【正文】 復習必修一中函數(shù)最大值和最小值的定義給出某函數(shù)y = f(x)的圖像，分析其中的最大值、最小值問題探究：求函數(shù)f(x)= x3 6x + 5，x 206。 [2, 4]的最大值和最小值。從中歸納出求函數(shù)最值的方法，給出如下注意點：(1)極值不一定是最值；(2)區(qū)間端點處不一定取最值；(3)即便函數(shù)有極值，也不一定有最值。三、例題分析例1 求函數(shù)f(x)= x3 + 3x2 + 9x + 1，x 206。 [2, 6]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的結(jié)果，用實物投影儀投影并點評）p例2 求函數(shù)f(x)= x + 2cosx，x 206。 [0, ]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生2的結(jié)果，用實物投影儀投影并點評）1例3 求函數(shù)f(x)= lnx x，x 206。 [, e2]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的e結(jié)果，用實物投影儀投影并點評）1問題拓展：設函數(shù)f(x)= x3 x2 2x + 5，若對于任意x 206。 [1, 2]，都有f(x) m成立，求實2數(shù)m的取值范圍。四、點評與建議劉老師上課思路清晰，講解到位，學生的教學反饋較好，教學效果比較明顯。劉老師的聲音比較小，語音語調(diào)比較平，而且主要的教學形式是給學生一定的時間練習，然后老師通過實物投影儀點評和分析，教師與學生的“問答式”的互動基本沒有，所以課堂氣氛較為沉悶。對于某些重要的注意點，劉老師應該加重語氣、提高音量，已引起學生的充分注意，可惜這方面劉老師還需進一步加強，有些很重要的環(huán)節(jié)甚至是匆匆?guī)н^。劉老師事先布置學生完成“課前預練”部分的練習。這部分練習已經(jīng)涉及到最大、最小值的問題。而在課堂上，劉老師也是先講完這個問題之后，才給出了函數(shù)的最大值、最小值的定義，這從知識的先后順序上看似乎有些反掉了，筆者認為先給出最值定義，再討論“課前預練”部分的問題，應該更符合認知規(guī)律。問題探究中，劉老師利用幾何畫板軟件預先畫好了函數(shù)f(x)= x3 6x + 5，x 206。 [2, 4]的圖像，這一點很好，學生通過之前求導得到的表格，求出了最值，再和圖像進行比較，更有利于學生增強感性認識，也是“數(shù)形結(jié)合”的體現(xiàn)?？上D像太“瘦”，不利于觀察出極值和最值，筆者認為這里可以調(diào)整x軸和y軸的比例，使圖像看起來比例更“勻稱”，如此這般，教學效果可能會更好一些。幾個例題的安排可能比較平，變化不多，略顯重復拖沓。問題拓展部分不一定要另起爐灶，重新設計一個函數(shù)，再次讓學生重復求同一類型的函數(shù)的最值，可以安排在例1之后，順便設置一個變式。第四篇：評課記錄評課記錄課題 ：一次函數(shù)的應用(1)時間： 地點：校辦公室參加人員：數(shù)學組全體成員 內(nèi)容：原曉娟：從教學目標制定來看，符合學生年齡實際和認知規(guī)律，課堂上學生參與積極性高，課堂就氣氛活躍?；荼逼剑航虒W思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，面向全體學生。不足之處:教師要做好引領(lǐng)的作用，相信學生，當學生對教師所提問題不能及時準確回答時，教師應進行適當?shù)膯l(fā)與引導，而不是急于直接給學生答案。彭剛紅：采用小組合作學習的方式教學，以學生為主體，教師主要是引導作用，從而使通過合作探究，掌握所學，并且能實時關(guān)注學生的學習狀況。權(quán)國興：教態(tài)大方，自然規(guī)范，教學方法靈活多變，突出重點，突破難點，但復習時間過長，以至于給學生練習留的時間不足。第五篇：評課記錄評課記錄本人說課：本節(jié)課主要研究的Fe2+與Fe3+的性質(zhì)區(qū)別和檢驗，根據(jù)新課程內(nèi)容特點、學習目標的確定、學習者情況的分析，可把實驗主動權(quán)交給學生，通過推測、設計探究實驗以及學生自主實驗探究認識Fe2+與Fe3+的區(qū)別和轉(zhuǎn)化。從而強化學生自主參與實驗探究的意識。激發(fā)學生學習化學、思考化學的積極性，促使學生學習方法的改變。最后由學生嘗試用簡潔的圖示方法自主構(gòu)建“鐵三角”關(guān)系。何XX：XXX老師備課認真、盡心，教學充滿激情、富有愛心，教學設計獨特，充分實踐新課程理念，引導學生進行知識的自主建構(gòu)和自我反思，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和持續(xù)發(fā)展的能力。蘇XX：積極創(chuàng)設真實的情境，讓學生在情境中感知，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，引導學生開展實驗探究，重視探究的過程和方法，引導學生親身體驗（洗沾有鐵銹的抹布），從開始的沒洗好，到最后的洗的很干凈，讓學生真正感悟到學以致用，有利于學生在知識、能力、素養(yǎng)、情意等方面的進步和發(fā)展。張XX：彈性而又精心的預設，有效促進課堂的生成，對鑒別物質(zhì)的方法新生成問題（“教學偶發(fā)事件”或“異?，F(xiàn)象”）的解決，XXX老師沉著、鎮(zhèn)定，體現(xiàn)出谷老師較強的課堂駕馭能力和調(diào)控能力。王XX：創(chuàng)設了在銅片上讓學生用氯化鐵溶液寫字的情境，讓聽課者（包括我)看到了學生寫上的不同內(nèi)容，有寫“化學”的，也有寫自己姓名的，引發(fā)聽課者對學生的新認識和對教學有效性的再思考，有利于聽課者（包括我）積極主動東地改進自己的教學。XXX老師如能加強對“教學生成問題”的研究，更多地研究和關(guān)注學生的課堂生活和學習狀態(tài)，更多地發(fā)現(xiàn)和解決問題，我相信學生的發(fā)展會更好！