【正文】 ，且隨著年級(jí)的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對減少；到了第七冊，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊課文的44%，同時(shí)也不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段第九冊起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究也是微乎其微。作為一線教師來說，我們也只能是“摸著石頭過河”。這不禁引起我的思考，略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？二、剖析略讀課文教學(xué)的誤區(qū)長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢？葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫意圖。三、探尋略讀課文教學(xué)的策略略讀課文教學(xué)的重要性，正是為我們教學(xué)策略的探索指明了一個(gè)方向，使我們更好地去認(rèn)識(shí)略讀課文，思考怎樣的教學(xué)才能最大限度的發(fā)揮略讀課文的功效。（1）整合貫通法《七律》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》這一單元的課文編排，為的是讓我們走近毛主席，去感受他為人的風(fēng)采和凡人的情懷，使學(xué)生全方位地去了解偉大的領(lǐng)袖。怎么教呢？筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行略讀教學(xué)，采取兩篇略讀文章同時(shí)教。首先進(jìn)行整體的感知，接著學(xué)生研讀文本兩篇文章中“毛主席哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)你印象之外的毛主席？”進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。課堂上的拓展，是有聯(lián)系、有針對性的，而且及時(shí)地拓展，對學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。當(dāng)然，還可以向課外延伸。（2）重點(diǎn)突破法在略讀課文中，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，在文章的重點(diǎn)、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。人教版四年級(jí)下冊的略讀課文《將心比心》通過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了要想獲得別人的關(guān)心、幫助，首先自己要去關(guān)心、幫助別人的道理。在教學(xué)中，筆者對第一個(gè)故事進(jìn)行略處理，選擇第二個(gè)故事中母親對護(hù)士說的“不要緊，再來一次”這句話展開精細(xì)的教學(xué)，具體如下：（1）母親是在怎么樣的情況下說這句話的？（2）如果是你，你會(huì)怎么說，怎么做？（3）可母親卻如此地寬容，你從哪些地方體會(huì)到母親的這種寬容？讀讀課文。（4）練習(xí)朗讀母親對護(hù)士說的話，讀出你的感受。通過引導(dǎo)學(xué)生抓課文中的重點(diǎn)詞句來感悟母親的寬容，從而落實(shí)語言文字訓(xùn)練，使略讀教學(xué)不泛讀化。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的心靈會(huì)有較大的觸動(dòng)，對課文的主旨會(huì)有較深的體會(huì)，從而更理解“將心比 心”。(3)頭腦風(fēng)暴法一些略讀課文,它的文章篇幅長，并且故事性也很強(qiáng)。略讀課文的課時(shí)一般安排在一課時(shí)左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時(shí)間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，同時(shí)，也留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí)。就如《小英雄雨來》這篇略讀課文，在精讀課文《夜鶯的歌聲》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于課文內(nèi)容的概括已經(jīng)有初步的能力，教學(xué)時(shí)，就可以放手讓學(xué)生去“放電影”了。在放完電影后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字對人物形象進(jìn)行較為自主而深入的認(rèn)識(shí)。（4）語言積累法文字很美的文章，則注重語言積累?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學(xué)《七月的天山》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀察課文插圖，在讀中想象天山的美景圖，并抓住重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫”。讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我抓住一個(gè)問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間?。俊敝该膶W(xué)生先說到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語，一個(gè)詞語，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無形當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。并且，在整堂課的教學(xué)中朗讀指導(dǎo)比較到位，使學(xué)生體會(huì)到了無限的樂趣。語言的積累也為更好地寫作鋪平了道路。就在《珍珠鳥》這課教學(xué)的開頭，學(xué)生們在朗讀了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥，??”產(chǎn)生了疑問：“為什么一開頭就用‘真好！’呢？”我順勢推舟，讓學(xué)生談?wù)撨@樣的開頭