【正文】 ，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。第三階段：課后階段進(jìn)行變式作業(yè)鞏固，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生布置一定量的作業(yè)，作業(yè)來源：可對(duì)某些試題進(jìn)行多角度改造，使舊題變新題；也可整理一題多解、多解歸一，充分體會(huì)、內(nèi)化；也可以在《集錦本》上整理錯(cuò)題剖析；也可以要求學(xué)生針對(duì)考試情況進(jìn)行自我分析，定出下次考試目標(biāo)等等。4．2．“開放發(fā)散式”試卷講評(píng)課模式 4．2．1．課前準(zhǔn)備: 制定科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)閱試卷,并做好以下4項(xiàng)工作: ①對(duì)學(xué)生的得失分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總,確定講評(píng)重點(diǎn)。②統(tǒng)計(jì)各題錯(cuò)誤人數(shù)及錯(cuò)誤類型,對(duì)典型的、帶有傾向性的錯(cuò)誤應(yīng)特別關(guān)注,重點(diǎn)講評(píng)。③對(duì)學(xué)生試卷中好的解法進(jìn)行整理,以便講評(píng)時(shí)向其他學(xué)生介紹,促進(jìn)全班學(xué)生的共同提高。④分析學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的掌握情況,設(shè)計(jì)好針對(duì)性練習(xí)題。4．2．2．環(huán)節(jié)闡述（1）發(fā)放試卷、概述成績(jī)講評(píng)課開始,首先用幾分鐘時(shí)間概述測(cè)試成績(jī)情況:⑴簡(jiǎn)述測(cè)試的平均分,及格率、優(yōu)秀率、達(dá)標(biāo)率。⑵表揚(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的同學(xué)。特別是達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的中下生,應(yīng)多鼓勵(lì),可通過一些進(jìn)步快的同學(xué)為實(shí)例,教育他們不要泄氣,要奮力直追。(2)自查自糾、交流疑難對(duì)于一道錯(cuò)題,既要讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里?為什么錯(cuò)?更要讓學(xué)生知道怎樣糾正?如果教師僅僅把答案講解一遍,學(xué)生似乎聽懂了,學(xué)會(huì)了,但還是有很多學(xué)生在同一地方跌倒兩次或更多次。自查自糾是解決這一問題的好方法,學(xué)生先對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行分析,然后再進(jìn)行訂正。對(duì)自查不能自糾的問題,提交小組討論、交流,使每位同學(xué)都能深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)因,吸取教訓(xùn)。以四人為一組,指定一名優(yōu)生任組長(zhǎng)。以討論自查不能自糾的問題為主,從怎樣分析題意開始,探討解題策略,討論解決問題。對(duì)于較難題,組內(nèi)解決不了,再提出請(qǐng)老師幫助,教師再根據(jù)具體情況進(jìn)行點(diǎn)撥解疑,幫助學(xué)生排除障礙,這樣集中集體的智慧,更有助于問題的轉(zhuǎn)化,方法的優(yōu)化,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。(3)教師點(diǎn)撥、針對(duì)訓(xùn)練試卷講評(píng)課中教師不能就題論題,應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)若干問題,應(yīng)透現(xiàn)象看實(shí)質(zhì),應(yīng)進(jìn)行開放、發(fā)散式講解,特別應(yīng)注意“一題多解”和“一解多題”,“一題多聯(lián)”和“一題多變”。具體來講,學(xué)生錯(cuò)誤集中,題目解法新穎,啟發(fā)性強(qiáng)的題目應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)；能暴露思維過程,包括典型錯(cuò)誤的思考,巧妙的思考等,以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用的重點(diǎn)講評(píng)。能體現(xiàn)“一題多變”、“一題多測(cè)”、“一題多拓”的問題重點(diǎn)講評(píng)。每講一多變題,教師給出同樣類型題來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自分析問題、解決問題的能力,并得出一題多變中的聯(lián)系與區(qū)別,來完成數(shù)學(xué)知識(shí)到數(shù)學(xué)思想方法的轉(zhuǎn)變,明白“以不變應(yīng)萬變”的真正含義。（4）典例集錦在專用的《集錦本》記錄下本次試卷的特色題、新穎題及代表性的問題,作出得失分統(tǒng)計(jì)分析,寫出對(duì)本次考試的體會(huì),并定出下次目標(biāo)。