【正文】 ,因此,要充分發(fā)揮家庭教育的功能,為留守兒童的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。首先,建立良好的親子關(guān)系。良好的親子關(guān)系是一種無法代替的教育資源,對孩子的健康成長至關(guān)重要。家長要充分認(rèn)識到當(dāng)前留守兒童問題的嚴(yán)重性,盡量維持家庭功能的完備,并做到家長雙方盡量不要同時外出務(wù)工,即使雙方外出,也應(yīng)該增加回家的頻率,或通過打電話、寫信等方式,經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流,讓子女感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。其次,父母要改變教育觀念,尤其應(yīng)改變“讀書無用論”的錯誤思想,應(yīng)該明白在知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天,若子女未能通過上學(xué)豐富自己的知識,成年后將很難適應(yīng)社會的要求。同時還要有對子女進(jìn)行全方位教育的意識,注重培養(yǎng)其獨立生活的能力。最后,要強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的角色意識。臨時監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教育孩子的重任,履行其義務(wù),努力為其營造近似完整的家庭氛圍和教育環(huán)境,既不能放任自流也不能嬌寵溺愛,做到愛與嚴(yán)相結(jié)合,從而促進(jìn)留守兒童的健康成長。(三)優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境在家庭功能不健全的情況下,學(xué)校成為留守兒童社會化過程中一個極其重要的場所,因此學(xué)校要給予留守兒童更多的關(guān)愛與幫助。首先,加強(qiáng)與家長或監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。學(xué)校要記錄學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系方法等。班主任主動電話聯(lián)系留守學(xué)生父母,讓家長盡量了解學(xué)生在校情況。其次,建立留守兒童的教育檔案。學(xué)校要及時了解班級里學(xué)生的家庭情況變化,尤其應(yīng)該明確留守兒童問題的根源所在,針對他們所缺少的家庭教育對癥下藥。再次,重視教育的理論創(chuàng)新。在為所有兒童提供良好的知識教育的同時,也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展,尤其是對生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童,更要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育,向他們解釋生活的道理,讓他們學(xué)會體諒父母,增強(qiáng)獨立生活的能力。注重留守兒童的心理健康教育。開設(shè)針對青少年身心發(fā)展的心理課程,共同對兒童的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo),為留守兒童排憂解難,引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期,幫助他們健康、和諧發(fā)展。最后,在農(nóng)村家庭功能不健全、家長教育素養(yǎng)普遍偏低的情況下,學(xué)校要主動承擔(dān)指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。要對家長和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育和培訓(xùn),讓他們掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法,提高監(jiān)護(hù)能力,為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造條件。(四)加強(qiáng)社會的綜合調(diào)控能力留守兒童教育問題是一個極其復(fù)雜的、綜合性的社會問題,僅靠學(xué)校、教育行政部門難以解決,需要各級有關(guān)職能部門和社會各界統(tǒng)一認(rèn)識,積極配合,協(xié)同努力,形成齊抓共管的良好格局。首先要增加對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入,積極改善農(nóng)村的辦學(xué)條件。農(nóng)村中小學(xué)是留守兒童受教育的主要場所,但由于國家對農(nóng)村教育投資的傾斜,使農(nóng)村教育仍然面臨著許多困難。因此,國家和政府應(yīng)適當(dāng)調(diào)整宏觀政策,從資金、人力資源等方面大力扶持農(nóng)村中小學(xué),切實落實支農(nóng)政策,全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量。其次,加快社會主義新農(nóng)村建設(shè),為留守兒童提供良好的成長環(huán)境。新農(nóng)村建設(shè)要建一種經(jīng)濟(jì)成本相對較低,生活質(zhì)量卻相對較高的鄉(xiāng)土環(huán)境。社會主義新農(nóng)村建設(shè)的成功與否,是農(nóng)村能否長期穩(wěn)定,城鄉(xiāng)能否良性互動,中國現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型能否順利完成,農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象能否從根本上得以解決的關(guān)鍵。最后,要建立農(nóng)村未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系。孩子并不是所有時間都在學(xué)校,因而在家庭教育缺位的情況下,加強(qiáng)和完善農(nóng)村地區(qū)教育功能到了非常迫切的地步。當(dāng)前基層黨政機(jī)關(guān)有大量富余人員,中小學(xué)校有大量退休人員,他們完全能勝任中小學(xué)生的監(jiān)護(hù)和教育工作?？煽紤]由基層教育部門牽頭,聯(lián)合共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會等相關(guān)群眾性組織,共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生的社會化教育和監(jiān)護(hù)體系。農(nóng)村留守兒童問題其實是“三農(nóng)”問題的衍生物，解決好農(nóng)村留守兒童的問題，是構(gòu)建和諧社會、建設(shè)社會主義新農(nóng)村對我們提出的時代要求。留守兒童問題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農(nóng)村的落實，提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農(nóng)村社會的和諧與穩(wěn)定，更關(guān)系到廣大農(nóng)村青少年的健康成長。第五篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報告“留守兒童”是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個長期的、必然的社會問題。由于歷史和現(xiàn)實等諸多原因，“留守兒童”在我國經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)中處于“弱勢”地位，是一種特殊的群體，特別是在我縣，“留守兒童”為我縣“打工經(jīng)濟(jì)”的繁榮承擔(dān)了很多壓力和責(zé)任，有理由得到社會的更多關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛。一、留守兒童的現(xiàn)狀所謂留守兒童，就是指農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。留守兒童問題的出現(xiàn)不僅成為我縣外出務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂，而且給正在成長中的兒童身心健康帶來巨大影響。通常情況下，在父文秘雜燴網(wǎng)母外出打工后，農(nóng)村留守兒童有四種被監(jiān)護(hù)方式。一是隔輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體。他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的90％左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數(shù)人文化水平較低，文盲半文盲占絕大多數(shù)。二是上輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽等。這類監(jiān)護(hù)比例不是很大。但是，這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)比較頻繁流動的問題，很不穩(wěn)定。三是同輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監(jiān)護(hù)者一般是年紀(jì)較輕，文化水平也較高，如果有就業(yè)信息或機(jī)會，他們隨時都會外出打工。所以，該類監(jiān)護(hù)者也存在著監(jiān)護(hù)權(quán)不穩(wěn)定的問題。四是監(jiān)護(hù)缺失。也就是農(nóng)村流動父母外出打工后，把監(jiān)護(hù)權(quán)交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習(xí)外，還要承擔(dān)起農(nóng)文秘雜燴網(wǎng)業(yè)勞動力的角色，照顧好自家的農(nóng)田。二、留守兒童現(xiàn)狀產(chǎn)生的根源（一）農(nóng)民工問題是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生最直接的根源。我縣農(nóng)村青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。（二）從農(nóng)村家庭認(rèn)識來看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民選擇了離開土地，到沿海地區(qū)、到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時，他們往往選擇前者。（三）從農(nóng)村家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力來過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學(xué)生，對學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。三、留守兒童存在的突出問題在親情長期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問題，歸納起來主要有：（一）安全問題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無法對孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事情。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關(guān)愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象，如我縣就曾經(jīng)發(fā)生過“留守”女孩被誘奸的案件。（二）心理問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們遭遇挫折時，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現(xiàn)以下幾個方面的問題：一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。二是自尊心過強(qiáng)內(nèi)心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理?？偢杏X有人在欺負(fù)他，斤斤計較，不合群。三是對父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。（三）品行問題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長的關(guān)鍵時刻。如果是由祖父母來隔