【正文】 你讀一讀第二節(jié)。指名朗讀。(出示詞語：焦急不安)“焦急不安”是什么意思?(很著急很著急)鳥媽媽為什么會(huì)焦急不安呢?(因?yàn)閮芍圾B蛋不見了)是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個(gè)孩子。(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!)深情的獨(dú)白：你們看：點(diǎn)擊鼠標(biāo)──放映圖片鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢!小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護(hù)下，一個(gè)個(gè)破殼而出啦!聽!多么清脆悅耳的叫聲呀!看，小鳥終于長大了，它們?cè)谒{(lán)天上自由飛翔，多么富有生機(jī)的生命啊!哦，原來兩只小小的鳥蛋，就是兩個(gè)可愛的生命!所以當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了，心里真是怎么樣?自己的孩子不見了，怎么會(huì)不著急呢?(點(diǎn)擊變紅：一定焦急不安)如果有一天，當(dāng)你們的媽媽回到家里，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會(huì)怎么樣?(焦急不安!)那么媽媽當(dāng)時(shí)說的話應(yīng)該怎么讀呢?是讀得快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)?自己讀一讀。指名朗讀，引導(dǎo)評(píng)價(jià)：(教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提升學(xué)生的朗讀水平：你為什么讀的時(shí)候皺起眉頭呢?如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎?)你們都讀得很精彩，下面我們?nèi)嘁黄鹩懈星榈刈x一遍，如果你能試著背下來就更棒啦!〖學(xué)習(xí)第三節(jié)小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后，他是怎么做的呢?(送還鳥蛋)請(qǐng)你讀一讀課文第三節(jié)，如果你能邊讀邊加上動(dòng)作就更好了!誰愿意學(xué)著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還?指名送鳥蛋，要求：其他同學(xué)認(rèn)真、仔細(xì)地看，他是怎么送還的?老師配音，學(xué)生表演。引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)：他這樣做對(duì)嗎?應(yīng)該怎么做?為什么?(為什么要“小心地”捧著?為什么他走得那么快?為什么是“輕輕地”送還?多種形式練讀：可以邊讀邊表演。請(qǐng)大家也學(xué)著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧。(紛紛放進(jìn)老師準(zhǔn)備的大鳥窩里)五、總結(jié)課文有感情地齊讀課文。交流：你喜歡這個(gè)小男孩嗎?(生：因?yàn)檫@個(gè)小男孩子心地善良，愛護(hù)小動(dòng)物，知錯(cuò)能改，珍愛生命!)讓我們一起為這個(gè)善良的小男孩鼓掌!(點(diǎn)擊課件出示)結(jié)束語：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個(gè)可愛的生命，我們要愛護(hù)每一只小鳥，珍愛每一個(gè)可貴的生命。齊讀。六、書寫指導(dǎo)書寫：連 遠(yuǎn)觀察：這兩個(gè)有什么共同點(diǎn)?書寫順序是先里面，后外面。范寫。觀察遠(yuǎn)字，自主學(xué)習(xí)。【板書】一定焦急不安鳥窩 小男孩的手上 鳥窩小小的 小心地涼涼的 連忙真好玩 輕輕地顆顆“珍珠”亮閃閃 只有“情深”才成鏈───《兩只鳥蛋》的教學(xué)反思【前言】語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文能力的本質(zhì)也就是“語言”(工具性)和“精神”(人文性)同構(gòu)共生的能力。語文課，應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生語言和精神同構(gòu)共生而教。這是一個(gè)嶄新而有價(jià)值的理念，是新課程對(duì)語文學(xué)科發(fā)展性目標(biāo)的最好概括。【設(shè)計(jì)思路】《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動(dòng)、準(zhǔn)確，而且內(nèi)涵相當(dāng)豐富。我們看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí)，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓學(xué)生的“語言和“精神”得到和諧的統(tǒng)一呢?這正是本課教學(xué)的研究“主題”。構(gòu)建以生為本，多元化的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字，能正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)并積累文中的好詞語。積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)和感悟“孩子”的內(nèi)心情感，并能有感情地朗讀。懂得鳥類是人類的朋友，初步具有愛護(hù)小鳥、珍愛生命的意識(shí)。采用靈活有效，多途徑的教學(xué)策略:努力構(gòu)建生活的課堂，從生活入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生順利走進(jìn)“文本”。通過“鳥蛋和鳥窩”的實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，拉近“文本”與學(xué)生的距離，使之對(duì)“文本”產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于對(duì)文中“小男孩”的情感有更為真實(shí)的理解和體驗(yàn)。以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題。讓學(xué)生充分自讀自悟，使之與文本進(jìn)行深入地交流對(duì)話，從而形成獨(dú)特的、積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。“牢牢”抓住“讀”這個(gè)根本。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中積累語言，在讀中受到情感的熏陶。【反思及策略】回首本課的教學(xué)：總體設(shè)計(jì)是合理的、也不乏新意。課堂中學(xué)生參與主動(dòng)、注重感悟積累、目標(biāo)基本達(dá)成。但總覺得學(xué)生朗讀的“火候還是不夠”，與“理想中的美”還有些距離。細(xì)細(xì)“品味”那就是“情感之線”體現(xiàn)得還不夠“明”，“情感體驗(yàn)”亦不夠“濃”。以至于學(xué)生對(duì)“人物之情”感受還不夠“深”，進(jìn)而導(dǎo)致“讀書之味”亦不夠“真”。