五、說明“教學(xué)有法，但無定法”，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，不可能存在一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，教師要善于充分挖掘每個(gè)模式的教學(xué)功能，避免陷入教學(xué)模式單一僵化的誤區(qū)，提倡百花齊放，廣大教師要在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索適合于新理念的、適合于學(xué)情和個(gè)人特點(diǎn)的新的模式。另外，從教學(xué)改革角度看，教學(xué)模式的綜合、靈活運(yùn)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展。作為一名研究型教師，要在繼承和發(fā)揚(yáng)每種教學(xué)模式傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，不斷整合與創(chuàng)建新的教學(xué)模式，注重計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與其它教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，衍生和發(fā)展更新更有效的教學(xué)模式，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。附：有利于教師專業(yè)發(fā)展的20條建議 【按語】教師專業(yè)發(fā)展不僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的期待，是教師自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，而且是學(xué)生發(fā)展的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活教材。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，它具有豐富的內(nèi)涵和特有的范疇：在自己的職業(yè)生活中不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)意識(shí)，更新自己的教育觀念；提升自己的專業(yè)水平，拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域；完善自己的專業(yè)行為，適應(yīng)新的教師角色的過程等。它既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。教師專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的作用，無論對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)，還是對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)將教育專家提出的《有利于教師專業(yè)發(fā)展的20條建議》推薦給廣大數(shù)學(xué)教師，供學(xué)習(xí)、借鑒、應(yīng)用。第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式初中數(shù)學(xué)“以趕制牽至自主”教學(xué)模式解讀主八+輔一教學(xué)模式模式解讀： 產(chǎn)生的背景：（一）我校課改形勢(shì)下的產(chǎn)物“以趕制牽”教學(xué)模式是新課程改革下把課堂還給學(xué)生，在濰坊教科院推出“三、四、五”教學(xué)模式和我?！?”教學(xué)模式下，在我們數(shù)學(xué)組“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)形成的。（二）學(xué)校雙自主教學(xué)下的產(chǎn)物我校學(xué)生寄宿制，學(xué)校實(shí)行雙自主教學(xué)，即自主學(xué)習(xí)和自主管理。這是實(shí)行“雙自主管理”形勢(shì)下的新生物。（三）數(shù)學(xué)組全體老師共同的結(jié)晶我們數(shù)學(xué)組響應(yīng)新課改形勢(shì)下的要求：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理能力。我們嘗試——反思——討論——再嘗試，終于探索出這套符合職工子弟學(xué)?！半p自主”特點(diǎn)的教學(xué)模式，經(jīng)過驗(yàn)證，我校學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)有了很大的提高。主要流程為：整個(gè)課堂由九個(gè)環(huán)節(jié)組成，在這九個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生占有主要的八個(gè)環(huán)節(jié)，教師只占有輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此模式叫“教輔生”（即教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)）模式流程： 學(xué)生八環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)??預(yù)習(xí)反饋??激情引入確定目標(biāo)??新知探究??探究展示??質(zhì)疑??變式鞏固??