【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 樂(lè)在其中?！岸ｂ忊彙笨蛷d傳來(lái)一陣電話鈴聲，老人趕忙去接，電話那端子女卻告知有事不來(lái)了，掛斷電話，老人有些失望；接著又一次的電話鈴聲，告知的是另外一個(gè)子女也因?yàn)槊Σ粊?lái)了，老人更失望了。最后，老人放下手中的電話，喃喃自語(yǔ)道：“忙——都忙??”寂寞的老人只好坐在電視機(jī)前百無(wú)聊賴地看起電視，直至節(jié)目終止，電視畫面出現(xiàn)雪花?? 2．師：看了這則短片，你想說(shuō)什么？生1：我覺(jué)得這位老人挺可憐的，燒了一桌子菜肴，可大家都有事不回來(lái)。生2：我也覺(jué)得老人很可憐，這么大的房間，就她一個(gè)人，孤零零的，晚上只能對(duì)著電視機(jī)。生3：我有補(bǔ)充，我覺(jué)得這些兒女做得不對(duì)，工作再忙，也應(yīng)該回來(lái)看看老人。師：同學(xué)們說(shuō)得很好，老人雖然在物質(zhì)上已經(jīng)得到了滿足，但她更需要精神上的慰藉，如果你是廣告中的子女，你會(huì)怎么做？ 生4：我會(huì)盡量早點(diǎn)回家陪媽媽。生5：我也會(huì)這么做，有首歌唱得好《?；丶铱纯础?。（大多數(shù)學(xué)生都贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，有一位學(xué)生馬上反駁）生6：那萬(wàn)一工作很忙呢，你不見(jiàn)得扔下工作去看媽媽，你如果這樣做的話，媽媽會(huì)更不高興。生7：我有補(bǔ)充，我是這么想的，如果事先答應(yīng)媽媽晚上回來(lái)吃飯，就絕不失約，萬(wàn)一碰到要緊的事，趕緊和媽媽說(shuō)明，取得媽媽的諒解，或許答應(yīng)媽媽明天來(lái)看她，這樣?jì)寢尵筒粫?huì)傷心了。師：同學(xué)們分析得真好，是呀，為人子女要設(shè)身處地為長(zhǎng)輩著想，不僅從物質(zhì)上關(guān)心老人，而且更要在精神上關(guān)愛(ài)老人，與老人多溝通，這才是真正的孝順。片段三：再次選擇，提高認(rèn)識(shí)1．師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在你認(rèn)為那個(gè)藤椅墊，還該不該扔？ 2．學(xué)生交流生1: 不能扔，雖說(shuō)明明的出發(fā)點(diǎn)是好的，他想孝敬老人，但他事先應(yīng)征求奶奶的意見(jiàn)。生2：我想告訴明明，如果能把破舊的藤椅墊洗干凈并縫補(bǔ)好，這樣奶奶肯定會(huì)高興的。（此時(shí)，幾乎班中所有的學(xué)生都點(diǎn)頭認(rèn)同這樣的看法。）生3：我覺(jué)得如果藤椅墊確實(shí)太破太臟，也可以去做奶奶的思想工作，得到奶奶同意后再處理掉。如果奶奶堅(jiān)持收藏，就應(yīng)當(dāng)尊重奶奶的想法。師：同學(xué)們都認(rèn)為明明的出發(fā)點(diǎn)是正確的，用自己的零花錢買藤椅墊來(lái)表達(dá)對(duì)奶奶的一片孝心，但他的方法欠妥當(dāng)，而欠妥當(dāng)?shù)脑蚴菍?duì)長(zhǎng)輩的心情缺乏理解。所以在表達(dá)孝心時(shí)要設(shè)身處地為長(zhǎng)輩著想，這才是真正的“孝”?！景咐治觥侩S著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平也在逐步提高。低年級(jí)的學(xué)生往往簡(jiǎn)單地區(qū)分事情的是與非，而到了中高年級(jí)，學(xué)生漸漸明白，生活中的事情并非如童話世界中如此美好，不能簡(jiǎn)單的用是與非來(lái)表示，需要綜合考慮，才能作出判斷。在這里，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)會(huì)有沖突，本課所呈現(xiàn)的案例即如此。本課通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思辨的情境，使他們對(duì)“孝”的理解能由表及里、由淺入深，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，從而形成正確的道德判斷。一、首次選擇，初步認(rèn)識(shí)在教學(xué)時(shí)，我選取了學(xué)生生活中真實(shí)的事例作為辨析的材料，使教學(xué)更貼近學(xué)生的生活。提出的問(wèn)題，先不急著解決，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，議一議，讓學(xué)生分別站在長(zhǎng)輩和孩子的不同角度去分析情境中的故事，為故事中的人物出謀劃策。