標。閱讀教學應當突出閱讀能力取向，略讀課文教學更是如此。二、略讀教學做什么，不做什么略讀課文教學的基本任務：了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方給你的印象特別深？”1）把握大意。把握大意可以從填空開始，抓住要點，逐步從講得比較具體到比較簡練。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受?？梢赃x一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達方法。不做什么？1）生字認識就行，詞義大致理解即可，不必細究。略讀教學模式舉例：常規(guī)模式一：《槐鄉(xiāng)的孩子》a、讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。c把喜歡的句子多讀幾遍?！局腋妗浚郝宰x課文教學有一定的模式，但是又要避免模式化。四、略讀課文教學可做哪些練習？ 練習舉例《媽媽的賬單》：讓我們也來自己的媽媽寫下一張賬單。反方：烏塔做法太冒險，我們不能學她。限定時間讓學生快速閱讀類似文章，提取主要信息。例：《刷子李》群文閱讀，《泥人張》《張大力》《蘇七塊》《大回》等篇文?！睂τ谡Z文教學來說，不同的類型、不同特色的課文，其教師教授方式、學生學習方式也各不相同，在我們的平時教學中，常常這樣想：到底什么是略讀？教略讀課文時，我們該做什么，不該做什么？該采用怎樣的程序教學？平時又可以做哪些練習呢？精讀與略讀到底是什么關系呢？葉圣陶曾說，就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點，快一點。很多老師由于課文文質兼美，什么都舍不得放棄，又太熟悉精讀教學模式，就容易把略讀課文上成了精讀課文。略讀課文教學的基本任務有三點：一是了解“寫了什么”，二是說話“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深”。其次在交流讀后感受中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談談感受?？傊兴鶄戎?。二、以默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導。在教學過程中，我們教師可以充分利用略讀課文前的“連接語”，即“學習提示”，明確了略讀的重點。像選擇題、判斷題、填空題等都是可以運