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初中物理探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施-資料下載頁(yè)

2024-11-09 17:05本頁(yè)面
  

【正文】 也不能高估,過(guò)高或過(guò)低估計(jì)學(xué)生實(shí)際能力,都會(huì)適得其反。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,教師要有目的地設(shè)計(jì)物理探究活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、形式、方法和評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容,特別是要根據(jù)具體的探究?jī)?nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,從落實(shí)物理教育的三維目標(biāo)來(lái)全面考慮,充分挖掘科學(xué)探究的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的教育因素,突出科學(xué)探究的重點(diǎn)環(huán)節(jié),而不必對(duì)科學(xué)探究全部要素都面面俱到。如探究熔化與凝固的條件,由于教材對(duì)此教學(xué)內(nèi)容安排比較靠前,學(xué)生尚沒(méi)有較強(qiáng)的科學(xué)探究能力,同時(shí)學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)的熔化與凝固現(xiàn)象缺少必要的感性認(rèn)識(shí),因此對(duì)于“猜想與假設(shè)”“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等要素可以由教師直接給出,而應(yīng)將學(xué)生探究的重點(diǎn)放在“收集證據(jù)”“分析與論證”和“交流與合作”等要素上。這樣可以充分地讓學(xué)生體驗(yàn)他們力所能及的科學(xué)探究過(guò)程,從而有效地落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)。使探究過(guò)程更有針對(duì)性,避免盲目性。(2)注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,教師應(yīng)讓學(xué)生形成安全操作、規(guī)范操作要求的習(xí)慣。如酒精燈、天平、溫度計(jì)、電流表、電壓表等使用的方法。(3)讓學(xué)生做到“動(dòng)”、“靜”結(jié)合。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),可能由于某種好奇的驅(qū)使,一時(shí)忘卻了實(shí)驗(yàn)的目的;或者由于一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功體驗(yàn),而繼續(xù)注意這個(gè)實(shí)驗(yàn),不再進(jìn)行下面實(shí)驗(yàn);或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)后,沒(méi)有思考。這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得不到交流、不能進(jìn)行討論,很難得出科學(xué)的結(jié)論,掌握正確的規(guī)律。所以,在實(shí)驗(yàn)課中教師必須要求學(xué)生做到“動(dòng)”、“靜”有序,要“動(dòng)中求靜、靜中求動(dòng)”。如《探究——影響電阻大小的因素》中電阻大小與那些因素有關(guān),與那些因素?zé)o關(guān),放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生研究出一種因素后,如果出現(xiàn)上述情況,這是教師可適當(dāng)“導(dǎo)”、“點(diǎn)”、“撥”,讓其繼續(xù)深入探究,從而養(yǎng)成良好的行為與學(xué)習(xí)的習(xí)慣??傊?,實(shí)施探究式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。在科學(xué)探究中,我們不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律,而且應(yīng)注重在探究過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的探究能力,提高探索興趣,增進(jìn)對(duì)探究本質(zhì)的理解,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。第五篇:物理學(xué)科探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施物理學(xué)科探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng),強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究,強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展等。所以教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是搞好教學(xué)的關(guān)鍵,也是課程改革能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。教師要在教學(xué)中自覺(jué)地有創(chuàng)造性地落實(shí)物理教學(xué)的理念。實(shí)施新課程的核心,就是要從根本上改革原有課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。在物理課程中使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法,增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力,對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和樹(shù)立科學(xué)價(jià)值觀,是與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究”的教學(xué),將“科學(xué)探究”列入課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中,即“科學(xué)研究”既是物理課程的目標(biāo),又是物理課程的重要內(nèi)容。所以在教學(xué)中必須從根本上變革教師的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)。一、探究式教學(xué)的目的和意義長(zhǎng)期以來(lái),初中物理課堂教學(xué)奉行以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀,更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí),更多注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果,而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過(guò)程的重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,在這種教學(xué)觀念下培養(yǎng)出的學(xué)生的敬業(yè)精神和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)都是應(yīng)該充分肯定的。但是,當(dāng)今時(shí)代,科學(xué)技術(shù)日新月異,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng),說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng),是民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。我們有必要重新審視現(xiàn)行的教學(xué)體系是否有利于學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展,是否有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。參加第53屆 Intel國(guó)際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽的獲獎(jiǎng)學(xué)生郭艷婷說(shuō):“我國(guó)傳統(tǒng)教育忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的綜合科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),以至于對(duì)‘問(wèn)題提出——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論’的基本研究步驟都模糊不清。因此,我們必須在重視知識(shí)傳承的同時(shí),讓學(xué)生學(xué)到研究問(wèn)題的基本方法,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和終身發(fā)展的能力,科學(xué)素質(zhì)的提高是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。二、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施本文以[探究串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流規(guī)律]為例,探討一下物理學(xué)科探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施創(chuàng)設(shè)情景,提出問(wèn)題本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,一般可以開(kāi)設(shè)講座、組織參觀訪(fǎng)問(wèn)等。目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊,調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然后經(jīng)過(guò)討論、提出核心問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),在此基礎(chǔ)上,確定研究范圍或研究題目。同時(shí),教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)的資料,了解有關(guān)研究題目的知識(shí)水準(zhǔn),該題目中隱含的爭(zhēng)議性問(wèn)題,使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以建立研究小組,共同討論和確立研究方案,包括確定合適的研究方法,如何搜集可能獲得的信息,準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能,可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。在此過(guò)程中,學(xué)生要反思所確定的研究問(wèn)題是否合適,是否需要改變問(wèn)題。