那如何有效利用“情感”線，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升朗讀水平?以“情感主線”來“導(dǎo)情”：因此，在“通讀課文，理清文脈”這個(gè)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)思路上做了如下調(diào)整：原先教師是從文本的一條“主線”(以鳥蛋的地點(diǎn)變化)引導(dǎo)學(xué)生總體感知課文的，應(yīng)改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”(以小男孩的實(shí)際行為)來引導(dǎo)。這樣使學(xué)生對(duì)“小男孩”這個(gè)主要人物形象留下深刻的印象，從而為學(xué)生進(jìn)一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎(chǔ)。以師之“激情”喚“深情”：第一節(jié)詩歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教學(xué)步驟是：自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導(dǎo)朗讀。首先通過創(chuàng)設(shè)讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進(jìn)了“文本”與學(xué)生的距離，使之自然地走進(jìn)了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與，興奮地玩著、說著、笑著。接著又通過創(chuàng)設(shè)“說說感受”的“語言平臺(tái)”，鼓勵(lì)孩子把自己真實(shí)的理解和獨(dú)特的體驗(yàn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。最后自然地由自己的感受聯(lián)想到文中小男孩的感受，從而進(jìn)行有感情地朗讀。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是教師的“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學(xué)生情感的“脈搏”，過渡語太過“平實(shí)”。在教學(xué)過程中教師是這樣引導(dǎo)的：⑴ 下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋。⑵ 你覺得鳥蛋好玩嗎?說說你的感受。⑶ 這么好玩，那這句話該怎么讀呢?其實(shí)，教師始終是與學(xué)生平等對(duì)話中的“首席”，其飽滿的激情、豐富的語言、準(zhǔn)確的語感對(duì)學(xué)生就是一種語言的感染，一種情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子后，教師這樣引導(dǎo)：⑴ 真的很好玩嗎?你們想不想來玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!⑵ 小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?⑶ 小男孩當(dāng)時(shí)就跟我們現(xiàn)在一樣，覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰當(dāng)?shù)闹w語言定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語感，啟迪學(xué)生心靈，從而有效促使學(xué)生有感情地朗讀。找準(zhǔn)“文眼”，深入挖掘，誘“真情”：第二節(jié)是該“文本”的精華所在，主要引導(dǎo)學(xué)生理解鳥媽媽一定會(huì)“焦急不安”的心情和體會(huì)出小男孩意識(shí)到自己行為自私的情感。教學(xué)中主要是如何引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)小男孩內(nèi)心情感(喜愛──焦急不安──珍愛)的變化。這既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。原先的教學(xué)中主要是圍繞“焦急不安”這個(gè)關(guān)鍵詞語來展開的。如：什么是“焦急不安”?為什么鳥媽媽一定會(huì)“焦急不安”?如果你的媽媽找不到你，心里會(huì)怎么樣?那么媽媽當(dāng)時(shí)說的話應(yīng)該怎么讀呢?是讀得快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)?為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn)，雖然我花費(fèi)了許多精力，還精心制作了多媒體課件，也充分展示了自己良好的語文功底，但是教學(xué)效果就是不夠明顯，特別是朗讀效果很不理想。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語氣”語言文字表面，而對(duì)文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個(gè)人物豐富的內(nèi)心情感缺乏深切地體會(huì)。沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢?于是，我再一次研讀“文本”。這次，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來“文本”中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”這句話才是真正的“文眼”，才能體現(xiàn)語言和精神的“和諧統(tǒng)一”。于是，對(duì)于原先這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”好好地“作番文章”。⑴ 直奔中心：先充分肯定媽媽說的話是對(duì)的：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個(gè)孩子。這樣一開始就培養(yǎng)起“愛鳥” 的正確情感。⑵ 多媒體課件演示，同時(shí)配上教師聲情并茂的語言：讓學(xué)生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進(jìn)而激發(fā)一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。⑶ 鼓勵(lì)孩子大膽想象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感：導(dǎo)語：小朋友，你們想象一下，如果這時(shí)候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會(huì)是一個(gè)怎樣的情景呢?學(xué)生想象的過程，實(shí)際上就是充分調(diào)動(dòng)原有的生活積累、語言儲(chǔ)備、大膽展示自己對(duì)客觀世界獨(dú)特認(rèn)識(shí)、獨(dú)特感受的過程。這樣產(chǎn)生的體驗(yàn)和感受原比原先單一的問題設(shè)計(jì)來得更多、更強(qiáng)烈。教師要給學(xué)生一個(gè)充分想象、交流的“自由時(shí)空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息。