【正文】 動，既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。在教學中，還應充分利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事，吸引學生想出結(jié)果，學習計算。精彩的情境創(chuàng)設，不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望。因此教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理及年齡特征，將學生帶入情境之中，使之產(chǎn)生好奇心和求知欲，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)。如在教學十幾減9時，我以故事導入：春天到了，天氣暖洋洋的，小兔弟弟一大早就挎著小籃子上街去了。小兔弟弟來到水果超市，看到又大又紅的桃，開心極了，就對小猴先生說：“小猴先生，我想買一些桃。”小猴先生說：“可愛的小兔，我只剩下1盒桃和這3個桃了。你想買幾個桃呀？”小兔弟弟說：“小猴先生，我想買9個?！保ń處熯呏v故事，邊演示故事情節(jié)）我馬上提問：請小朋友想一想，一盒桃再加3個桃，小猴先生一共有幾個桃？小猴弟弟買了9個桃，還剩多少個桃？算式怎么列？通過創(chuàng)設這一個問題情境，讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學的愿望和興趣。二、打好口算基礎，提高計算能力《小學數(shù)學教學大綱》指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分?！币荒昙夐_始學生就學習口算，從口算十以內(nèi)的加減法到二十以內(nèi)進退位的加減法。再到下學期學習百以內(nèi)的加減法。我們可以感受到計算學習就象爬臺階、滾雪球一樣，計算難度越來越大?；A的牢固與否直接影響到后續(xù)的學習，尤其在學習了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算后學生之間計算能力的差異會日漸拉開了距離。因此，計算教學中，口算能力的培養(yǎng)十分重要。（1）堅持每節(jié)課1－2分鐘的基本口算訓練?？谒愕募寄堋⒓记傻男纬珊褪炀毘潭?，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教學中長期不懈地訓練，所以我規(guī)定了每節(jié)數(shù)學課必須在開始時安排1－2分鐘地口算基本訓練。（2）口算內(nèi)容有計劃，要求有層次。口算的內(nèi)容必須有計劃、有目的地安排。新、舊知識必須交叉混合訓練，針對學生現(xiàn)狀及大綱對計算內(nèi)容的不同要求、分層要求學生達到一定的口算速度，制訂相應的口算量表。（3）口算形式、方法多樣化低年級的最基本口算是100以內(nèi)加減法和一位數(shù)乘法。我們必須采取形式多樣的訓練方法：如低年級的口算可以采用開火車、找朋友、對口令、搶答等游戲活動形式進行口算?？谒阌柧氁种院銏猿肿?，才能為今后學習較復雜的運算打下扎實的基礎。三、生活實際出發(fā)理解算理，掌握計算能力要想會算而且算得快、算得好，理解算理是教學的關(guān)鍵。而理解算理主要靠激發(fā)學生要算、想算、怎么算的過程。但由于數(shù)學知識本身的抽象性，低年級學生不容易理解，如何達到這種效果呢？我認為要從從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如教學9加幾的進位加法時，可以設置情境，激發(fā)興趣，讓學生主動去探究，去發(fā)現(xiàn)。首先在引入環(huán)節(jié)設置情境，小兔子要請客，它為好朋友準備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？通過學生喜聞樂見的小動物進行引入，學生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學生的興趣就被激發(fā)出來了。在學生考慮了一會兒后，教師再提出一個問題：你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎？這時學生就會深入思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然的被學生發(fā)現(xiàn)了，既從第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒湊成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶；或者從第一盒中拿出兩瓶放到第二盒中，第二盒湊成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。學生從動手操作中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理，這時教師再進行總結(jié)歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。而理解算理更有益的地方還在于學生能夠舉一反三，在計算8加幾、7加幾、6加幾的進位加法時能夠進行知識間遷移，起到事半功倍的作用。另外，一旦學生在計算中遇到了問題也能根據(jù)算理推算出不會算的題目。所以在數(shù)學教學中設置生活實際，讓學生在解決實際問題中理解算理是提高學生計算能力的基礎。四、優(yōu)化算法多樣性，運用計算能力算法多樣化是發(fā)展學生思維的有效途徑。強調(diào)算法多樣化不等于只強調(diào)算法的數(shù)量而忽視質(zhì)量的提升。算法多樣化之后，教師應指出哪種方法是一般方法，并著重引導學生加以研究。低年級學生反思意識比較淡薄，尤其是班級中的后進生，如果沒有教師有意識的要求，沒有教學中有步驟的優(yōu)化，他們很難實現(xiàn)對已有知識經(jīng)驗的主動提升和超越。只有正確處理好算法多樣化與優(yōu)化之間的關(guān)系，才能切實提高計算能力。但由于學生的生活背景和思考角度不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教師應當尊重學生的想法，鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個學生的學習潛能。同時，要組織學生及時、積極的交流，引導學生在自覺比較、批判中建立起自己的好的計算方法。如在教學138的例題時，學生就有很多算法：生1：因為8+5=13，所以138=5。即“想加算減”；生2：因為108=2，2+3=5，所以138=5。即“破十法”；生3：138可以用13一個一個減，減8次，是115，所以138=5。即“連續(xù)減”；?? 在組織學生充分討論和爭辯后，再和自己的計算方法進行比較，選擇并掌握了他們認為好的計算方法。學生在積極交流中，汲取了別人好的“營養(yǎng)”，不斷完善自己的想法，學生對于計算方法掌握就更為深刻。五、培養(yǎng)學生計算興趣，發(fā)展計算能力葉圣陶說過：“教育就是培養(yǎng)習慣。”學習的過程其實也是一個養(yǎng)成習慣的過程。凡是學習成績好的學生，都有著良好的學習習慣。計算中出現(xiàn)的錯誤，大多數(shù)是粗心大意、馬虎、書寫不認真等不良習慣造成的。因此良好的計算習慣是提高計算正確率的保證。大量事實說明，沒有良好的計算習慣是學生計算錯誤的重要原因之一，因此養(yǎng)成良好的計算習慣是十分重要的。計算時，一定要學生做到認真、仔細。小學生在計算過程中，常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，特別是低年級學生很容易不是加法忘了進位，就是減法忘了退位；或者加法當減法做，乘法當除法做，因此，學生一定要認真地進行計算。平時學生除了對規(guī)定的驗算題目進行驗算外，基本上不能自覺驗算每一步。所以要強調(diào)學生算完一步要及時檢查是否正確，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確。檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢查，每步必驗算。培養(yǎng)學生的計算能力，并不是一朝一夕的事，它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。教師要善于做計算教學的有心人，采取多種方法調(diào)動學生計算的積極性和主動性，以便有效地提高學生的計算能力。