【正文】 ，但細(xì)細(xì)比較可發(fā)現(xiàn)，與2001年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》相比，還是有了一定程度上的變化。2011年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從三維目標(biāo)上看更重視學(xué)生能力的提高和情感的培養(yǎng)，構(gòu)建的目標(biāo)體系更全面，但對(duì)語法教學(xué)仍提及得不多，僅僅是零散地分散各處。通過以上分析，我們便可得知，在當(dāng)前新課程改革的背景下，初中語文語法知識(shí)是被忽略的。二、新課程改革背景下，初中語文語法知識(shí)的重要性首先，學(xué)好語法知識(shí)，是傳承母語的需要。袁東升說過：“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是中學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)。語法對(duì)完成這一任務(wù)能起事半功倍的作用。”由此可知，語言規(guī)則在學(xué)習(xí)母語的過程中是不可忽視的。學(xué)好語法知識(shí)，也是充分發(fā)揮語文課程工具性的體現(xiàn)。只有借助語法這一“工具”，學(xué)生才能真正懂得母語的構(gòu)造、文化內(nèi)涵和使用規(guī)則，母語才能正確使用和傳承。其次，學(xué)好語法知識(shí)，可提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文教育家于漪曾經(jīng)說過：“中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，好比該房子的打地基階段，中學(xué)語法教學(xué)也只是給學(xué)生在這方面做點(diǎn)鋪路的工作。看起來學(xué)的只是寫最基本的東西，但最基本的東西往往是最有用的東西。學(xué)生學(xué)語法不是一次完成的，隨著年齡的增長，語言材料的豐富，理解能力的提高，他們會(huì)在原有的基礎(chǔ)上加深加廣，領(lǐng)略語法并研究語法各派的學(xué)術(shù)奧妙。”這指出了語法教學(xué)的效果并不是一時(shí)半會(huì)就能顯現(xiàn)出來的，而學(xué)好語法知識(shí)卻能對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)鋪好路。因此，教育者們應(yīng)對(duì)語法教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，找到問題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。三、新課程改革背景下，初中語文語法知識(shí)教學(xué)對(duì)策探討首先，對(duì)初中語文語法教學(xué)重新定位，樹立正確的語法教學(xué)觀。整體來看，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語法教學(xué)是不予以重視的，但這并不意味著教師在教學(xué)過程中可 2 以完全忽略語法教學(xué)。新課程改革中，語文新課標(biāo)對(duì)初中語文語法知識(shí)教學(xué)最顯著的概括和要求便是“隨文而教”，這很明顯要求語文教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，既要改變以前過于重視語法教學(xué)的弊病，同時(shí)又不忽略語法教學(xué)。力求在這二者當(dāng)中找到一個(gè)平衡點(diǎn)。要找到這個(gè)平衡點(diǎn)必須樹立正確的語法教學(xué)觀，充分認(rèn)識(shí)語法知識(shí)與語言能力之間的辯證關(guān)系。只有這樣，語文知識(shí)和語文能力才不會(huì)顧此失彼，學(xué)生全面發(fā)展才有希望實(shí)現(xiàn)，語文素質(zhì)教育才能真正實(shí)現(xiàn)。其次，在初中語文語法教學(xué)中，教師應(yīng)改進(jìn)策略，注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力的提高。著名語文教育家呂叔湘說過：“不要把學(xué)生的注意力局限在形式的辨析上，這容易使他感到枯燥無味。要把重點(diǎn)放在用法的探討上，使他感覺有用。更重要的是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己觀察和分析語言現(xiàn)象的習(xí)慣?！闭Z法教學(xué)的內(nèi)容一般分兩方面：一是分析和掌握語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，句法是重點(diǎn)，詞法是基礎(chǔ)。二是培養(yǎng)觀察和分析語言現(xiàn)象的能力。因此，初中語法教學(xué)應(yīng)該教什么，怎么教，教師心中應(yīng)做到有數(shù)，在知道教什么的基礎(chǔ)上，優(yōu)化語法教學(xué)策略，注重提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。