初次選擇，班中有20位學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該扔掉藤椅墊，有16位同學(xué)覺(jué)得藤椅墊不該扔。在講述道理的過(guò)程中，學(xué)生將自己所積累的道德認(rèn)識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。此時(shí)，學(xué)生的選擇未必都正確，但讓學(xué)生講了真話，從而讓教師能真正了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。二、媒體演示，加深認(rèn)識(shí)當(dāng)學(xué)生有不同看法時(shí)，教師不忙著先去肯定一方，否定另一方，而是通過(guò)公益廣告的播放，使學(xué)生形象地理解什么才是真正的孝。公益廣告的引入旨在為后續(xù)教學(xué)進(jìn)行有效的鋪墊。在交流中，學(xué)生異口同聲說(shuō)這位老人很可憐，老人的喃喃自語(yǔ)中流露出對(duì)親人溫暖的渴望。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考，在回答中，學(xué)生都能站在老人的立場(chǎng)上，覺(jué)得為人子女應(yīng)該多回家陪陪父母。感恩是應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心的。在長(zhǎng)輩勞累后遞上一杯暖茶，在他們失落時(shí)奉上一番問(wèn)候與安慰，這些不經(jīng)意的細(xì)微動(dòng)作會(huì)讓長(zhǎng)輩深切感受到親人的關(guān)愛(ài)。通過(guò)此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白金錢并不能買到親情，更不能替代孝心。孝，在于尊重，在于理解。三、再次選擇，提高認(rèn)識(shí)當(dāng)學(xué)生已建立起初步的道德認(rèn)識(shí)后，讓他們?cè)俅芜x擇，此時(shí)的選擇水平明顯提高。他們不再是簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)扔還是不扔，而是分析在什么情況下可以扔，在什么情況下不能扔，還能有別的更好的表達(dá)孝心的方法?？梢?jiàn)，學(xué)生從公益廣告所引發(fā)的思考，懂得了孝敬長(zhǎng)輩就要理解和體貼長(zhǎng)輩，要理解和體貼就要學(xué)會(huì)溝通，從而使他們的實(shí)際行為得到指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生感同身受地站在長(zhǎng)輩的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行彼此間思想火花的碰撞時(shí)，使使學(xué)生對(duì)“孝”的理解已經(jīng)上升到了一個(gè)新的高度。點(diǎn)評(píng)本案例借助對(duì)一個(gè)生活中的兩難問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生懂得孝心不只是表現(xiàn)在具體行為上，更表現(xiàn)在對(duì)長(zhǎng)輩心情的理解上，孝敬長(zhǎng)輩不能只從自己的想法出發(fā)，而是要考慮長(zhǎng)輩自身的需要。這就把孝敬長(zhǎng)輩的教育提高了一個(gè)層次。對(duì)這個(gè)道理，教師不是用直接灌輸?shù)姆椒?，而是借用明明的孝心不為奶奶接受這個(gè)問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩次選擇，第一次選擇時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還處在就事論事的水平，而就事論事是很難判斷明明扔掉舊座墊對(duì)不對(duì)的；于是教師通過(guò)播放公益廣告，分析短片中老人為什么失望，逐步把學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高到孝敬長(zhǎng)輩、理解長(zhǎng)輩的心情，滿足長(zhǎng)輩的精神需要的高度。在這樣的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生作第二次選擇，學(xué)生就從就事論事提高到就事論理，不只是糾纏在該不該扔座墊，而是著重討論孝敬長(zhǎng)輩應(yīng)當(dāng)注意尊重長(zhǎng)輩的想法，滿足長(zhǎng)輩的要求，及時(shí)與長(zhǎng)輩溝通。經(jīng)過(guò)這樣的教育，不但讓學(xué)生對(duì)“孝”有了更深的了解，而且也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析和判斷的方法，提高行為選擇能力。