別董大教學設(shè)計最終定稿-資料下載頁
2025-10-31 12:52本頁面
【正文】 了。二、讀準讀順，整體把握（10分鐘）請同學們自由讀讀這首詩，把難讀的字音讀3遍，把難寫的字寫3遍 ——指名說（xun 寫曛）——齊讀全詩，檢查讀音董大，在家排行老大，所以叫董大，原名叫董庭蘭，是當時的音樂高手，琴藝高超，旋律美妙動聽?？墒悄菚r盛唐流行另一種音樂，能欣賞董大的七弦樂的人不多。傷心失意之時，憤而離開京城，好友高適為他送行，留下了這首詩。小組合作說說詩的大意——指名分享——你是怎么理解的？（聯(lián)系上下詩句、結(jié)合背景資料）評：你是個會學習的孩子?！a充（“曛”日光昏暗）——同桌復述 4．理解了詩句的意思，請同學們根據(jù)意思畫出正確的停頓——生朗讀——補充說明：古詩的節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分，七言絕句一般是按“二二三或者四三”，這樣劃分更能讀出聲韻的悠揚——齊讀。三、反復品讀，入境悟情（13分鐘）（一）品讀1．閉眼聽范讀第一二句——你仿佛看到了哪些景物？——黃云、白日、北風、雁（生1說是獨雁，因為送別一般都是孤獨的；生2說是一群，因為高適想安慰董大。師：你們說的都有道理，不同的心情、不同心態(tài)的人，看東西會有不同的理解，我允許你們保留自已的看法。）、雪?！獫M天的黃沙彌漫，使得日光昏暗，你會這樣讀——呼呼的北風，紛楊的大雪，斷雁獨飛，你會這樣讀——這會用什么詞來形容這樣的景象？（雄渾蒼涼），大地昏黃，天寒離別，讓人冷在臉上，更寒在心里，你會這樣讀——2．這是怎樣的悲壯而凄涼?。《蟮男那槭窃鯓拥哪?？詩中哪個字寫出了別時的心情？用三角號把這個字標出來。3．難道這別”愁”僅僅只是來自眼前這凄涼的景嗎？你認為還愁什么？——指名回答？（結(jié)合寫作背景是理解的一種好方法。）——誰來讀一讀三四句——你體會到了作者的用意嗎？——想一想，寫一寫：如果是你，你會怎么勸董大？生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。師：是啊，面對失意的朋友，我們給他點力量，所以，詩人豪邁地勸慰他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。生：你是一代琴師，邊當朝宰相都非常賞識你，你還擔心什么呢？ 師：嗯，自信的語氣也能帶給朋友自信，所以，詩人樂觀地激勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。生：你的琴聲讓大河停止的波動，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的?，F(xiàn)在我們回頭想想課題《別董大》，此刻，高適希望董大別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是自信、友情）真棒，你不僅讀懂了詩的大意，你還讀懂了作者的內(nèi)心。說到這，再來感受這首詩，我們除了感受到景色蒼涼，但更多的是感受到作者的？樂觀向上——正像冰心奶奶說的“文章常讀常新，讓我一起帶著新的理解齊讀——（二）．小結(jié)吟誦（8分鐘）學完這首詩，哪幾句詩給你留下深刻的印象？——齊讀——為什么呢？——所以這首描寫了什么？表達了什么？如果你是董大，此時，你的心情怎樣？（隨機引導學生體會詩人的積極情感。）生：充滿了自信。這就是友誼的力量啊。生：我不再發(fā)愁。這就是朋友的真情啊。生：我有了力量。這是友誼的可貴啊。同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，直到快50歲了才受到重用。但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對生活中的挫折。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因吧！讓我們同桌合作吟誦這首詩，看誰背得最快最有感情。默寫四、小結(jié)學習方法：（5分鐘）讀準字音——理解大意——反復品讀——感悟詩情——吟誦積累用小結(jié)的方法自學第二首詩《送元二使安西》五、作業(yè)：同學們，在生活中，有相聚，也有分別。在分別之時，你會對你的朋友、親人說些什么呢？請大家試著創(chuàng)作一首詩，并配上插圖。板書：別 董 大送別千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。雄渾蒼涼深厚的友情莫愁前路無知已，天下誰人不識君。勸慰激勵教學反思： 亮點：本節(jié)課圍繞課題，設(shè)計“讀準字音——說說大意——反復品讀——感悟深情——吟誦積累”來一步一步進行朗讀的指導。通過教師過渡啟發(fā)的語言創(chuàng)設(shè)朗讀情境，通過換位思考讓學生勸勸友人來創(chuàng)設(shè)情境，來實現(xiàn)“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”的朗讀指導，效果不錯。對課堂上學生突然出現(xiàn)的爭論，能夠機智、合情合理地處理。學生也在這樣的啟發(fā)、沖突下，對詩意有了深一層的理解，很欣慰。不足：對學情的分析不夠準確，為了體現(xiàn)“初讀——品讀——誦讀”的過程，低估了學生朗讀的能力。一開始學生就讀得很有感情，以至于后面的朗讀就體現(xiàn)不出品讀指導后學生朗讀能力的變化。前面說詩的大意時花的時間多了些，以至后面的“吟誦積累”目標沒有實現(xiàn)。對學生朗讀的評價太少。
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