小結(jié)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)總結(jié)）??達(dá)標(biāo)檢測(cè)教師一環(huán)節(jié)：適時(shí)點(diǎn)撥（教師的點(diǎn)撥是隨機(jī)的，根據(jù)課中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行）說明：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由班內(nèi)的學(xué)生產(chǎn)生主持人進(jìn)行整堂課的銜接和過渡。具體環(huán)節(jié)如下：（一）課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)目標(biāo)： 預(yù)習(xí)內(nèi)容： 預(yù)習(xí)要求：預(yù)習(xí)后的困惑積累： 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)人： 預(yù)習(xí)后的自我評(píng)價(jià)：（二）預(yù)習(xí)反饋（主持人引領(lǐng)）問題總結(jié)： 合理評(píng)價(jià)： 激情導(dǎo)入： 目標(biāo)確定：（三）新知探究： 實(shí)驗(yàn)探究：（自己思考——同桌交流——小組探討）例題解讀：（自學(xué)——互助——釋疑——講解）（四）成果展示：實(shí)驗(yàn)結(jié)果、規(guī)范步驟、不同見解、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)等（五）問題質(zhì)疑：提問題—議問題—解問題—結(jié)問題（六）變式鞏固：針對(duì)課本例題進(jìn)行變式訓(xùn)練（七）知識(shí)回顧小結(jié) 結(jié)知識(shí)點(diǎn) 結(jié)題型 結(jié)方法結(jié)數(shù)學(xué)思想（八）針對(duì)性達(dá)標(biāo)檢測(cè) 自主解答 組長(zhǎng)評(píng)判作好評(píng)價(jià)（九）教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)穿插（環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡銜接由主持人引領(lǐng)，主持人在學(xué)生中產(chǎn)生）說明：這個(gè)模式是把以往由老師“滿堂灌”到“牽”學(xué)生的課堂形式變成“趕”學(xué)生學(xué)直至自主學(xué)習(xí)的課堂模式。模式的利用真正把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為主宰課堂的演員，讓他們?cè)谧约旱奈枧_(tái)上得到多方面的鍛煉，為他們以后走向社會(huì)搭建了一個(gè)很好的鍛煉平臺(tái)。第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探【摘 要】新課程改革要求我們教師在教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，使學(xué)生通過親歷探索，主動(dòng)地獲取知識(shí)。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐，認(rèn)為“分組——任務(wù)——合作”的教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，互幫共學(xué)是教育教學(xué)不可或缺的重要組成部分，而分組合作是互幫共學(xué)的一條很好的路子?！娟P(guān)鍵詞】分組；任務(wù)；合作；探究一、分組合作教學(xué)模式在實(shí)施中的幾個(gè)誤區(qū)及原因。在運(yùn)用分組合作討論時(shí)，有些教師把與重點(diǎn)目標(biāo)關(guān)系不大、不是實(shí)質(zhì)的問題拋給學(xué)生小組討論，或者重點(diǎn)問題沒有深究，沒有抓到點(diǎn)子上。其原因是沒有認(rèn)真鉆研教材、理解教材，沒有理解分組合作教學(xué)模式的真諦。這種情況往往在上公開課或有人去聽課的時(shí)候出現(xiàn)比較多。因?yàn)橛腥藖砺犝n，為了體現(xiàn)教改，不管所提的問題有沒有探究性，一律拿來分組討論。究其原因，有如下幾種：(1)教師本身是在缺乏分組合作的教育體制下成長(zhǎng)的，無法根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活地組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。有這種情況的，老教師居多。(2)因?yàn)橛腥藖砺犝n，害怕在同行面前出洋相或在領(lǐng)導(dǎo)面前出丑，干脆提的問題簡(jiǎn)單一點(diǎn)或課本里面有現(xiàn)成答案的。這是缺乏自信心的表現(xiàn)。這種情況年輕教師居多。這種情況在領(lǐng)導(dǎo)來聽課時(shí)往往發(fā)生。一有領(lǐng)導(dǎo)來聽課，就急忙找?guī)讉€(gè)無關(guān)緊要或不是關(guān)鍵的問題拋給學(xué)生討論，而重點(diǎn)不抓或抓不住。其原因是怕領(lǐng)導(dǎo)說自己教學(xué)方法陳舊而臨時(shí)應(yīng)付，這是缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)。