freepeople性欧美熟妇, 色戒完整版无删减158分钟hd, 无码精品国产vα在线观看DVD, 丰满少妇伦精品无码专区在线观看,艾栗栗与纹身男宾馆3p50分钟,国产AV片在线观看,黑人与美女高潮,18岁女RAPPERDISSSUBS,国产手机在机看影片

正文內(nèi)容

淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)-展示頁(yè)

2024-11-09 22:28本頁(yè)面
  

【正文】 略讀課當(dāng)然不反對(duì)朗讀,對(duì)于課文精彩片斷,需要朗讀,提倡朗讀,但更大量的應(yīng)采用默讀。略讀課上,要更注重略讀方法的運(yùn)用,如掃讀、跳讀等,訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法,提高閱讀的速度,當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。目前大部分公開(kāi)課仍然只重視精讀課文的研究,老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。導(dǎo)致這種情況的原因有二:一是教師不重視略讀教學(xué),認(rèn)為略讀課文無(wú)需進(jìn)行考試,教與不教從表面上看不出痕跡;二是教師對(duì)“略讀”的“略”的誤解,認(rèn)為略讀就是忽略地讀,初讀即可。誤區(qū)二:置之度外,過(guò)度放手有的老師把略讀課文置之度外,將其擠出課堂讓學(xué)生自學(xué)或做為課外閱讀材料閱讀。三、直視:略讀教學(xué)的三大誤區(qū)誤區(qū)一:難以割舍,精雕細(xì)琢有的老師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué),詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶??教師難以割舍,精雕細(xì)琢。精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。精讀是主體,略讀是補(bǔ)充。如果說(shuō)精讀課文是數(shù)學(xué)課上的例題,那么略讀課文就是鞏固練習(xí)題。略讀好比是精讀教學(xué)后的練兵場(chǎng),在精讀教學(xué)中交給學(xué)生方法,讓學(xué)生掌握。二、區(qū)別性質(zhì)作用方面。”“學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意??梢钥闯觯抡n程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位,認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。我們期待著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同行一起來(lái)做更加深入的探討和研究。在每篇略讀課文學(xué)完之后,教師可結(jié)合單元重點(diǎn),向?qū)W生推薦閱讀課外讀物,如學(xué)完了三年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的“神話故事”單元后,我推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話故事》,了解到更多中國(guó)古代的神話傳說(shuō);在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂(lè)的童年生活”一組課文后,我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》、《呼蘭河傳》等名家名篇;學(xué)完了第五組課文“名著之旅”,我又建議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》、《水滸傳》等名著,像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀,既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),又能拓寬學(xué)生知識(shí)面,提升文化品味。先讀相關(guān)文章。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí),不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握,感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法,而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,可謂一舉多得。又如六年級(jí)下冊(cè)《手指》一文,可按“初讀課文,了解大意──再讀課文,感悟?qū)懛īぉて纷x課文,遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行,重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?,可組織學(xué)生自學(xué)??刹扇 胺磸?fù)自讀,了解大意──分角色讀,把握基調(diào)──展開(kāi)討論,交流感受”這樣的順序來(lái)自學(xué)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯,適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí),而我也認(rèn)為在略讀課中,有效而理想的課堂教學(xué)模式,應(yīng)是教師引導(dǎo),學(xué)生自學(xué)為主,這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué),又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。二、巧妙組織,簡(jiǎn)化教學(xué)《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上,然后再進(jìn)行交流,一切問(wèn)題也就迎刃而解了;如六年級(jí)的《山雨》一課,教師無(wú)須做過(guò)多的分析和講解,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟,感受語(yǔ)言的優(yōu)美,體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。比如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課,教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文,讀準(zhǔn)字音,了解這一課里寫(xiě)誰(shuí)找駱駝,找到了沒(méi)有,大致上知道怎樣找到駱駝的。