【正文】 ，進行有針對性的訓練。如：進行“你發(fā)現(xiàn)了嗎？”“我來幫幫‘小馬虎’”“火眼金睛孫悟空”“做個稱職的好醫(yī)生”等游戲性強挑戰(zhàn)性高的試題訓練，使學生在改錯中明理，并給自己以啟示。四、訓練要突出難點，講究實效。練習不是越多越好。要注意練習的針對性，講究實效。對比較難掌握，容易出錯的內(nèi)容，要多練。例如“20以內(nèi)進位加法”的“數(shù)的分成”訓練；“20以內(nèi)退位減法”的“進位加”訓練；“百以內(nèi)退位減法”的“20以內(nèi)退位減法”；“列豎式計算”的“進、退位”訓練等。五、培養(yǎng)學生良好的計算習慣良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。計算教學中應培養(yǎng)學生認真書寫的習慣，書寫認真，可減少錯誤，提高計算的正確率；還要培養(yǎng)學生的審題習慣，低年級學生由于觀察不仔細，感知產(chǎn)生錯覺，表象模糊，會遺漏細節(jié)，出現(xiàn)各種錯誤。例如：忘記進位、退位，漏寫、漏抄、抄錯或?qū)⑦\算看錯等等。所以，在教學中，要求學生做到：一看，看清楚數(shù)字和運算符號，明確運算順序；二想，想算法，區(qū)別四種運算方法；三驗算，檢驗自己的計算是否正確。在教學時，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立完成作業(yè)，減少不必要的錯誤的發(fā)生?？傊?，計算能力是孩子發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎(chǔ)，也是今后進一步學習數(shù)學的重要基礎(chǔ)，甚至是孩子長大后進入社會，參加工作所必須具備的基本能力。計算教學不能憑借反復機械的練習，加大計算強度，來提高計算能力，只有讓學生在學習過程中動手、動腦、動口，多種感官參與學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，以學生為主體，才能真正達到提高學生的能力，促進其持續(xù)、健康發(fā)展的目的。第三篇：低年級計算能力的培養(yǎng)低年級計算能力的培養(yǎng)低年級數(shù)學教學，發(fā)現(xiàn)科學、合理的訓練方法對提高學生計算能力有很大的幫助，總結(jié)起來有以下幾點。一、重視基礎(chǔ)，強化訓練。20以內(nèi)加減法以及乘法口訣是學生正確計算加、減、乘、除的基礎(chǔ)。特別是20以內(nèi)加減法，無論在加減法，抑或是乘除法計算中都舉足輕重。因此，這兩部分內(nèi)容學生一定要熟練掌握。教學實踐證明，20以內(nèi)加減法計算速度快的學生，學起多位數(shù)加、減及乘、除法來都得心應手，算得又對又快。因此，我要求一年級的學生在理解算理的基礎(chǔ)上，熟記20以內(nèi)加減法表，最好能夠背出來。這樣，對提高學生計算速度最有效。二、理解算理，熟記法則。理解算理，熟記法則是正確計算加法、減法、乘法、除法最根本的保證。比如，混合運算中，學生熟記運算順序很重要，如果連“先乘除后加減”這一基本運算順序都不懂，那就無法算出正確得數(shù)。因此，在教學中應通過各種混合式題的計算，使學生牢牢掌握。三、循序漸進，系統(tǒng)全面。訓練學生的計算能力應遵循“循序漸進”的原則，有計劃、系統(tǒng)、全面地進行。比如，除數(shù)是一位數(shù)的除法，先教表內(nèi)除法，再教一位數(shù)除整十、整百、整千的數(shù)，然后再教一位數(shù)除多位數(shù)。每教完一個內(nèi)容，還應該對學生的計算能力進行測試，做好記錄，看看失誤率是百分之幾，每分鐘能做幾題。做到心中有數(shù)，還要加強訓練達不到要求的學生，使他們盡快得到提高。四、題型訓練，方法多樣。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，培養(yǎng)學生的計算能力，首先要從口算能力著手。每堂課上安排練。每節(jié)數(shù)學課教師視教學內(nèi)容和學生實際，選擇適當?shù)臅r間，安排3至5分鐘的口算練習，學生每人準備一本口算本，這樣長期進行，持之以恒，能收到良好的效果。多種形式變換練?？梢越處熆谑鲱}目，學生口答；學生看卡片回答；筆算得數(shù)；數(shù)學接力計算；搶答；在規(guī)定時間內(nèi)完成幾道或者幾十道計算題等等，這樣多樣式的訓練，學生的計算能力也會得到提高。在低年級數(shù)學教學中，按以上幾種做法對學生進行計算能力的訓練，我相信學生計算的速度、正確率都會得到很大提高。第四篇：淺談小學數(shù)學低年級解決問題能力培養(yǎng)淺談小學數(shù)學低年級解決問題能力培養(yǎng)小學新《課標》不獨立設(shè)置“應用題”單元，取消對應用題人為的分類。二年級是初步培養(yǎng)學生解答兩步應用題的能力，使學生初步掌握解答了比較容易的兩步應用題的方法，就為進一步學習解答稍復雜的應用題打下較好的基礎(chǔ)?！皢栴}解決”教學就是在教學過程中，通過有目的的提出系列的不同的問題或任務(wù)，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學模式?！皢栴}解決”教學活動是圍繞“問題”而展開的，學生的“問題解決”過程是由問題來引發(fā)的，所以 “問題”是“問題解決”教學最關(guān)鍵的要素。而在小學低年級應用題教學采用“問題解決”方法進行研究，主要是通過教師的有效提問，引導全體學生參與數(shù)學問題的解決，對學生進行“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的能力的培養(yǎng)，使學生能理解并掌握和運用基本知識。（一）“問題”情境下地學習興趣引發(fā)在“問題解決”教學中，學習的問題是由學生來引發(fā)的。學生具有一定的問題意識，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，問題情境的呈現(xiàn)能引發(fā)學生的興趣、調(diào)動其主動性、積極性，這正是問題意識的表現(xiàn)。教學活動應順應這一個規(guī)律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發(fā)展個性。創(chuàng)設(shè)問題情境學起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的，問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學的真正組成部分是問題和問題的解，學生對新知識的需要是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。這就要求教師在教學過程中，善于根據(jù)學生的認識特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)一種引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的寬松環(huán)境，有意識地營造“問題解決”的氛圍，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，從而激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)探索問題的動機，因需要而進行積極思考，促使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學中問，在問中學。如教學“用乘除法解決問題”，一開始就通過學生喜聞樂見的購物情境：“上周日我去商場購物，你們看食品柜臺都有什么？看老師買些什么？”“我上次買了3塊巧克力花了12元，這次要買5塊。你能提出什么數(shù)學問題？”讓學生自己提出要解決的問題。“你能幫老師解答嗎？”教師在數(shù)學教學中根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情境，使學生用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，這樣激發(fā)了學生動腦解決生活中問題的欲望，愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。