濟(jì)南的冬天朗讀課教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2024-11-09 12:53本頁面
【正文】 的冬天。二、總體把握課文：教師領(lǐng)讀課文，學(xué)生齊讀，散讀課文。在閱讀時可思考如下問題：（1）、課文寫了濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？（2）、課文寫了濟(jì)南的冬天的哪些景物？（3）、你讀了課文，是不是覺得濟(jì)南的冬天如作者所說是“暖和安適”的？為什么？明確：、文章開頭，作者以自己的親身經(jīng)歷，通過對比，寫濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲、無霧，無毒日的“奇跡”“怪事”。突出它的“溫晴”——寶地。文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。三、細(xì)讀、分析課文。引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。課文從什么角度寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)？用了什么表現(xiàn)手法？這段與下文有什么關(guān)系？明確：課文從自身感受的角度來寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”，看到作者寫本文的目的，就在于對濟(jì)南的贊美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。這段課文總寫了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。課文中的“響亮”是什么意思？“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以？為什么？明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”?！皾?jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風(fēng)”，不切合實際。作者怎樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境？作者是從什么角度來寫濟(jì)南的可愛的？明確：“小山把濟(jì)南圍了個圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人的心理描寫，來表現(xiàn)濟(jì)南的可愛。作者把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡著”；寫山：“安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖 和。’”再現(xiàn)了這個“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有了著落”，“有了依靠”，表現(xiàn)了濟(jì)南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。這段也是寫山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物？明確：寫薄雪覆蓋下的山，總分總結(jié)構(gòu)，按照山頂、山尖、山坡、山腰的空間順序，體現(xiàn)“妙”處。作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色?！皹浼馍享斨击賰喊谆ǎ孟袢毡镜目醋o(hù)婦”，是對小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。“一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運(yùn)用比喻和擬人的方法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周圍的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。過渡：作者在寫了冬天濟(jì)南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點(diǎn)綴出山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！边@里為什么用一個“臥”字，和文章的什么地方相呼應(yīng)？明確：“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。作者是怎樣寫水的“溫晴”的？明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬種，使人留戀不舍。作者是如何收束全文的？明確：作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南”自然而然地收了尾。四、寫作特色。課文中多處運(yùn)用比喻的修辭方法。比喻，就是在描寫事物或說明道理時，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來打比方，使描寫生動形象，說明通俗易懂。文中把圍著濟(jì)南的一圈小山比作“小搖籃”；把山坡上的小村莊的雪景比作“小水墨畫”；個冬天的濟(jì)南比作一塊“空靈的藍(lán)水晶”等等。課文中多處運(yùn)用擬人的修辭方法。擬人，就是把物當(dāng)作人來寫，賦予物以人的動作行為和思想感情。品味句子的含義：（1）、“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺和意味。表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。（2）、“臥”字用來寫村莊，寫雪，寫他們的狀況，情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。（3）、“不忍得”將水人格化，使水富有靈氣；而這樣寫的目的，更是為了寫“綠”，寫“綠的精神”之珍貴，可愛，美麗。五、教師小結(jié)：作者以“這就是冬天的濟(jì)南”作結(jié)，“冬天”修飾“濟(jì)南”，既和開頭“濟(jì)南真得算個寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的喜愛，贊美之情，給人以回味的余地。六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。七、板書設(shè)計：濟(jì)南的冬天“溫晴”（對比）陽光下的山小雪后的山城外遠(yuǎn)山冬天的水——藍(lán)水晶————首尾照應(yīng)，山清水秀，無限熱愛。
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1