【正文】 度。通過預(yù)習(xí)了解了是否對課文的脈絡(luò)、主要內(nèi)容以及情感基調(diào)有了個性化的感知，梳理主要還有哪些問題。使教學(xué)中能有針對地進(jìn)行引導(dǎo)。對學(xué)習(xí)文本、挖掘文本有了事倍功半的效果，也督促學(xué)生課外進(jìn)行了練習(xí)，是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣重要環(huán)節(jié)。結(jié)合檢查預(yù)習(xí)情況，梳理學(xué)生問題，結(jié)合預(yù)設(shè)，調(diào)整并確定教學(xué)重點難點，提出中心話題。留給學(xué)生充分的自讀自悟的時間，品讀重點段落，體會語句含義，感受語言表達(dá)特點。在此過程中教師要辦好領(lǐng)路人的角色，要學(xué)生有所思索、有所疑惑、有所爭執(zhí)、有所感悟，才能觸動學(xué)生的心靈，辨析真?zhèn)危掠谔剿?。在閱讀中還應(yīng)注重學(xué)生的練筆，結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的小練筆。讓學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗，并通過寫讀書筆記和練筆的等方式，鼓勵學(xué)生求異求新；通過讀書筆記展評等輕松多樣的形式吸引和激勵學(xué)生廣泛地去交流、去創(chuàng)新、去超越。從而為“習(xí)作”減緩了坡度，加快了速度。閱讀教學(xué)還應(yīng)重視課內(nèi)外的結(jié)合，為了充實課內(nèi)的收獲，教師要挑一些課外的文章或書籍讓學(xué)生去閱讀，擴(kuò)展知識，開拓眼界，提高閱讀能力，還可以就課文涉及的問題，讓學(xué)生去觀察自然，觀察社會，或是親身參加實踐，從實踐的體會中加深對課文的理解，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在語文課堂中，我們應(yīng)本著以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對其進(jìn)行情感熏陶，建立縱橫聯(lián)系的優(yōu)化的教學(xué)，教師還可以在教學(xué)過程中根據(jù)當(dāng)時的情況“因地制宜”，通過閱讀實踐掌握知識，運(yùn)用知識遷移的方法，指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的整體提高。當(dāng)然，教無定法，只要我們本著用心從教，負(fù)責(zé)任地執(zhí)教，搞好閱讀教學(xué)應(yīng)不是難事。第五篇：淺談小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)淺談小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)四川省武勝縣龍女鎮(zhèn)小學(xué):滕海濤在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！比欢喿x教學(xué)是許多教師非常頭痛的教學(xué)難點之一，常常無從下手，結(jié)合這幾年執(zhí)教小學(xué)中高年級的語文教學(xué)，談一點體會：一、“讀”字當(dāng)頭。放手讓學(xué)生去讀，去感悟，去理解。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“以讀為本”已成為小學(xué)語文教師的共識。在閱讀教學(xué)中，安排充足的時間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶。同時，教師要學(xué)會放手。我在閱讀教學(xué)中大膽嘗試，放手讓學(xué)生去自讀，深入感受課文內(nèi)容。而這一過程，我只是在必要時適當(dāng)?shù)睾唵我龑?dǎo)。這樣，學(xué)生不但通過自身的努力，獲取了知識，同時有個別學(xué)生還提出了對文中內(nèi)容的獨(dú)特見解，使作者情感得到了深化，內(nèi)容得到了延伸。在檢測中的閱讀部分，能獨(dú)立完成的學(xué)生越來越多。二、小組合作，自讀自悟小學(xué)語文教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)部行為，從這個意義上講，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，并不只是為了把知識講明白，更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，使其產(chǎn)生內(nèi)部需求，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，這也是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，模式的第二個流程是讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自讀自悟。這一階段可以這樣安排教學(xué)：從課題入手，讓學(xué)生談從課題中想知道什么或知道了什么，然后篩選出一些有價值、有意義或課文重、難的問題。檢查生字新詞的預(yù)習(xí)情況。小組合作討論，自讀自悟：①匯報各自搜集的資料；②在第一環(huán)節(jié)篩選的問題；③每篇課文的“預(yù)習(xí)”、“思考?練習(xí)”中的問題；④在預(yù)習(xí)本中或書上寫出、畫出自己已弄懂的和還不懂的內(nèi)容。⑤自學(xué)課文，自已學(xué)到了什么？這一問題引導(dǎo)學(xué)生可從課文主要內(nèi)容、中心思想、寫作方法或思想教育等方面去思考。三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新質(zhì)疑問難——釋疑解難，不僅是學(xué)生深層學(xué)習(xí)的一種閱讀方法，也是教師高效施教的一種教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是深層閱讀的起步，也是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。模式強(qiáng)調(diào)教師則要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正是通過自己的探究性的、自主的學(xué)習(xí)來獲取知識。對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己找到答案，有的問題甚至可讓學(xué)生在課外查找資料來解決，進(jìn)一步落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)。四、充分調(diào)動學(xué)生情感參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。小學(xué)高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情。”情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。尤其是在語文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個學(xué)生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的情感世界。在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用各種有效的方法，引導(dǎo)他們游歷知識樂園，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用真情對課文進(jìn)行理解，才能準(zhǔn)確與作者及文中主人翁的思想感情達(dá)成強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”。