【正文】 和閱讀技能去充分地朗讀課文，組內解決一些淺顯的問題，并找出自己讀不懂的地方。（三）細讀課文、體悟情感《課標》總目標指出，學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。這一教學環(huán)節(jié)是在學生初讀感知的基礎上，給學生創(chuàng)造一個充分發(fā)表自己見解的機會，它要求全體學生積極參與、大膽嘗試，做到有讀，有議，有答，有辯。通過對某一教學內容的試讀、聽讀、評讀、練讀，達到對部分教學內容的理解，從而使學生聽讀能力、思維能力、語言表達能力等方面得到訓練。有利于鼓勵學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，同時又可培養(yǎng)學生的合作精神，做到面向全體。由于學生受年齡特征和知識經驗的影響，教師對學生的說“悟”要進行梳理、歸類，起到主導作用，對于重點句、段的領悟，還應根據學生“悟”的質量、結果，引導學生再讀再悟，促使學生進一步領會自己對課文的“認識”，提高“悟”的質量。（四）拓展閱讀、綜合練習這一環(huán)節(jié)，都是可出示一則小短文或是閱讀課本上的短文，讓學生來閱讀讀既是一種目的，又是一種手段，如何使目的和手段達到統(tǒng)一，是需要進一步研究的，“讀中感悟”這種模式，在操作過程中，能夠較好地達到了培養(yǎng)學生讀的能力的目的，又達到了通過讀這種手段，理解課文內容的目的。教學中，應注意的幾個問題：了解小學生的閱讀心理教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據，所以教師要重視學生的學習活動。小學生處于學齡初期（7歲12歲），一般說來他們很樂意、很有興趣去掌握新知識、技能。有插圖的書，教師描繪性的語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們才逐漸形成一些正確的社會情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評價作品、評價人生。所以，教師在指導學生閱讀時，要注意遵循：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。教給小學生閱讀方法《課標》總目標指出，學生要學會運用多種閱讀方法。教學過程中，可向學生傳授以下幾種閱讀方法：（1）目標閱讀法：要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。（2）快速閱讀法：要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。（3）以意逆志法：孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之?！?這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。（4）十目一行法：清代學者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速獲取信息；有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。（5）寫寫畫畫法：美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效?！爸v、讀、評”有機結合讀與評均出自于學生的活動，教師要適當調節(jié)，讀評結合，過多的評，只能是理性認識，沒有感性認識，使讀的訓練不能落實。只讀不評，或讀不到位，使讀失去了標準，影響教學的質量。同時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。第五篇：小學高年級語文閱讀分層教學小學高年級語文閱讀分層教學摘要：分層教學，最大限度的尊重了小學生的個體差異性，是因材施教、以生為本的體現(xiàn)。在小學高年級階段，閱讀教學中采用分層法，更加容易激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生主動閱讀，在這個過程中，獲得更多的閱讀激烈，最終實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。本文就以小學高年級語文閱讀為內容，對其分層教學的相關對策進行幾點分析。關鍵詞：小學高年級；閱讀；分層中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：10027661（2017）0118101引言閱讀是語文教學的重點、難點，在高年級語文閱讀教學中，教師應該結合學生的認知規(guī)律與個體差異，合理設計分層教學，通過合理的分層，實現(xiàn)閱讀教學的科學化、合理化，真正將閱讀面向全體學生，推動班級學生的整體語文能力發(fā)展。