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正文內(nèi)容

作文課景物描寫教學(xué)反思-資料下載頁(yè)

2024-11-09 13:56本頁(yè)面
  

【正文】 的啟發(fā)。但課堂有限學(xué)習(xí)無限,要想讓學(xué)生們真正地愛上寫作,寫好作文,那是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,需要教會(huì)學(xué)生立足生活,感受生活!第五篇:作文課教學(xué)反思作文課教學(xué)反思從工作到現(xiàn)在,對(duì)于作文這一塊依然覺得很陌生。作文課好像很輕松:老師命題,提出要求,學(xué)生思考成文,收交批改。我相信在這樣的教學(xué)中,如果我是學(xué)生的話,會(huì)很被動(dòng),毫無興趣可言,書寫起來更談不上真情流露,因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,相關(guān)的批改反饋的針對(duì)性及實(shí)效性也較差,這種被動(dòng)消極的作文課我思考了好久,決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法,向我們同組的張老師取了經(jīng)?,F(xiàn)把初步的思路簡(jiǎn)單介紹:作文課,一反常態(tài),先分析了上次學(xué)生作文的得失,由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對(duì)上次對(duì)新聞事實(shí)的敘述交待不清,而提出“合理交代清記敘的要素,交待清楚一件事”的總體要求。然后各小組在組長(zhǎng)的組織下,討論擬題并簡(jiǎn)單說說構(gòu)思,組長(zhǎng)示意,老師計(jì)時(shí)。靜思獨(dú)立,老師觀察各小組的情況。成文后,組長(zhǎng)示意可以寫讀書筆記。統(tǒng)一完成后,合作批改。第一步:交換找優(yōu)點(diǎn),評(píng)價(jià)閃光點(diǎn),寫出主要內(nèi)容,概括大意。第二步:再交換挑毛病,指不足(比如錯(cuò)別字,病句等)。第三步:本人小聲讀文,動(dòng)情優(yōu)美處,大聲的讀,后品味反思別人的評(píng)價(jià),結(jié)合自己的感受,對(duì)自己提出中肯的建議。最后,交流心得。每組推一篇美文大家共賞,由作文負(fù)責(zé)人根據(jù)各小組記分,上交由老師根據(jù)各小組的情況,找出優(yōu)缺點(diǎn),并概括不足(共性的東西),思考下一次作文要求及目標(biāo)。在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,利用小組批改交流討論的方法可能會(huì)激起同學(xué)的興趣,同事教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語,好的開頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。有了這樣的熱情還怕作文課枯燥嗎?
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