那么，如何有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的運(yùn)用呢？方法主要有三：一、初中語法教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合。眾所周知，與識(shí)字寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)相比，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的“老大”，在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。學(xué)生許多知識(shí)的積累、能力的提高和情感的熏陶陶冶等都是通過閱讀教學(xué)才能達(dá)成的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解鑒賞外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的遣詞造句的規(guī)則，這些規(guī)則在運(yùn)用是要注意的地方有哪些等等。二、初中語文語法知識(shí)與寫作教學(xué)結(jié)合。在語文教育中，寫作教學(xué)是除去閱讀教學(xué)外最重要的組成部分。要想提高中學(xué)生的書面表達(dá)能力，必須讓學(xué)生掌握基本的語文語法知識(shí)。而學(xué)生寫作能力的提高又反過來會(huì)促進(jìn)對(duì)語法知識(shí)的理解，他們之間是相互促進(jìn)的。例如，學(xué)生若掌握了比喻、夸張、擬人、排比等修辭手法，在寫描寫類作文時(shí)再加以恰當(dāng)使用，所寫作文一般不會(huì)失敗。三、初中語文語法教學(xué)與口語交際教學(xué)結(jié)合?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！本邆湟欢ǖ恼Z法知識(shí)，學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力才能提 3 高。因此，在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)講解相應(yīng)的語法規(guī)則。一個(gè)沒有語法知識(shí)的人是不可能擁有良好的溝通表達(dá)能力的。另外，在新課程改革背景下，應(yīng)體現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，改善評(píng)價(jià)體系。對(duì)初中學(xué)生來說，語文語法知識(shí)學(xué)得好不好，并不是看他死記硬背了多少語法知識(shí)，而關(guān)鍵要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言能力的提高。當(dāng)然，除了聽說讀寫各方面的能力之外，以適當(dāng)?shù)男问皆诳荚囍锌疾橐彩怯幸欢ǖ谋匾缘?。通過分析研究，可以發(fā)現(xiàn)近年來的中考語文試題，除了傳統(tǒng)的修改病句之外，也出現(xiàn)了仿寫、語篇連貫和銜接等包含語法能力測試的題型，這應(yīng)該可以看做是對(duì)語法教學(xué)評(píng)價(jià)的完善。要體現(xiàn)新課程改革中語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，是否具有科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。初中語文課程改革也只有這樣才能走得久遠(yuǎn)。當(dāng)然，要想改變初中語法教學(xué)低效的現(xiàn)狀，提高教師的素質(zhì)也是至關(guān)重要的。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞和教學(xué)效率的高低。俗話說“要想給學(xué)生一杯水，教師必須要一桶水。”要使初中學(xué)生對(duì)抽象的語法知識(shí)產(chǎn)生興趣，需要教師有扎實(shí)的語法基礎(chǔ)知識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，在語法教師時(shí)化抽象為具體，采取多種教學(xué)方式來進(jìn)行初中語法知識(shí)的教學(xué)。通過以上簡單的分析，我們可以看到，在新課程改革的背景下，初中語法知識(shí)并不是可教可不教的，教師們一定要端正態(tài)度，對(duì)語法教學(xué)重新定位，絕不能依據(jù)自身的喜惡來決定語法教學(xué)在語文教育中是否應(yīng)該存在。要想改變初中語文語法知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀，專家學(xué)者和一線教師們應(yīng)共同努力，探索出語文語法知識(shí)教學(xué)的優(yōu)化策略。參考文獻(xiàn)[1][M].上海：上海教育出版社，1995.[2][M].北京：中華書局，1954.[3]呂叔湘，[M].北京：中國青年出版社，1952.[4][M].北京：人民教育出版社，1956.[5][M].上海：上海教育出版社，1959.