【正文】 s and , the flowers are so trees are so : There is a …T：What can Jill do in it, can you imagine? S1: Maybe she can smell the , so nice!S2/3/4: I think she can …T: Look, what can Jill do in the garden? S: She can smell the can also play on the : Is she happy in the garden? S: : Listen, what does she say? S: Yippee, what a nice place!It is my favorite!本片段選自 Whiletask中的情景一：Jill’s favourite place。圍繞本節(jié)課主人公之一Jill，介紹Jill’s favourite place，學(xué)習(xí)過程主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。視聽結(jié)合，獲取信息；歌曲編唱，體驗感受；模仿朗讀，理解句文。在形式多樣，層層遞進的內(nèi)容推進中，逐步激發(fā)學(xué)生情感。情境二（While task）：Alice’s favourite placeT: Jill has a favourite about her classmate, Alice? What is her favourite place? Where is it? What can she do there? And how does she feel? Do you want to know?S: : Now, let’s listen and : let’s have a : What is her favourite place? S1: Her favourite place is Yummy : Where is it? S2: It is between the supermarket and the : What can she do there? S3: She can eat nice food at the can also taste some , so yummy!T: Now can you be Alice and introduce your favourite place? S1, S2 show their : Wow, Yummy Restaurant is really a great place!此片段選自 Whiletask中的情景二：Alice’s favourite place。在前一片斷（情境一）的基礎(chǔ)上，本片段首先整體呈現(xiàn)內(nèi)容，通過聽覺輸入，讓學(xué)生初步了解文本內(nèi)容，捕捉關(guān)鍵信息。然后通過角色朗讀，再現(xiàn)本單元重點詞匯，讓學(xué)生進行描述、表達，嘗試語用輸出。情境三（Posttask）：The teacher’s and students’ favourite places Students watch a video about the teacher’s favourite : What is my favourite place? S1: It is a : And you, my dear children, what are your favourite places? S1: My favourite place is Fangta is near our are many flowers and trees in can fly kites on the can also row a happy? What a good place!T: How about the others? Would you please write down your favourite place and share in your groups? Students write about their favourite places and share in their 。教師示范，讓學(xué)生再次體驗感知，激發(fā)學(xué)生表達的愿 5望。教學(xué)最后的活動以通過完成picture book的形式，讓學(xué)生描繪自己最喜愛的一個地方，并在小組中分享交流。使學(xué)生在平時的點滴小事中感悟體驗家的美好和生活的美好。在進行教學(xué)設(shè)計和呈現(xiàn)教學(xué)過程中，教師不能僅僅關(guān)注完成課堂所創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)活動任務(wù)，更要注重學(xué)生在基于學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程中的情感體驗。從而更好地踐行語言、內(nèi)容、過程、情感的同步推進?！军c評】宋婭老師執(zhí)教的4A M3U2 Around my home單元的第三課時，即My favourite place，基于教材，文本內(nèi)容、語言與情感相得益彰，板書設(shè)計凸顯語義功能，有效實施單元整體設(shè)計下的單課的以句、文、境合并的語境式整體教學(xué)。一、關(guān)注整體，感悟文本語言圍繞Around my home這一單元主題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，將本單元分為三課時，三課時話題設(shè)定為My new home，My nice neighbourhood，My favourite place，三個話題組相互關(guān)聯(lián)，層層遞進。單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)注單元整體和分課時之間的聯(lián)系，教師執(zhí)教的這一單元的第三教時沒有新生知識，但本課的文本內(nèi)容隨著課時的逐步推進而使學(xué)生語言逐步內(nèi)化、語言能力逐步提升。