一、分層教學中遵循的基本原則學生分層原則。在對學生進行分層時最重要的就是公平性原則。分層教學是依據在每個學生之間表現(xiàn)出的差異性從而提出的。在進行分層時依據的標準是學生認知水平的高低，但是每個學生都有很大的發(fā)展空間，所表現(xiàn)出來的差異性也僅是表現(xiàn)在對發(fā)展的優(yōu)勢上，因而教師在分層教學過程中，要對每個學生都要公平對待，不能因學生在智力、成績等方面所表現(xiàn)出來的差異性而對學生區(qū)別對待。在實際教學的過程中，教師要對標準進行靈活掌握，并依據實際情況變換自己的分層教學標準。教學分層原則。（1）因材施教原則。在對教學計劃進行設計時，要針對每個層次中不同學生的成績以及智力水平，進行個性化的教學計劃。（2）動態(tài)發(fā)展原則。分層教學的過程不可能是一個靜態(tài)的過程，因而每個學生在動態(tài)變化的過程中，都對進步有著本能上的需求。因而在進行分層教學的過程中，教師要對學生的成績進行動態(tài)的把握，從而找出適合學生發(fā)展的分層教學途徑。（3）分層激勵原則。在進行分層教學的過程中，只是一味地對學生進行表揚和期望是遠遠不夠的，還要對學生進行適量的批評，才能使對學生的激勵效果變得錦上添花，因而在實際的教學過程中，依據不同層次的學生進行不同形式下的激勵模式，從而使學生由“要我學”向“我要學”的方向進行轉變。二、小學語文高年級閱讀分層教學的措施課內閱讀分層。小學高年級學生在閱讀語文課程內容時，因對某一事物的理解能力以及理解程度有所不同，使得每個高年級學生對某件事物的觀點也大不相同。對此，小學語文教師在備課時，應分層制定備課目標。例如：《牛郎織女》這篇文章，教師在對其進行備課時，可根據學生的層次來制定備課目標，備課目標的內容可具有多種類型，以確保在閱讀教學過程中，讓學生真正理解文章中的含義，具體的備課目標可以為：文章中有很多感人的句子，哪一部分的句子使你最感動？請將它找出來，說說你的想法。文章中具體講的是什么？你能夠表達出來嗎？請談一談。牛郎織女在人間的幸福生活在哪些句子中有所體現(xiàn)？請找一找，讀一讀，并談談你的感受。在上課過程中體現(xiàn)分層教學的目標。做好分層教學的備課環(huán)節(jié)之后，就需要進行下一步關鍵性的上課環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)也是分層教學中的重點，所以，小學語文教師需加倍重視，努力做好以下工作：（1）針對學生的學習情況和學習能力，進行明確的層次劃分，教師要一視同仁，不可偏袒學習成績好的學生，應積極鼓勵不同層次程度的學生努力學習，且要與學生進行良好的溝通，進而實現(xiàn)教學目標。在進行小學語文高年級閱讀課程教學之前，教師應對各個層次的學生制定學習目標，讓學生能夠有針對性的學習語文知識，進而提升學生的語文知識水平。（2）準確掌握各目標層次下的學生學習情況，平等對待每一位學生，針對學生所提出來的問題，及時回答，使整個分層教學能夠讓每一個學生收獲更多的語文知識。課外閱讀分層。小學高年級語文教師在引導學生閱讀課外圖書時，要讓學生根據自身的實際情況選擇適合自己閱讀的圖書，避免學生對課外閱讀產生反感，使學生能夠享受到閱讀的快樂。首先，以兒童文學為主，自然科學為輔，來選擇學生所需要的課外閱讀；其次，經典文學圖書應在整個課外閱讀圖書當中占有較大的比例；最后，以學生閱讀能力為參考，合理地向學生推薦課外圖書，讓學生循序?u進地擴大課外閱讀范圍，并不斷培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀的興趣及熱情。例如：教師可以向閱讀能力較差的學生推薦《中國成語故事》、《愛德華的奇妙之旅》等，向閱讀能力較好的學生推薦《中華上下五千年》、《昆蟲記》等。將橫向分層教學方式應用到小學語文高年級閱讀教學當中，能夠讓學生發(fā)揮其主動性，自覺地參與到語文課文閱讀當中，使學生的語文閱讀學習能力得以提高。教師應將分層閱讀橫向教學方式不斷引入到語文教學當中，在培養(yǎng)小學高年級學生語文閱讀能力的同時，提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力。結束語實施分層教學，能夠更加凸顯學生的優(yōu)勢，幫助學生樹立學習自信心，煥發(fā)學習的興趣，在這個過程中，學生的閱讀量會不斷增加，閱讀積累越來越身后，這對于小學生的寫作、聽說等能力都會有非常大的幫助?？傊喿x是小學高年級語文教學的重點，落實分層教學法，是保障閱讀教學有效性的手段，科學加以應用是非常必要的。參考文獻[1] 給學生插上自主學習的翅膀――談小學語文教學[J].（30）[2] 巧設情境構建陽光課堂――也談小學語文教學的情境創(chuàng)設策略[J].（20）[3] 談小學語文教學[J].（06）[4] 小學語文教學中如何發(fā)揮學生主體作用[J].（教育教學研究）.2011（10）