【正文】 略讀課當(dāng)然不反對(duì)朗讀，對(duì)于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應(yīng)采用默讀。略讀課上，要更注重略讀方法的運(yùn)用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。目前大部分公開(kāi)課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。導(dǎo)致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學(xué)，認(rèn)為略讀課文無(wú)需進(jìn)行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對(duì)“略讀”的“略”的誤解，認(rèn)為略讀就是忽略地讀，初讀即可。誤區(qū)二：置之度外，過(guò)度放手有的老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學(xué)生自學(xué)或做為課外閱讀材料閱讀。三、直視：略讀教學(xué)的三大誤區(qū)誤區(qū)一：難以割舍，精雕細(xì)琢有的老師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶??教師難以割舍，精雕細(xì)琢。精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。如果說(shuō)精讀課文是數(shù)學(xué)課上的例題，那么略讀課文就是鞏固練習(xí)題。略讀好比是精讀教學(xué)后的練兵場(chǎng)，在精讀教學(xué)中交給學(xué)生方法，讓學(xué)生掌握。二、區(qū)別性質(zhì)作用方面。”“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?？梢钥闯觯抡n程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。我們期待著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同行一起來(lái)做更加深入的探討和研究。在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的“神話故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話故事》，了解到更多中國(guó)古代的神話傳說(shuō)；在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂(lè)的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》、《呼蘭河傳》等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》、《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。先讀相關(guān)文章。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。又如六年級(jí)下冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)?？刹扇　胺磸?fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開(kāi)討論，交流感受”這樣的順序來(lái)自學(xué)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。二、巧妙組織，簡(jiǎn)化教學(xué)《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問(wèn)題也就迎刃而解了；如六年級(jí)的《山雨》一課，教師無(wú)須做過(guò)多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。比如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫(xiě)誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。略讀課文教學(xué)有一定的模式，但要避免模式化。”這兩則“提示語(yǔ)”有一定的代表性?！彼哪昙?jí)上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的提示語(yǔ)是這樣的：“法布爾長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察昆蟲(chóng)，成了著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。例如，三年級(jí)上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》的提示語(yǔ)寫(xiě)道：“無(wú)論是在草地上玩耍，還是去野外登山，我們的心中都充滿了快樂(lè)，讓我們來(lái)讀下面這篇課文，看看槐鄉(xiāng)的的孩子有什么樣的快樂(lè)。一、緊抓提示，凸顯重點(diǎn)我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這有限的一課時(shí)里，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點(diǎn)，也可先抓重點(diǎn)，再談感受。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)崇仁縣馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué)謝菲小學(xué)語(yǔ)文課文分為講讀課文和略讀課文兩類(lèi)，語(yǔ)文老師一般對(duì)講讀課文倍加重視，而略讀課文如何教好往往被忽略。長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展?，F(xiàn)依據(jù)我多年來(lái)在這方面的探索與實(shí)踐經(jīng)歷，談?wù)勎业目捶?。人民教育出版社的小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在精讀課文與略讀課文之間編寫(xiě)了“提示語(yǔ)”，這種“提示語(yǔ)”提示了精讀課文與略讀課文在內(nèi)容和表達(dá)方法上的聯(lián)系，提示了略讀課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和方法，便于學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法用于略讀課文，我們要充分利用略讀課文前的“提示語(yǔ)”，明確這篇課文的略讀重點(diǎn)。和同學(xué)交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍。下面課文的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的；有了這個(gè)想法以后，他又做了什么，把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽(tīng)。它們的共同點(diǎn)是第一步都要把握課文主要內(nèi)容，區(qū)別之處是前一則是先談感受，再重點(diǎn)賞讀；后一則是先抓內(nèi)容重點(diǎn)，再談自己感受。我們可以根據(jù)課文特點(diǎn)做到“常中有變”，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》篇幅較長(zhǎng)，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語(yǔ)”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開(kāi)想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎樣想的？這對(duì)于體會(huì)雨來(lái)的機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來(lái)自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫(xiě)作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽(tīng)山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。如五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書(shū)和學(xué)習(xí)的啟示。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問(wèn)答，各抒己見(jiàn)；4．提出疑難，全班解決。三、內(nèi)外結(jié)合，拓展積累葉圣陶說(shuō)過(guò)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍?！边@種書(shū)籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說(shuō)，課外書(shū)也該認(rèn)作是一種教材，一項(xiàng)略讀教材，因此，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。對(duì)略讀課文的教學(xué)，我們的嘗試只是起步。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)一、重視：略讀課文的重要地位人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。以人教版教材為例，它從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文，每?jī)?cè)各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，%；到了五年級(jí)，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。新課標(biāo)提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！币虼?，每個(gè)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。精讀是示范，略讀是練習(xí)。在略讀教學(xué)中教師提示方法，放手讓學(xué)生自學(xué)。地位方面。效果方面。也就是說(shuō)學(xué)生在精讀教學(xué)中獲得的方法在略讀教學(xué)中得以應(yīng)用，學(xué)生的收獲、進(jìn)步要在略讀課堂上得以展示。%的老師把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí)，結(jié)果造成課時(shí)不夠，匆匆忙忙趕進(jìn)度，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。學(xué)生閱讀效果如何，不得而知。誤區(qū)三：教法單調(diào)，缺乏個(gè)性有的教師表示對(duì)略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問(wèn)題，忽視文章的特點(diǎn)，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。四、明確略讀課文的教學(xué)取向（1）用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。我們鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。略讀課文對(duì)學(xué)生閱讀方法上的培養(yǎng)與訓(xùn)練功能，需要我們?cè)诮虒W(xué)中把方法的遷移運(yùn)用放在首位。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流。五、認(rèn)識(shí)略讀課文教學(xué)的注意點(diǎn)（1）略讀教學(xué)不等于略讀略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。（2）粗知大意并不是淺知略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。（3）自主閱讀也不是自學(xué)個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自己。（4）教學(xué)作用還應(yīng)該多重略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。因此，教師抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫(xiě)法上的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，使學(xué)生掌握閱讀方法。如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點(diǎn)水，水過(guò)鴨背”，到頭來(lái)學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到。只把要點(diǎn)弄清，不必把每段每句都搞清楚。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，重在運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法獨(dú)立閱讀，通過(guò)訓(xùn)練把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，但是教師在導(dǎo)讀的過(guò)程中應(yīng)該相機(jī)滲透一些相關(guān)的學(xué)法。根據(jù)教材特點(diǎn)，可采用如下方式進(jìn)行訓(xùn)練：①速讀式閱讀。②尋找式閱讀。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問(wèn)題尋找信息，也可以根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找信息。只求了解大體內(nèi)容而不顧細(xì)枝末節(jié)，不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法，重在從閱讀材料中捕捉重要信息。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。讀后概括中心思想、文章要點(diǎn)，以形成總的印象。④摘錄批注式閱讀。七、略讀課文教學(xué)模式基本式：自讀——交流——積累（擴(kuò)展）這是略讀課最一般、最基本的模式，可稱之為“母式”，其他模式大都是由此演變而來(lái)的：“子式”。又由于學(xué)生通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)從中領(lǐng)悟到了相關(guān)的閱讀方法。②讓學(xué)生把閱讀中的收獲、把最感興趣或最受感動(dòng)的地方和遇到的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)