【正文】 ?！雹啥虒W(xué)過(guò)程最優(yōu)化“是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合某一具體條件的課堂教學(xué)模式和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式，組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，以保證教學(xué)過(guò)程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最優(yōu)化的作用，獲得可能的最大效果?！雹拾桶嗨够虒W(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論教學(xué)思想的核心就是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，其教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論由以下幾部分組成：教學(xué)的動(dòng)力、教學(xué)的目的、教學(xué)的規(guī)律和原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性等。（一）關(guān)于教學(xué)的動(dòng)力“巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)的動(dòng)力源于教學(xué)的‘主導(dǎo)矛盾’（中心矛盾），而所謂主導(dǎo)矛盾就是，學(xué)生在教師影響下產(chǎn)生的掌握一定知識(shí)、技能、技巧的需要，與學(xué)生所擁有的滿足這 1 些需要的實(shí)際可能性之間的矛盾?！雹撕?jiǎn)而言之，教學(xué)的動(dòng)力就是學(xué)生的內(nèi)部需要，教師在教學(xué)是要注意學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，滿足起對(duì)知識(shí)的需求。（二）關(guān)于教學(xué)目的巴班斯基認(rèn)為：教學(xué)的主要目的有教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面。教養(yǎng)性目的是使學(xué)生掌握各門學(xué)科的專門技能，并能夠熟練的應(yīng)用這些技能解決實(shí)際問(wèn)題。教育性目的是使學(xué)生掌握基本的社會(huì)公德、政治和倫理道德，以便于使其形成正確的人生觀、世界觀。發(fā)展性目的是使學(xué)生掌握認(rèn)知活動(dòng)的一般技能，使其能在生活中發(fā)展自己的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，他還指出這三種目的是有機(jī)地相互聯(lián)系的。（三）關(guān)于教學(xué)規(guī)律巴班斯基運(yùn)用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方法研究教學(xué)過(guò)程內(nèi)部各因素及其與外部環(huán)境的關(guān)系，得出以下幾條教學(xué)規(guī)律： 教學(xué)過(guò)程受制約于社會(huì)主義社會(huì)的需要及對(duì)全面和諧發(fā)展的人才的需要 2 教學(xué)過(guò)程與作為統(tǒng)一體的教養(yǎng)、教育、發(fā)展過(guò)程是相互聯(lián)系的 3 教學(xué)過(guò)程依從于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性 4 教學(xué)過(guò)程依從于它得以進(jìn)行的各種條件 5 教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的 6 教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目的、任務(wù) 教學(xué)的刺激方法、組織方法、檢查方法均取決于教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容 8 教學(xué)的組織形式取決于教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容 只有具備必要的條件并保證教學(xué)過(guò)程各成分間的相互聯(lián)系，才能是教學(xué)結(jié)果具有鞏固性和效用性以上九條規(guī)律構(gòu)成教學(xué)的一套完整的有機(jī)聯(lián)系體系，只有充分的理解、領(lǐng)會(huì)才有可能在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有效的組織教學(xué)。（四）關(guān)于教學(xué)原則巴班斯基認(rèn)為教學(xué)規(guī)律高于教學(xué)原則，原則是由規(guī)律產(chǎn)生的，所以根據(jù)教學(xué)規(guī)律提出以下教學(xué)原則： 1 教學(xué)的目的性原則 教學(xué)的科學(xué)性以及與生活實(shí)踐想聯(lián)系的原則 3 教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性原則 4 教學(xué)的量力性、可接受性原則 激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)識(shí)興趣和求知需要的原則 6 教師指導(dǎo)下的學(xué)生積極性、自覺(jué)性和獨(dú)立性原則 7 各種教學(xué)方法和教學(xué)手段最優(yōu)結(jié)合的原則 8 各種教學(xué)形式最優(yōu)結(jié)合的原則 9 為教學(xué)創(chuàng)造最優(yōu)條件的原則 10 教學(xué)成果的鞏固性和效用性原則巴班斯基強(qiáng)調(diào)，只有靈活、綜合地運(yùn)用各原則，才能確保教學(xué)活動(dòng)有成效。（五）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，對(duì)學(xué)生技能形成、智力發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，他提出以下優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)： 1 教學(xué)內(nèi)容的完整性標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)內(nèi)容的諸組成部分的科學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) 3 教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生該年齡學(xué)習(xí)的可能性標(biāo)準(zhǔn) 4 教學(xué)內(nèi)容符合用于學(xué)習(xí)該教材的法定時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容符合該方面的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)內(nèi)容符合當(dāng)前教師的教學(xué)的實(shí)際可能性和學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn)巴班斯基還指出，考慮這些標(biāo)準(zhǔn)并尊重他們的先后順序，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容中最基本的和主要的成分劃分出來(lái)并使其具體化，有助于消除那些引起學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的過(guò)于復(fù)雜的和次要的成分，使學(xué)生的注意力集中到主要成分上。（六）關(guān)于教學(xué)方法“巴班斯基認(rèn)為選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，乃是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化這個(gè)復(fù)雜問(wèn)題中的關(guān)鍵之一?！雹潭^教學(xué)方法，就是“教師和學(xué)生旨在通過(guò)教學(xué)達(dá)到學(xué)生教養(yǎng)、教育和發(fā)展目的的一種相互聯(lián)系的活動(dòng)方式。”⑼他還根據(jù)馬克思關(guān)于勞動(dòng)活動(dòng)三要素的原理，按教學(xué)活動(dòng)的組織、刺激和檢查三個(gè)方面，把教學(xué)方法分為三大類： 組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法 2 刺激學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法 3 檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法三、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的方法體系教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的方法體系是教學(xué)過(guò)程所有基本成分的最優(yōu)化組合的總和。