略讀課文教學(xué)有一定的模式,但要避免模式化。”這兩則“提示語(yǔ)”有一定的代表性?!彼哪昙?jí)上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的提示語(yǔ)是這樣的:“法布爾長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察昆蟲(chóng),成了著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。例如,三年級(jí)上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》的提示語(yǔ)寫(xiě)道:“無(wú)論是在草地上玩耍,還是去野外登山,我們的心中都充滿了快樂(lè),讓我們來(lái)讀下面這篇課文,看看槐鄉(xiāng)的的孩子有什么樣的快樂(lè)。一、緊抓提示,凸顯重點(diǎn)我們知道略讀課文一般只有一課時(shí),在這有限的一課時(shí)里,我們可以采用“三讀”的做法,就是一讀知大意,二讀談感受,三讀抓重點(diǎn),也可先抓重點(diǎn),再談感受。對(duì)此,我們必須重新審視略讀課文教學(xué),采取有效的教學(xué)策略,使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。第一篇:淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)崇仁縣馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué)謝菲小學(xué)語(yǔ)文課文分為講讀課文和略讀課文兩類(lèi),語(yǔ)文老師一般對(duì)講讀課文倍加重視,而略讀課文如何教好往往被忽略。長(zhǎng)此以往,限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展?,F(xiàn)依據(jù)我多年來(lái)在這方面的探索與實(shí)踐經(jīng)歷,談?wù)勎业目捶?。人民教育出版社的小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在精讀課文與略讀課文之間編寫(xiě)了“提示語(yǔ)”,這種“提示語(yǔ)”提示了精讀課文與略讀課文在內(nèi)容和表達(dá)方法上的聯(lián)系,提示了略讀課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和方法,便于學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法用于略讀課文,我們要充分利用略讀課文前的“提示語(yǔ)”,明確這篇課文的略讀重點(diǎn)。和同學(xué)交流一下讀后的感受,把喜歡的句子多讀幾遍。下面課文的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么?認(rèn)真默讀課文,看看魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的;有了這個(gè)想法以后,他又做了什么,把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽(tīng)。它們的共同點(diǎn)是第一步都要把握課文主要內(nèi)容,區(qū)別之處是前一則是先談感受,再重點(diǎn)賞讀;后一則是先抓內(nèi)容重點(diǎn),再談自己感受。我們可以根據(jù)課文特點(diǎn)做到“常中有變”,讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的自學(xué)環(huán)節(jié),了解了課文主要內(nèi)容,為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ);如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》篇幅較長(zhǎng),這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語(yǔ)”的要求自讀課文,注意抓住關(guān)鍵句子,讓學(xué)生展開(kāi)想象:雨來(lái)此時(shí)心里是怎樣想的?這對(duì)于體會(huì)雨來(lái)的機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。因此,教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè),要求學(xué)生在課前按如下順序來(lái)自學(xué):朗讀課文,感知內(nèi)容(明確寫(xiě)作順序)──再讀課文,品味賞析(細(xì)致觀察,用心傾聽(tīng)山雨)──背誦積累,拓展延伸(選擇積累優(yōu)美片段,鼓勵(lì)運(yùn)用,閱讀其他美文等)?!苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中,應(yīng)面向全體學(xué)生,注重引導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,巧妙組織課堂教學(xué),簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程,真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人,加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。如五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn),語(yǔ)言淺顯易懂,完全可以放手讓學(xué)生自學(xué),自讀感悟。學(xué)生在自己學(xué)習(xí),與他人交流中,不僅了解到人物特點(diǎn),逐步加強(qiáng)與他人的溝通,還獲得怎樣讀書(shū)和學(xué)習(xí)的啟示。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí),又可分幾個(gè)步驟:1.個(gè)體自學(xué);2.小組合作交流;3.組織全班質(zhì)疑問(wèn)答,各抒己見(jiàn);4.提出疑難,全班解決。三、內(nèi)外結(jié)合,拓展積累葉圣陶說(shuō)過(guò):“精讀文章,只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn),既熟習(xí)了例子,占定了出發(fā)點(diǎn),就得推廣開(kāi)來(lái),閱讀略讀書(shū)籍?!边@種書(shū)籍,這種文章,主要是指課外讀物,而換句話說(shuō),課外書(shū)也該認(rèn)作是一種教材,一項(xiàng)略讀教材,因此,我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí),可趁熱打鐵,內(nèi)外結(jié)合,進(jìn)行拓展延伸。