如教師出示課前連接好的電路,讓學(xué)生通過(guò)觀察提出問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,指出本節(jié)課所要解決的問(wèn)題:串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲;培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行較準(zhǔn)確表述的能力。合理猜想,形成假設(shè)猜想是進(jìn)行科學(xué)探究的基本要素之一,在這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識(shí),在此基礎(chǔ)上針對(duì)準(zhǔn)備研究的課題,引導(dǎo)學(xué)生提出兩個(gè)方面的猜想:一方面是猜想問(wèn)題的成因,另一方面是猜想研究成果可能是什么。猜想不可能一下就找到問(wèn)題的癥結(jié),有的正確,有的可能不正確,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,但不能瞎猜、亂猜,應(yīng)該運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問(wèn)題中的事實(shí)尋求可能解釋的過(guò)程。因此猜想需要有一定的依據(jù):一是已有的經(jīng)驗(yàn),二是科學(xué)事實(shí)。如先讓同學(xué)們圍繞本節(jié)課需解決的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論,對(duì)該問(wèn)題的結(jié)論作出大膽的猜想,以培養(yǎng)學(xué)生嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的結(jié)論提出猜想,對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)的能力,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到猜想和假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。制定計(jì)劃,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考慮較多的是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。盡可能讓每一位學(xué)生自己設(shè)計(jì),讓他們得到一種科學(xué)探索的體驗(yàn),感受探索的艱難,之后再體驗(yàn)成功的喜悅,充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。在制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),要考慮到實(shí)驗(yàn)條件的限制、實(shí)驗(yàn)測(cè)量的可操作性與變量的可控制性等問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了較充分的思考后,自主設(shè)計(jì)出串并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與方案,自主選取實(shí)驗(yàn)器材,培養(yǎng)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及選材的能力,使學(xué)生體會(huì)到制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用。進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)方案確定之后,應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、收集證據(jù),學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行合作、實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)搜集所需數(shù)據(jù)并正確記錄,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)、搜集、記錄數(shù)據(jù)的能力及合作精神,在此過(guò)程中教師可作適當(dāng)指導(dǎo),并需注意收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題,同時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作是否規(guī)范、是否每位學(xué)生都參加了進(jìn)來(lái)。分析論證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知,以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和概括,分析與論證進(jìn)行思維加工,得出初步的結(jié)論,并嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行描述和解釋?zhuān)耘囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析,處理并加以描述的能力。交流、討論、得出結(jié)論在不同組同學(xué)的交流過(guò)程中,可以互相補(bǔ)充,互相完善結(jié)論。與傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)不同的是:教師不是對(duì)自己做的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上,通過(guò)梳理學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)歸納結(jié)論,使學(xué)生感到成功的喜悅。7評(píng)估評(píng)估是對(duì)探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性從嚴(yán)密的角度重新審視的過(guò)程,是對(duì)探究反思的過(guò)程。評(píng)估能優(yōu)化探究方案,并有可能引發(fā)出新的發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致新一輪探究過(guò)程的開(kāi)展。學(xué)生自己對(duì)串并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、過(guò)程、結(jié)論進(jìn)行評(píng)估,培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判思維,然后請(qǐng)同學(xué)們提出在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中出現(xiàn)的,想到的、和希望解決的新問(wèn)題,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從日常生活,自然現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力。串并聯(lián)電路中這一節(jié)典型地較好地體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的設(shè)計(jì)盡可能讓學(xué)生充分地自主體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,使教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等達(dá)到了真正的互動(dòng)?;旧象w現(xiàn)了著重科學(xué)探究的教學(xué)。盡可能完整地經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程;通過(guò)過(guò)程的體驗(yàn),感受到戰(zhàn)勝困難、解決物理問(wèn)題的喜悅,體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣;了解科學(xué)方法,獲取科學(xué)知識(shí),逐步樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)新精神的設(shè)計(jì)思想。三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題不能一味否定接受性學(xué)習(xí),科學(xué)探究要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ) 現(xiàn)在新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但應(yīng)注意的是科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的唯一方式,針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),要注意多種教學(xué)組織形式和不同教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。如在學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗(yàn)時(shí),講授式可能會(huì)是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采取靈活多樣的教學(xué)方式,最大限度地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展乃至終身發(fā)展,才是教師的最佳選擇??茖W(xué)探究活動(dòng)是循序漸進(jìn)的學(xué)生不是記住探究過(guò)程中的幾個(gè)要素就具備了探究能力,探究能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,需要在探究實(shí)踐中不斷積累。因此,探究教學(xué)的總體安排應(yīng)有一定的梯度。先要讓學(xué)生經(jīng)歷一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng),隨著能力的提高,再慢慢加大探究的難度,使探究活動(dòng)的水平循序漸進(jìn)地提高。實(shí)現(xiàn)全面的科學(xué)探究能力目標(biāo)由于物理課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)多數(shù)只涉及部分要素,因此很可能有些要素在很多探究活動(dòng)中經(jīng)常涉及,而另一些要素卻極少涉及。因此需要教師對(duì)探究活動(dòng)的能力目標(biāo)合理規(guī)劃,以平衡發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)探究能力。探究式學(xué)習(xí)是對(duì)原來(lái)物理教學(xué)方式的一個(gè)補(bǔ)充,它是物理課程中一種新的形式,它強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念,科學(xué)態(tài)度兩者的綜合,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究活動(dòng)中的經(jīng)歷,體驗(yàn)和感悟。因此可以克服片面執(zhí)行“講授法”的做法,有助于物理學(xué)科課程揚(yáng)長(zhǎng)避短,有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí),有助于發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和愛(ài)好。
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