【正文】 們更注重了通過開展校內(nèi)外、課內(nèi)外的社會實踐活動，通過學生的自主探究來獲得知識，培養(yǎng)能力。這不僅培養(yǎng)了學生的能力，而且培養(yǎng)了學生良好的道德情感。強調(diào)在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實“雙基”的主導(dǎo)性作用。在教學過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認識到：學生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，學習狀態(tài)極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態(tài)度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西任然是人,教學是激發(fā)興趣,形成觀念,傳授知識,培養(yǎng)性格的過程,實際上就是塑造學生心靈的過程,教育作為一種科學,是以實踐哲學與心理學為基礎(chǔ)的的,前者指明目的,后者指明途徑、手段以及對教育成就的阻礙”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，去感動學生，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護。如在提問、練習中，可根據(jù)學生的能力差異分層設(shè)計，讓不同的學生都學有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據(jù)不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經(jīng)常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來培養(yǎng)學生的思想品德。當我們推行新課程改革時，應(yīng)該“古今貫通，中西融合”，既吸取我國教育歷史中的精華，又借鑒國外教育歷史中的優(yōu)秀成果，真正發(fā)揮教育歷史研究的作用。只有這樣，我們的新課程改革才能少走彎路，持久深入地推行下去。在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。第五篇：初中數(shù)學新課程改革體會與總結(jié)初中數(shù)學新課程改革體會與總結(jié)璜溪中學數(shù)學組一、新教材倡導(dǎo)的新理念密切數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系一是學生生活的現(xiàn)實，一是社會的現(xiàn)實。教材試圖形成“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學。同時在現(xiàn)實生活中，學生可以廣泛接觸到數(shù)、量、空間、圖形、可能性、關(guān)系、算法等豐富的現(xiàn)代數(shù)學世界。確立學生在數(shù)學學習中的主體地位數(shù)學的知識、思想和方法必須有學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴教師的講解去獲得。新教材提供了大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，進而通過學習者群體的討論與交流，獲得數(shù)學結(jié)論。這樣的課程體系，為確立學習者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境。建立探索性學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識教材注重問題的探索性，題材豐富多彩，信息的呈現(xiàn)形式多樣并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一。所有這一切都在于試圖使學生盡快的形成探索性學習方式，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。二、新教材的編寫特點（一）在編排結(jié)構(gòu)方面，教材試圖形成“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的編排結(jié)構(gòu)。以數(shù)學活動為主，讓學生主動參與學習。以身心發(fā)展為主，關(guān)注每個學生的成長。（二）在教學內(nèi)容方面，教材試圖選擇一些“傳統(tǒng)數(shù)學精華——現(xiàn)代數(shù)學內(nèi)容”的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。我校從開始進行課改試驗，統(tǒng)一使用新課標下的實驗教材，筆者有幸使用北師大版數(shù)學實驗教材已有三年，通過三年的教學實踐，我深深地感受到北師大版數(shù)學實驗教材的編寫有鮮明的特點，從知識、能力、情感這一條主線來看，內(nèi)容顯得新穎，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)有很大的啟發(fā)作用，教材貫穿了“數(shù)學來源于生活、又服務(wù)于生活”、“學有用的數(shù)學”的思想。同時教材編寫也存在明顯的不足，我覺得以下幾個方面值得商榷：弱化了對學生運算能力的培養(yǎng)。雖然，我們已經(jīng)進入二十一世紀信息時代，計算機的運算能力正以超人的速度日新月異，但是，筆者認為，對于正在接受義務(wù)教育的學生而言，運算能力是教師培養(yǎng)學生能力的一個主要方面。通過兩年的實踐，我感受到目前學生的運算能力大不如以前了，特別是口算和心算能力差，學生動不動就要使用計數(shù)器，思前思后，我感受到教材的編寫沒有注重對學生運算能力的培養(yǎng)。例如“數(shù)的開方”一節(jié)，教材對二次根式的化簡安排得不夠，學生的運算沒有得到強化，在后來的學習中常出現(xiàn)問題。再如，教材對分式的化簡要求不夠高，內(nèi)容偏少，對學生以后的學習也產(chǎn)生了影響。教材的編寫一味追求新穎，沒有遵循“循序漸進”的規(guī)律，忽略了知識的連續(xù)性，沒有遵循學生的認知規(guī)律，學生理解出現(xiàn)障礙。例如：關(guān)于函數(shù)的相關(guān)知識，以前是到了初三才涉及，而現(xiàn)在在初一就有相關(guān)內(nèi)容，函數(shù)知識本來就抽象，難以理解，對于十一、二歲的學生來說，理解、運用起來就更加困難。再如：教材對“實數(shù)”的編排是先講算術(shù)平方根，后講平方根，筆者認為應(yīng)先講平方根，后講算術(shù)平方根，由于人的思維受先入為主的影響，容易把平方根看成只有算術(shù)平方根，實踐教學表明，學生的確容易出錯，長期以來，就形成了一種痕跡性錯誤。教材輕視了對概念的準確定義以及定理的推理論證。沒有展開分析、討論，只要求學生去記概念、定理，講求會用就行，這叫知其然，不知其所以然，顯然不利于學生的長期發(fā)展。例如：“三角形內(nèi)角和定理”教材中沒有證明過程，而是讓學生用剪紙拼接實驗來加以說明，這是邏輯推理的一大忌諱，不利于學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。此外，在章節(jié)后面的作業(yè)中，也極少出現(xiàn)對基本概念的討論題，學生學后對概念仍模糊湖清。教材在內(nèi)容上力求聯(lián)系學生生活實際，但是，許多例子只是城市學生能感受到的，對于貧窮的農(nóng)村孩子來說，仍然是陌生的、遙遠的、沒有觸及的。如“摩天輪”、“電梯”之類的實例。學生沒有親切感，也就不能很好的調(diào)動學生主動學習的積極性。新教材內(nèi)容跨度比較大，有的內(nèi)容要求高，很難實施分層教學，特別是貧困農(nóng)村的學生，他們的學習資源貧乏，難以自主學習。新教材內(nèi)容豐富，涉獵面大，重要的數(shù)學概念和教學思想方法采用螺旋上升的方式，有一些章節(jié)既無 “上底”又無“下底”，教師在實施過程中無法把握準教學要求，這樣的教學內(nèi)容，對于超級大班而言，尤其顯得難以實施教學，對于考試制度，更顯得力不從心，一些教師拔高教學要求，使得部分學困生望而生畏，失去自信，這也就導(dǎo)致了現(xiàn)在的學生過早地出現(xiàn)了兩極分化。新教材倡導(dǎo)探究性學習，教材中到處是“議一議”、“想一想”、“試一試”、“做一做”，這樣，現(xiàn)在的課堂教學活躍了，熱鬧了，學生議的多了，練的少了，考試的分數(shù)越來越少了。筆者認為，新教材下，如何在課堂教學中組織探究性教學，是一個值得研討的課題。