對(duì)略讀課文的教學(xué),我們的嘗試只是起步。第二篇:小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)一、重視:略讀課文的重要地位人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。以人教版教材為例,它從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文,每?jī)?cè)各有8篇,占總篇數(shù)25%;到了四年級(jí),略讀課文增至14篇,%;到了五年級(jí),略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。新課標(biāo)提出:“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?!币虼?,每個(gè)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。精讀是示范,略讀是練習(xí)。在略讀教學(xué)中教師提示方法,放手讓學(xué)生自學(xué)。地位方面。效果方面。也就是說(shuō)學(xué)生在精讀教學(xué)中獲得的方法在略讀教學(xué)中得以應(yīng)用,學(xué)生的收獲、進(jìn)步要在略讀課堂上得以展示。%的老師把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí),結(jié)果造成課時(shí)不夠,匆匆忙忙趕進(jìn)度,學(xué)生獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。學(xué)生閱讀效果如何,不得而知。誤區(qū)三:教法單調(diào),缺乏個(gè)性有的教師表示對(duì)略讀教材很少有自己的思考,只滿足于解決提示中的問(wèn)題,忽視文章的特點(diǎn),一般只立足于教材,很少有拓展和延伸。四、明確略讀課文的教學(xué)取向(1)用多種閱讀方法獲取重要信息,尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練,讀懂文章的大意。我們鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。略讀課文對(duì)學(xué)生閱讀方法上的培養(yǎng)與訓(xùn)練功能,需要我們?cè)诮虒W(xué)中把方法的遷移運(yùn)用放在首位。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì),個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式,課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流。五、認(rèn)識(shí)略讀課文教學(xué)的注意點(diǎn)(1)略讀教學(xué)不等于略讀略讀只是一種閱讀的方式,它的任務(wù)比較單一,只是為了獲取相關(guān)的信息。(2)粗知大意并不是淺知略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知文章大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事。(3)自主閱讀也不是自學(xué)個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式,教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo),從而把更多的時(shí)間,更大的空間留給學(xué)生自己。(4)教學(xué)作用還應(yīng)該多重略讀課文一般都排在本單元的最后,這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外,還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。尤其是排在本單元最后的略讀課文,就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。因此,教師抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問(wèn)題,可以是內(nèi)容上的,也可以是寫(xiě)法上的,引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流,使學(xué)生掌握閱讀方法。如果教師什么都想抓,什么都想練,必將是“蜻蜓點(diǎn)水,水過(guò)鴨背”,到頭來(lái)學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到。只把要點(diǎn)弄清,不必把每段每句都搞清楚。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì),重在運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法獨(dú)立閱讀,通過(guò)訓(xùn)練把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流,但是教師在導(dǎo)讀的過(guò)程中應(yīng)該相機(jī)滲透一些相關(guān)的學(xué)法。根據(jù)教材特點(diǎn),可采用如下方式進(jìn)行訓(xùn)練:①速讀式閱讀。②尋找式閱讀。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問(wèn)題尋找信息,也可以根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找信息。只求了解大體內(nèi)容而不顧細(xì)枝末節(jié),不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法,重在從閱讀材料中捕捉重要信息。②瀏覽正文,有選擇性地閱讀文章中的某些部分。讀后概括中心思想、文章要點(diǎn),以形成總的印象。④摘錄批注式閱讀。七、略讀課文教學(xué)模式基本式:自讀——交流——積累(擴(kuò)展)這是略讀課最一般、最基本的模式,可稱之為“母式”,其他模式大都是由此演變而來(lái)的:“子式”。又由于學(xué)生通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí),已經(jīng)從中領(lǐng)悟到了相關(guān)的閱讀方法。②讓學(xué)生把閱讀中的收獲、把最感興趣或最受感動(dòng)的地方和遇到的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)
點(diǎn)擊復(fù)制文檔內(nèi)容
公司管理相關(guān)推薦
文庫(kù)吧 www.dybbs8.com
備案圖鄂ICP備17016276號(hào)-1