【正文】 作的工作經(jīng)調(diào)查，留守兒童問題已引起了社會及其學(xué)校老師的重視，并采取了一些有效措施。另外，我們在葛城鎮(zhèn)友誼村與三位留守兒童進(jìn)行了深入交流，對他們的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了充分的調(diào)研，從他們陽光的笑臉和自然的交談中，我們深切地感受到當(dāng)?shù)卣貏e是學(xué)校老師對這些孩子所付出的艱辛，在與教師們的交流中學(xué)習(xí)到如何更加有效的開展留守兒童教育工作方法。外出后也要經(jīng)常與留守在家中的孩子進(jìn)行溝通，要對其進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，曉之以理，動之以情并導(dǎo)之以行。撿垃圾的小女孩今年14歲的譚海美，經(jīng)歷過許多同齡人難以想象的磨礪。同齡的孩子們在津津有味地品嘗著各種易拉罐飲料時，小海美只能悄悄地站在一旁，等人家把飲料喝完，將丟在一旁的易拉罐撿走。當(dāng)時，她所在的肥東縣六家畈鎮(zhèn)養(yǎng)正中心學(xué)校圖書室規(guī)定，每周三下午是同學(xué)們換書的時間，每個周三，小海美必到圖書室換書，負(fù)責(zé)管理圖書的老師和同學(xué)對她都非常熟悉。留守孩子的“小隊長”小海美本來是在省城郊區(qū)的漕沖中心學(xué)校上學(xué)的，后來家中實在難以維持生計，爺爺、奶奶商量后決定，奶奶仍然在市內(nèi)掏垃圾撿破爛，而小海美跟隨爺爺回到老家。看著身邊許多和自己一樣的留守孩子，小海美決定在自己的班級里成立一個 “留守孩子小隊”。如今，譚海美的“留守小隊”互幫互學(xué)活動的做法引起了越來越多人的關(guān)注。為全面了解農(nóng)村留守兒童的狀況，推進(jìn)留守兒童發(fā)展工作，2010年暑假，我對所在地農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及監(jiān)護(hù)情況做了實地調(diào)查，對勞務(wù)輸出量較大的村下發(fā)了調(diào)查問卷。而留守兒童自身對學(xué)習(xí)和生活也缺乏熱情、進(jìn)取心、自學(xué)性不強,有厭學(xué)情緒且成績起伏性較大,成績不夠穩(wěn)定,時常有拖拉作業(yè)、逃課等現(xiàn)象發(fā)生。另外由于受“讀書無用論”思想觀念的影響,很多家長對送子女讀書并不積極,一些學(xué)生甚至把讀書當(dāng)作一種約束和負(fù)擔(dān)。(三)教育體制的不完善由于我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長期存在和國家政策上的傾斜,導(dǎo)致城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展極度不平衡,在教育上也是如此。事實上,有很多孩子能夠理解父母在外打工的艱辛,并以此作為激勵自己好好學(xué)習(xí)的動力。同時還要有對子女進(jìn)行全方位教育的意識,注重培養(yǎng)其獨立生活的能力。學(xué)校要及時了解班級里學(xué)生的家庭情況變化,尤其應(yīng)該明確留守兒童問題的根源所在,針對他們所缺少的家庭教育對癥下藥。首先要增加對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入,積極改善農(nóng)村的辦學(xué)條件。當(dāng)前基層黨政機關(guān)有大量富余人員,中小學(xué)校有大量退休人員,他們完全能勝任中小學(xué)生的監(jiān)護(hù)和教育工作。通常情況下，在父文秘雜燴網(wǎng)母外出打工后，農(nóng)村留守兒童有四種被監(jiān)護(hù)方式。但是，這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)比較頻繁流動的問題，很不穩(wěn)定。二、留守兒童現(xiàn)狀產(chǎn)生的根源（一）農(nóng)民工問題是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生最直接的根源。外出務(wù)工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力來過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。（二）心理問題。三是對父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。二是自尊心過強內(nèi)心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生較強的逆反心理。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識和能力。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時，他們往往選擇前者。也就是農(nóng)村流動父母外出打工后，把監(jiān)護(hù)權(quán)交付給了留守兒童自己。監(jiān)護(hù)的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽等。一、留守兒童的現(xiàn)狀所謂留守兒童，就是指農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。最后,要建立農(nóng)村未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系。要對家長和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育和培訓(xùn),讓他們掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法,提高監(jiān)護(hù)能力,為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造條件。班主任主動電話聯(lián)系留守學(xué)生父母,讓家長盡量了解學(xué)生在校情況。