【正文】 略讀課當然不反對朗讀，對于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應采用默讀。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當然也不排斥精讀方法的融合運用。目前大部分公開課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。導致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學，認為略讀課文無需進行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對“略讀”的“略”的誤解，認為略讀就是忽略地讀，初讀即可。誤區(qū)二：置之度外，過度放手有的老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學生自學或做為課外閱讀材料閱讀。三、直視：略讀教學的三大誤區(qū)誤區(qū)一：難以割舍，精雕細琢有的老師把略讀課文教學等同于精讀課文教學，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶??教師難以割舍，精雕細琢。精讀是準備，略讀才是應用。精讀是主體，略讀是補充。如果說精讀課文是數(shù)學課上的例題，那么略讀課文就是鞏固練習題。略讀好比是精讀教學后的練兵場，在精讀教學中交給學生方法，讓學生掌握。二、區(qū)別性質(zhì)作用方面?！薄皩W習略讀，粗知文章大意?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認為略讀課文教學是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應引起我們的關注。我們期待著小學語文教學的同行一起來做更加深入的探討和研究。在每篇略讀課文學完之后，教師可結(jié)合單元重點，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學完了三年級下冊年級的“神話故事”單元后，我推薦學生閱讀《中國古代神話故事》，了解到更多中國古代的神話傳說；在學完了五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學生閱讀《城南舊事》、《呼蘭河傳》等名家名篇；學完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學生閱讀《三國演義》、《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學生構(gòu)筑厚實的語文基礎，全面提高學生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學生知識面，提升文化品味。先讀相關文章。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。又如六年級下冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學生自學。可采取“反復自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學生合作學習，而我也認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學模式，應是教師引導，學生自學為主，這樣既能簡化教學，又能培養(yǎng)學生多方面的能力。二、巧妙組織，簡化教學《語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。在這樣的自學基礎上，然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了；如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導學生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。比如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導學生先自讀課文，讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。略讀課文教學有一定的模式，但要避免模式化?！边@兩則“提示語”有一定的代表性?！彼哪昙壣蟽浴妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》的提示語是這樣的：“法布爾長期堅持觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。例如，三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》的提示語寫道：“無論是在草地上玩耍，還是去野外登山，我們的心中都充滿了快樂，讓我們來讀下面這篇課文，看看槐鄉(xiāng)的的孩子有什么樣的快樂。一、緊抓提示，凸顯重點我們知道略讀課文一般只有一課時，在這有限的一課時里，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點，也可先抓重點，再談感受。對此，我們必須重新審視略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學達到它應有的目標。第一篇：淺談小學語文略讀課文教學淺談小學語文略讀課文教學崇仁縣馬鞍鎮(zhèn)中心小學謝菲小學語文課文分為講讀課文和略讀課文兩類，語文老師一般對講讀課文倍加重視，而略讀課文如何教好往往被忽略。長此以往，限制了學生的閱讀能力發(fā)展?，F(xiàn)依據(jù)我多年來在這方面的探索與實踐經(jīng)歷，談談我的看法。人民教育出版社的小學語文課標實驗教科書在精讀課文與略讀課文之間編寫了“提示語”，這種“提示語”提示了精讀課文與略讀課文在內(nèi)容和表達方法上的聯(lián)系，提示了略讀課文學習的要點和方法，便于學生把在精讀課文中學到的方法用于略讀課文，我們要充分利用略讀課文前的“提示語”，明確這篇課文的略讀重點。和同學交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍。下面課文的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認真默讀課文，看看魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的；有了這個想法以后，他又做了什么，把你閱讀課文的感受講給同學聽。它們的共同點是第一步都要把握課文主要內(nèi)容，區(qū)別之處是前一則是先談感受，再重點賞讀；后一則是先抓內(nèi)容重點，再談自己感受。我們可以根據(jù)課文特點做到“常中有變”，讓略讀課文教學也富有情趣。學生經(jīng)過這樣的自學環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進一步探究老人是怎樣指導商人找到駱駝的打下了基礎；如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關鍵句子，讓學生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。因此，教師在課前即可布置自學作業(yè)，要求學生在課前按如下順序來自學：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。”教師在略讀課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養(yǎng)。如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟。學生在自己學習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：1．個體自學；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。三、內(nèi)外結(jié)合，拓展積累葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進行拓展延伸。對略讀課文的教學，我們的嘗試只是起步。第二篇：小學語文略讀課文教學小學語文略讀課文教學一、重視：略讀課文的重要地位人教版小學語文教科書，我們會發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。以人教版教材為例，它從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。新課標提出：“學會運用多種閱讀方法，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”因此，每個語文教師在閱讀教學中都應關注略讀課文教學的重要性。精讀是示范，略讀是練習。在略讀教學中教師提示方法，放手讓學生自學。地位方面。效果方面。也就是說學生在精讀教學中獲得的方法在略讀教學中得以應用，學生的收獲、進步要在略讀課堂上得以展示。%的老師把一課時的教學時間變成兩課時、三課時，結(jié)果造成課時不夠，匆匆忙忙趕進度，學生獨立閱讀能力得不到培養(yǎng)。學生閱讀效果如何，不得而知。誤區(qū)三：教法單調(diào)，缺乏個性有的教師表示對略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。四、明確略讀課文的教學取向（1）用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。我們鼓勵學生采用適合自己的方法學習。略讀課文對學生閱讀方法上的培養(yǎng)與訓練功能，需要我們在教學中把方法的遷移運用放在首位。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流。五、認識略讀課文教學的注意點（1）略讀教學不等于略讀略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。（2）粗知大意并不是淺知略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。（3）自主閱讀也不是自學個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當?shù)狞c撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。（4）教學作用還應該多重略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發(fā)揮承上啟下的作用。因此，教師抓住一兩個重點或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，引導全班學生討論、交流，使學生掌握閱讀方法。如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點水，水過鴨背”，到頭來學生什么都沒學到。只把要點弄清，不必把每段每句都搞清楚。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，重在運用精讀課文學到的方法獨立閱讀，通過訓練把知識轉(zhuǎn)化為能力。課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，但是教師在導讀的過程中應該相機滲透一些相關的學法。根據(jù)教材特點，可采用如下方式進行訓練：①速讀式閱讀。②尋找式閱讀。學生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可以根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。只求了解大體內(nèi)容而不顧細枝末節(jié)，不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法，重在從閱讀材料中捕捉重要信息。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。讀后概括中心思想、文章要點，以形成總的印象。④摘錄批注式閱讀。七、略讀課文教學模式基本式：自讀——交流——積累（擴展）這是略讀課最一般、最基本的模式，可稱之為“母式”，其他模式大都是由此演變而來的：“子式”。又由于學生通過精讀課文的學習，已經(jīng)從中領悟到了相關的閱讀方法。②讓學生把閱讀中的收獲、把最感興趣或最受感動的地方和遇到的問題進行簡