有些教師在給學(xué)生小組討論、探究時(shí)，沒有明確小組團(tuán)體目標(biāo)，因而小組里只有少數(shù)優(yōu)等生在那里你說你的，我說我的，大多組員，特別是學(xué)困生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)聊天或搞其他小動(dòng)作，教師則在講臺(tái)上等待，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是對(duì)于新課程改革不夠重視的表現(xiàn)。二、分組合作教學(xué)的實(shí)施聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)含其中》指出：學(xué)會(huì)合作是面向二十一世紀(jì)的四大教育支柱之一。它把合作探究放在一個(gè)非常高的位置，可見合作探究的重要！而分組合作的教學(xué)模式就是要體現(xiàn)這種理念。如何實(shí)施？下面就談?wù)勎业淖龇ǎ郧髵伌u引玉。先對(duì)自己所接任的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查摸底，找班主任、科任、學(xué)生了解，了解學(xué)生的底子，包括學(xué)生的性格、愛好、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等，為分組做好鋪墊。其次，按成績(jī)高低搭配的原則進(jìn)行分組。每班分6至8個(gè)小組，每組6至8人為宜。各小組中，盡可能優(yōu)中差的學(xué)生相同，各小組的平均分相差不大，每個(gè)小組設(shè)正副小組長(zhǎng)各一名。(1)課前準(zhǔn)備：①設(shè)定每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，明確這節(jié)課要學(xué)生學(xué)會(huì)什么。②設(shè)計(jì)每一節(jié)課探討(討論)的問題，每一節(jié)課的練習(xí)、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收題。(2)課堂實(shí)施：①每節(jié)課開始，簡(jiǎn)單明了地告訴學(xué)生，這一節(jié)要完成怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。②提出探究問題，開展討論，互相辯駁，達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。這是整個(gè)課堂最重要的一環(huán)。在各小組討論問題時(shí)，教師要去巡視。這主要有三個(gè)作用：a、隨時(shí)解答學(xué)生在討論過程中遇到的各種疑難問題。b、引導(dǎo)學(xué)生去探究、歸納，有時(shí)可以與學(xué)生一起討論。c、防止有些學(xué)生趁著討論問題聊與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。討論過后，由各小組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果，教師再點(diǎn)評(píng)，最后綜合歸納成法則、定理等。③師生一起做相應(yīng)的練習(xí)(例題)。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。④以競(jìng)賽的形式檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，達(dá)標(biāo)的小組大力表揚(yáng)，不達(dá)標(biāo)的小組由小組長(zhǎng)組織輔導(dǎo)或其他小組成員來輔導(dǎo)。(3)課后查缺補(bǔ)漏。如遇到當(dāng)堂完不成任務(wù)的小組，就抽課余時(shí)間輔導(dǎo)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生。三、教學(xué)效果對(duì)比筆者曾于2008至2009學(xué)在所教的班級(jí)(128班、130班)做過詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，其數(shù)據(jù)如下：從以上數(shù)據(jù)來看，實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的成績(jī)差不多，對(duì)照班的成績(jī)還稍為好一些。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班，再經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢(shì)更加明顯。說明“分組——任務(wù)——合作”的教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式，不管你接受不接受，一概往你的嘴巴灌，學(xué)生接受知識(shí)是在被動(dòng)的情況下接受的，這樣，就難免有些知識(shí)學(xué)生接受不了，即使被動(dòng)接受了，也理解不透，用起來不活。而在“分組——任務(wù)——合作”教學(xué)模式下，學(xué)生是主動(dòng)地獲取知識(shí)，所獲得的知識(shí)是通過自己探索或與同學(xué)探導(dǎo)得到的，對(duì)所獲知識(shí)理解比較透徹，思維比較活躍，知識(shí)的運(yùn)用就比較活，解決問題的能力就強(qiáng)。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達(dá)到的。