家長要充分認(rèn)識到當(dāng)前留守兒童問題的嚴(yán)重性,盡量維持家庭功能的完備,并做到家長雙方盡量不要同時外出務(wù)工,即使雙方外出,也應(yīng)該增加回家的頻率,或通過打電話、寫信等方式,經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流,讓子女感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。三、解決農(nóng)村留守兒童問題的對策要真正解決農(nóng)村留守兒童的問題不是一朝一夕的事,它既需要我們理性對待農(nóng)村留守兒童問題,更需要構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會“三位一體”的立體式教育網(wǎng),共同為農(nóng)村留守兒童的成長和發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。并且為提高學(xué)校的升學(xué)率,有些學(xué)校甚至放松了對部分成績較差的留守兒童的教育和管理。它不僅是單純的親子分離,而且是家庭、學(xué)校和社會三者之間關(guān)系的失調(diào)。調(diào)查顯示，留守兒童的學(xué)習(xí)成績一般都不容樂觀,他們中的成績優(yōu)秀者較少,大多數(shù)留守兒童的成績都處于中等偏下。第四篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報告農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報告由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳?！弊T海美說。從城市回到了鄉(xiāng)村，生活和學(xué)習(xí)上的種種變化使小海美的心靈有了很大的震動。吳娟笑著說：“譚海美，王老師一點都沒說錯，你真是個小書癡。小海美喜歡讀書，幾乎到了癡迷程度。他們的生活本來就很艱難，小海美的到來，讓全家的日子就更難過了。肥東四中的譚海美與她的“留守小隊”，如今在全國都很有名氣。老師經(jīng)常與留守兒童談心，給予他們更多的關(guān)愛，可以讓他們擔(dān)任班干部，一方面起到激勵和鞭策的作用，另一方面可以加強他們和班上其他同學(xué)的溝通和交流，形成良好的團隊精神，找到歸屬感。除此之外，教育局還專門為他們在“六、一”前夕分發(fā)了留守兒童讀本，供他們在學(xué)習(xí)之余放松心情，減輕壓力。二是留守兒童的監(jiān)護(hù)人教育能力低，往往只能夠關(guān)注孩子的生活和基本安全問題，對留守兒童的性格形成和文化教育顯得力不從心，因而只能持放任的態(tài)度，任由其發(fā)展，不管不顧，認(rèn)為多一事不如少一事，不愿在其身上花費心思。性格方面。本次調(diào)查共發(fā)放問卷60份，回收問卷60份，有效問卷58份，有效率為97%。留守兒童的監(jiān)護(hù)人要增強責(zé)任感，在孩子上小學(xué)和初中階段，家長盡量不外出，或留一方在家照看孩子，給予孩子親情關(guān)懷。在與羅主任的交流中，我們真切地感受到城口縣各級領(lǐng)導(dǎo)對留守兒童的關(guān)愛之情，我們也與教育局簽定了社會實踐基地協(xié)議，希望能夠長期關(guān)注留守兒童。三是留守兒童的監(jiān)護(hù)人沒有能力監(jiān)管或溺愛他們，這主要表現(xiàn)在祖父母和外祖父母身上，他們年邁或體弱多病，無力管教孩子，還有的祖父母或外祖父母對孩子嬌慣，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，對孩子百依百順，這些都對留守兒童的健康成長造成了不利影響。不少留守兒童較內(nèi)向、自閉，逆反心理較重。通過對問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：如表1所示調(diào)查題目比例說明父母外出打工時，由（外）祖父母照料學(xué)習(xí)、生活35%其他的兒童由親戚照顧或者自己住希望與父母生活在一起90%10周歲左右更加明顯學(xué)校、社會對自己十分關(guān)心78%父母在電話中教授孩子為人處世道理11%更多關(guān)心學(xué)習(xí)狀況具備生活自理能力81%在學(xué)校有伙伴55%因為是留守兒童,交友會受到影響害怕與陌生人交流14%自己目前的性格形成是因為父母外出打工50%從表1的調(diào)查結(jié)論，我們可以看出：35%的留守兒童是由祖父母照看，90%的留守兒童希望和父母生活在一起，尤其是10周歲左右的留守兒童表現(xiàn)得更明顯，70%的留守兒童一年以上才能與父母見一次面，87%的留守兒童通常與父母進(jìn)行電話聯(lián)系，81%的留守兒童經(jīng)常在家做家務(wù)，生活自理能力較強，55%的留守兒童在學(xué)校有不少伙伴，14%的留守兒童害怕見陌生人，性格較內(nèi)向，比較自卑。另一方面，實踐證明，大量隔代監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)以及兄姐監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)的“留守學(xué)生”，寄宿學(xué)校后可以得到更好的教育管理，更加有利于他們健康成長。在此基礎(chǔ)上，要對“留守學(xué)生”開展有針對性的專門教育，幫助他們提高應(yīng)對“留守”的能力。一是要加強對監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)幫助工作。由于“留守學(xué)生”的父母外出，往往長輩或代管者監(jiān)管不力或管理失控，因此這些學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問題時，學(xué)校難以與家長及時交流溝通，無法形成教育合力，加上農(nóng)村現(xiàn)在本身就沒有什么人在家里，社會教育這個網(wǎng)絡(luò)比較疏漏，只是學(xué)校單方孤軍奮戰(zhàn)。而大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)試性過強，片面強調(diào)升學(xué)率，忽略對學(xué)生的安全，健康，道德觀念以及心理健康的教育。孩子正處于青春發(fā)育期，人生觀，價值觀正在形成，而此時，缺乏父母的關(guān)懷和引導(dǎo)，無疑對他們的發(fā)展會產(chǎn)生巨大的心理創(chuàng)傷。從生活需要上看，有85%的留守孩子，不希望父母外出。調(diào)查對象：我鎮(zhèn)部分教師、部分村干