這一方法體系包括教師的最優(yōu)教授方式和學(xué)生的最優(yōu)學(xué)習(xí)方式兩個(gè)有機(jī)組成部分。他“強(qiáng)調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致，從而找到在不加重師生負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。”⑽教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化方法體系包含以下八個(gè)基本方法： 綜合規(guī)劃學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)，注意學(xué)生的全面和諧的發(fā)展 2 深入研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，具體落實(shí)任務(wù) 3 依據(jù)教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，確定內(nèi)容重點(diǎn) 4 根據(jù)具體情況選擇最合理的教學(xué)方法 5創(chuàng)造最優(yōu)化教學(xué)的必要條件6采取合理的教學(xué)組織形式，實(shí)行區(qū)別教學(xué) 7 根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng) 分析教學(xué)效果，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時(shí)間“唯有完整地運(yùn)用整個(gè)方法體系，才能指望教學(xué)、教育過(guò)程的最優(yōu)化，只要切實(shí)地運(yùn)用了這個(gè)體系，也一定能達(dá)到教學(xué)、教育過(guò)程的最優(yōu)化?！雹纤摹⒔虒W(xué)過(guò)程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：效果標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。效果標(biāo)準(zhǔn)是指每個(gè)學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展上都達(dá)到符合他最近發(fā)展區(qū)的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性的水平。時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)是指教師和學(xué)生均應(yīng)遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)及相關(guān)文件為之規(guī)定的用于教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。“總之教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化就是把社會(huì)的具體要求和師生的具體情況、所處的環(huán)境和正確的教學(xué)原則結(jié)合起來(lái)，制定最佳的工作方案，靈活而堅(jiān)決地予以實(shí)施，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。”⑿五、對(duì)巴班斯基“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”教學(xué)思想的評(píng)價(jià)巴班斯基的教學(xué)思想有四點(diǎn)是值得肯定的：一是他在針對(duì)前蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)學(xué)校教育中存在的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、留級(jí)現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題進(jìn)行研究、探索之后提出的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。二是他把辨證的系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法引入對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究，開(kāi)闊了人們的認(rèn)識(shí)視野，拓寬了教育研究的范圍。三是他的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化林論是在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上提出的，極大的豐富了前蘇聯(lián)的教學(xué)論思想，豐富了廣大教育工作者的教育實(shí)踐活動(dòng)。四是“他創(chuàng)立的這個(gè)理論，??，歷史地肩負(fù)著揚(yáng)棄、調(diào)整、定向的特定使命。”⒀ 也可以說(shuō)“這個(gè)理論具有承前起后，繼往開(kāi)來(lái)的意義。”⒁雖然他的教學(xué)思想對(duì)前蘇聯(lián)及周邊一些國(guó)家和地區(qū)的教育實(shí)踐產(chǎn)生了較大的影響，但由于其在關(guān)于教學(xué)的一些基本概念、原則極其分類上的混亂，以及存在著一定的機(jī)械性，在一定程度上也反映出教學(xué)思想中的不足。六、對(duì)我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的啟示從以上的簡(jiǎn)要介紹中可以看出，巴班斯基的理論是在其解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷的研究、探索提出的，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用。同時(shí)，他的理論體系、理論內(nèi)涵極其研究方法對(duì)我國(guó)中小學(xué)正在進(jìn)行的教學(xué)與課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)要大力貫徹素質(zhì)教育的實(shí)施要求，培養(yǎng)符合社會(huì)主義社會(huì)要求、具有時(shí)代精神、全面和諧發(fā)展的人 要根據(jù)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織形式及充分合理的利用好現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具 要求政府要增加對(duì)學(xué)校的投入，改善學(xué)校的軟、硬件條件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的、適宜的條件 要求教師要依據(jù)教學(xué)的要求及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，合理、靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方式及教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的成長(zhǎng) 注釋：⑴單中惠 外國(guó)教育思想史 北京：高等教育出版社，2002，391 ⑵畢淑芝 當(dāng)代外國(guó)教育思想研究 北京：人民教育出版社，2002，167 ⑶單中惠 西方教育學(xué)名著提要 江西：江西人民出版社，2000，695 ⑷田本娜 外國(guó)教學(xué)思想史 北京：人民教育出版社，2001，532 ⑸巴班斯基 教育學(xué) 北京：人民教育出版社，1986，274⑹同⑶⑺畢淑芝 當(dāng)代外國(guó)教育思想研究 北京：人民教育出版社，2002，176 ⑻田本娜 外國(guó)教學(xué)思想史 北京：人民教育出版社，2001，545⑼巴班斯基 教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化：方法論原理 北京：人民教育出版社，1985，135 ⑽單中惠 西方教育學(xué)名著提要 江西：江西人民出版社，2000，697 ⑾畢淑芝 當(dāng)代外國(guó)教育思想研究 北京：人民教育出版社，2002，198 ⑿單中惠 西方教育學(xué)名著提要 江西：江西人民出版社，2000，696697 ⒀畢淑芝 當(dāng)代外國(guó)教育思想研究 北京：人民教育出版社，2002，203 ⒁同上