單元文本內(nèi)容、語言、情境互融于大整體系統(tǒng)中，單課實施較好體現(xiàn)了文本內(nèi)容帶動語言、文本內(nèi)容帶動學(xué)生情感體驗的過程。二、基于教材，挖掘人文情感在重組教材文本中，教師基于教材，充分挖掘教材原有的內(nèi)容信息和知識點。如本課教學(xué)中的地圖及道路的名稱來源于本單元教材的Look and say，關(guān)于場所的名字Nice Garden 和Yummy Restaurant來自于教材Say and act。這些都為學(xué)生所熟悉，容易讓學(xué)生表達真情實感。除此，文本內(nèi)容注重綜合本單元的核心詞匯和非核心詞匯，如busy，also，地點和方位介詞等，使教材上原有的語言知識點重整之后在新的語境中嘗試讓學(xué)生語用。本課主人公Jill 和Alice所居住的小區(qū)的布置也充滿濃濃的人文氣息，Jill的社區(qū)環(huán)境優(yōu)美，適宜居?。籄lice的社區(qū)熱鬧繁華，突出busy，小區(qū)整體布局設(shè)計旨在凸現(xiàn)生活中人們生活方式的不斷改進與完美。（點評者：松江區(qū)教師進修學(xué)院魯勤）第五篇：育人經(jīng)典案例幼兒園育人經(jīng)典案例—性格內(nèi)向的孩子孩子的性格有很多種，有的內(nèi)向有的外向，但如果過于內(nèi)向會給小朋友在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活帶來消極的影響。我園小班就有這樣一個小朋友琪琪，膽小、害羞得都不敢和老師說話，不敢和小朋友交往。琪琪常常一個人坐在角落，不愿和老師交流，也不愿加入小朋友們的游戲?；顒诱n結(jié)束后我提醒她：“你可以去玩兒啦！”她看著我，迅速把眼睛移開，頭扎的更低。我牽起她的小手，把她拉到教師中間，然后說：“你想玩兒什么啊？”她還是低著頭不說話。我只好替她“做主”，把她帶到娃娃家。她開始玩了一會兒娃娃家的玩具，但是不一會兒就無所事事的坐在小椅子上。聽見身后的小朋友們開心的做游戲時，琪琪不是地轉(zhuǎn)過頭來看看大家。我走過去想讓她加入，但她雙手扒著桌子，用動作拒絕了。于是我就先讓她觀察別的孩子玩，感受小朋友在一起游戲的快樂。我把琪琪在幼兒園的表現(xiàn)與琪琪媽媽溝通后，琪琪媽媽告訴我，放學(xué)后在操場上遇到小朋友，琪琪也是站在旁邊看著小朋友游戲，不會加入她們的游戲。但是她回家以后，卻會仔細(xì)的向媽媽描述幼兒園發(fā)生的事情。自由活動時，琪琪常常一個人拿著玩具在椅子上玩。一次，亮亮對我說：“老師，我想玩琪琪的玩具”。我鼓勵他與琪琪交換，琪琪沒有拒絕，而且還教亮亮怎么玩。在“好朋友”活動中，我讓大家說說自己的好朋友是誰，輪到亮亮?xí)r，他告訴大家：“我的好朋友是琪琪”。琪琪聽到后，害羞的笑了。一次活動課后，小朋友們一起排隊去上廁所，我在外面一邊看著小朋友排隊，一邊等待還沒出來的小朋友。就在這時，我聽到廁所里傳來一陣陣的哭聲，我走進去一看，原來是琪琪在廁所里面哭?！霸趺戳?？”我蹲下身問道，琪琪低著頭不說話?！笆遣皇抢幌卵澴樱俊彼c了點頭?！安灰o的，我?guī)湍恪蔽乙贿厧退贿呡p聲對她說：“下次有事情就告訴老師，老師會幫助你的。”琪琪聽了我的話停止了哭泣，雖然還是低頭不語，但是從她的表情我看得出，他整個人輕松了很多。后來我建議琪琪媽媽給她穿保暖并好穿脫的衣褲，并讓媽媽轉(zhuǎn)告琪琪，老師就是幼兒園的媽媽，有事情可以告訴老師，老師會像媽媽那樣幫助她。后來，再一次課外活動中，我給小朋友發(fā)呼啦圈，大家拿到呼啦圈開始運動了，突然琪琪輕輕的說：“老師，我沒有”我連忙轉(zhuǎn)過身把呼啦圈給了她，并馬上對她主動向我表達需求進行了表揚?；氐浇淌?，我又在全班面前表揚了她。在于家長的交流中，我了解到，琪琪對老師的表揚很在意，每次獲得老師的肯定都會表現(xiàn)的很驕傲。經(jīng)過一學(xué)期的教育活動，我發(fā)現(xiàn)琪琪變得比以前開心了，漸漸也習(xí)慣了集體生活，能主動和教師打招呼，經(jīng)常會主動告訴老師一些事情，比如，老師，我會畫太陽了；老師，他不和我玩游戲，等等。家長反映，他在家時會興奮的提起在園情況，主動要求上幼兒園，基本適應(yīng)了幼兒園的生活，并且逐漸喜歡上幼兒園了，這對琪琪來說，無疑是一個大的進步。我相信通過老師的不斷努力，像琪琪一樣的孩子一定會在幼兒園愉快、自由的學(xué)習(xí)和游戲，慢慢綻放，盛開出最美麗的顏色。在豐富多彩的幼兒園生活中，大部分孩子能很快適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活，但仍有少數(shù)的孩子膽小，內(nèi)向。通過觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，琪琪的性格比較害羞、被動。性格外向的小朋友通常會通過大哭、語言溝通的形式來尋求老師的安慰和表達自己的需求，而害羞的小朋友更多的會呆在角落不知所措。當(dāng)琪琪感受到了一個溫暖輕松的心理環(huán)境，她才慢慢地嘗試著用語言向老師表達自己。因此，多付出一點耐心等待幼兒，多一點關(guān)心觀察幼兒，主動和她一起游戲，為她們創(chuàng)造和同伴一起游戲交往的機會，讓她感受到來自老師和同伴的善意和愛心，擁有自信，勇敢地走進集體生活。在孩子需要幫助時及時伸出援手，盡量減少她的無助感，并且及時發(fā)現(xiàn)幼兒的進步，并給予肯定與鼓勵，培養(yǎng)幼兒的自信心。琪琪這種性格內(nèi)向、膽怯的幼兒很典型，每個班都會有像琪琪一樣性格的孩子，作為教師，我們常常忽略了這些孩子。忽略了需要我們關(guān)注的表現(xiàn)。教師的一點點關(guān)心、鼓勵和支持對膽小的幼兒就像一粒粒不經(jīng)意種下的種子，會在他們心里開出一朵朵花。一個合格的幼兒園教師，既是嚴(yán)父，又是慈母；既是教師，又是保姆，應(yīng)該把自己的全部的愛奉獻給每個孩子。在工作中我就是這樣把自己的愛灌注給每一個孩子，注重掌握每個孩子的特點，抓住他們的閃光點，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。XXX幼兒園