語(yǔ)文育人價(jià)值教學(xué)案例尋找真實(shí)的落腳點(diǎn)——《?從現(xiàn)在開(kāi)始……?》教學(xué)案例閘北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢玉華【背景】《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科貫徹“兩綱”教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，“語(yǔ)文學(xué)科貫徹落實(shí)‘兩綱’教育，要尊重學(xué)生的生命個(gè)體，凸顯語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與‘兩綱’教育的有機(jī)整合，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的過(guò)程中，塑造學(xué)生健全的人格?！笨梢?jiàn)，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，尊重學(xué)生的主體性和遵循語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律是重中之重。尊重學(xué)生的主體性，就需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)思考；遵循語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律就需要教師立足語(yǔ)言文字本身，注重文本的研讀，來(lái)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。《“從現(xiàn)在開(kāi)始??”》是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動(dòng)物改變?cè)瓉?lái)的生活習(xí)慣，使動(dòng)物們苦不堪言，而猴子卻讓動(dòng)物們按照各自習(xí)慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊(yùn)含著與人相處要尊重別人的道理。故事情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣，讓人忍俊不禁又能引人思考?！窘虒W(xué)實(shí)錄】 教學(xué)片斷一：（多媒體出示各種動(dòng)物在森林嬉戲的圖片）師：森林里真熱鬧，讓我們也變成森林里的動(dòng)物去參加他們的聚會(huì)吧。用動(dòng)作或者是叫聲和大家打招呼。（學(xué)生紛紛擺出各種動(dòng)物造型或模仿各種動(dòng)物的叫聲。教室里熱鬧極了。）教學(xué)片斷二：師：聽(tīng),萬(wàn)獸之王獅子在宣布他的命令。（播放錄音）師：萬(wàn)獸之王獅子宣布了什么命令呢？生：我聽(tīng)到獅子說(shuō)：?從現(xiàn)在開(kāi)始，你們輪流當(dāng)‘萬(wàn)獸之王’，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。?師：你聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得完整。于是，從現(xiàn)在開(kāi)始，動(dòng)物們輪流當(dāng)一星期的萬(wàn)獸之王。（結(jié)合板書，師生互動(dòng)）第一個(gè)上任的是——（生：貓頭鷹），緊接著是——（生：袋鼠），隨后又輪到了——（生：小猴子），像這樣按照次序，一個(gè)接著一個(gè)，就是輪流。（板書：輪流）?輪?是一個(gè)生字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是一個(gè)新的部首——車字旁，一起讀。師：仔細(xì)看一下，?車字旁?和?車?字有什么不一樣？ 生：我發(fā)現(xiàn)?車?字下面是一橫，?車字旁?是提了。師：?車?和?車字旁?的筆劃不一樣，筆順也不同，跟著老師一起寫一寫。教學(xué)片斷三：師：聽(tīng)了貓頭鷹的命令，大家有什么想說(shuō)的呢？生：小豬我最喜歡睡覺(jué)了，晚上讓我出來(lái)做事，那我怎么受得了啊!生：我是小雞，我晚上是看不見(jiàn)的，可怎么捉蟲?。?師：看樣子大家都有很多意見(jiàn)，和小組里的小伙伴說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生在組內(nèi)討論）師：貓頭鷹宣布了命令后，大家都很為難。雖然為難，雖然不情愿，但又不得不服從命令，只好天天熬夜。第一天過(guò)去了，難熬的第二天也過(guò)去了，第三天也撐過(guò)去了，動(dòng)物們?cè)诼飞吓龅?，?huì)說(shuō)些什么呢？（學(xué)生展開(kāi)想象并交流各自的現(xiàn)狀。）師：苦日子還沒(méi)有熬到頭呢！第四天，第五天，第六天，終于到了第七天，現(xiàn)在大家怎么樣？做做動(dòng)作。（學(xué)生們都唉聲嘆氣，東倒西歪，叫苦連天。）師：你現(xiàn)在知道什么叫做?叫苦連天?了嗎？ 教學(xué)片斷四：師：第一周大家是又困又乏，第二周是又苦又累?，F(xiàn)在輪到小猴子上任了，大家都非常擔(dān)心。誰(shuí)知小猴子只說(shuō)了一句話——生：從現(xiàn)在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子。師：（出示生字卡片：慣）?慣?是一個(gè)生字，它的筆順可得注意。特別注意右上部分。（媒體出示：?慣?的筆順）（學(xué)生在小手心里寫一寫）師：貓頭鷹的習(xí)慣是白天休息夜里做事，袋鼠是跳著走路，小猴子是抓著藤條蕩來(lái)蕩去，你還知道哪些動(dòng)物的習(xí)慣？生：螃蟹是橫著走的。生：熊貓喜歡吃竹子。生：馬是站著睡覺(jué)。師：小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，就是指豬可以——（睡大覺(jué)），大象可以——（用象鼻子卷東西吃），…… 師：小猴子的話音剛落，大家立刻歡呼起來(lái)。老師來(lái)當(dāng)回萬(wàn)獸之王，宣布小猴子的命令，動(dòng)物們，把你們內(nèi)心的喜悅表達(dá)出來(lái)吧。（學(xué)生情不自禁地大聲歡呼起來(lái)。）師：大家知道照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子是多么幸福呀！【分析與思考】從案例中不難發(fā)現(xiàn)，本課教學(xué)的重難點(diǎn)有兩個(gè)：一是字詞的學(xué)習(xí)、理解；二是明白小猴子當(dāng)選萬(wàn)獸之王的原因是尊重他人的生活方式。第一條是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，第二條是本課的情感目標(biāo)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，怎樣根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，使這兩點(diǎn)目標(biāo)互為依托，讓學(xué)生自然地通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得情感的體驗(yàn)與道德的認(rèn)知呢？我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要抓住了三個(gè)字。一是“趣”。興趣是最好的老師。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，形象感知為主，喜歡在故事情境中學(xué)習(xí)，精心創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容的情境可以使學(xué)生身臨其境，更好地激發(fā)學(xué)生的情感，幫助他們理解課文。在課的開(kāi)始（教學(xué)片斷一），我就通過(guò)多媒體上的圖示和教師話語(yǔ)上的引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作森林里的一個(gè)動(dòng)物，直接進(jìn)入課文的情境中。并且，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種方式，如說(shuō)話練習(xí)、朗讀的指導(dǎo)等，不斷強(qiáng)化這種情境的真實(shí)感。學(xué)生覺(jué)得自己就是森林里的一員，他們就會(huì)對(duì)于貓頭鷹、袋鼠的命令產(chǎn)生真切的感受，“苦”從心中來(lái)，當(dāng)然對(duì)于小猴子的命令，會(huì)情不自禁地歡呼、擁護(hù)。借助情境可以使學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)?！敖锌噙B天”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，學(xué)生較難表述，如果由教師直接告訴學(xué)生它的解釋，學(xué)生就缺少自我感悟。“教學(xué)片斷三”中，我借助情境，再通過(guò)富有引導(dǎo)、啟迪的語(yǔ)言，有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作等直觀的形象來(lái)理解抽象的詞語(yǔ)含義。學(xué)生