順從學(xué)生各自的個(gè)性。引導(dǎo)想象、體驗(yàn)獨(dú)特。引導(dǎo)表述、表現(xiàn)獨(dú)特。使之有效地變成學(xué)生言語活動(dòng)和精神生活的紐帶。⑷ 角色轉(zhuǎn)換、回到文本：導(dǎo)語：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋，心里是怎樣的?(很著急的)是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀?(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)是啊，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急，更是為自己的孩子不懂得愛護(hù)小鳥而著急呀!⑸ 朗讀指導(dǎo)：那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?自己試試看!相信學(xué)生有了前面的“情感醞釀”，此時(shí)的朗讀定會(huì)是“水到渠成” 的。以“活動(dòng)”為載體，自悟自演，現(xiàn)“真心”：第三節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)的是充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)。通過創(chuàng)設(shè)“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學(xué)效果看，原先的設(shè)計(jì)基本合理。學(xué)生的朗讀效果比較明顯，能夠從小男孩知錯(cuò)改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛護(hù)小鳥、珍愛生命的意識(shí)。美中不足之處，就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)時(shí)方法還不夠嫻熟。還要努力加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)和研究。以“自然”結(jié)尾去“矯情”：正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的`人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！斑@堂課經(jīng)過師生對(duì)文本中“語言和”“精神”的深挖細(xì)掘，使人已經(jīng)感受這個(gè)課堂是個(gè)語言學(xué)習(xí)的課堂，更是個(gè)豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風(fēng)細(xì)春，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！币虼俗詈蟮摹俺鍪窘Y(jié)束語并齊讀”這一環(huán)節(jié)就顯得“畫蛇添足”了，必須要堅(jiān)決刪掉。【總論】“語言”和“精神”的同構(gòu)共生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，語文教學(xué)必須樹立動(dòng)態(tài)生成觀。如果把教學(xué)中每一個(gè)“語言亮點(diǎn)”都比作“珍珠”的話，倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗(yàn)”不深，那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的，也終歸難以串成一條美麗的“項(xiàng)鏈”。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡“珍珠”的本領(lǐng)，更要練就一身“連珠成線”的絕技，只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項(xiàng)鏈”，熠熠生輝!新教案【教學(xué)目標(biāo)】通過多種形式的朗讀達(dá)到正確、流利地朗讀課文。通過“生活情境”的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗讀。使學(xué)生懂得鳥類是我們的朋友，要愛護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛生命。【教學(xué)重點(diǎn)】能正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動(dòng)物的生命，有愛鳥的意識(shí)和情感。【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)”兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會(huì)鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程?！菊n前準(zhǔn)備】重點(diǎn)生字、詞語的卡片、每個(gè)小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件?！窘虒W(xué)過程】一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課小朋友，你們看，桌上放的是什么?(兩只鳥蛋)這節(jié)課我們一起來學(xué)一首詩，題目就是：出示──兩只鳥蛋。齊讀課題：識(shí)記“蛋”字。(出示圖片)看，這就是兩只鳥蛋,別看它們現(xiàn)在舒舒服服地躺在鳥窩里，其實(shí)呀，它們?cè)?jīng)有過一次驚險(xiǎn)的經(jīng)歷呢!你們想知道嗎?好，那就趕快來讀課文吧!二、自讀課文，初步感知自讀課文，要求：自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。不認(rèn)識(shí)的字圈出來借助拼音讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍。自由讀課文：老師巡視、相機(jī)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生。朗讀反饋：〖認(rèn)讀詞語⑴ 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會(huì)讀嗎?(點(diǎn)鼠標(biāo))⑵ 學(xué)生自讀生詞。⑶ 反饋?zhàn)x詞語：個(gè)別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、范讀、齊讀。⑷ 及時(shí)正音，練讀?！颊J(rèn)讀生字⑴ 出示生字，自由認(rèn)讀。⑵ 多種形式，反復(fù)練讀。⑶ 重點(diǎn)生字，指導(dǎo)識(shí)記：后鼻音特別多：捧 定 涼 輕 仿 向〖分段朗讀⑴ 指名朗讀。⑵ 及時(shí)評(píng)價(jià)。⑶ 全班練讀。三、再讀課文，理清文脈小朋友們都很能干，請(qǐng)你們?cè)俸煤玫刈x一讀課文。邊讀邊想：這兩只鳥蛋遇到的這次驚險(xiǎn)的經(jīng)歷是怎樣的呢?如果學(xué)生回答不出，老師引導(dǎo)：這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里?板書：取下 送還四、情境體驗(yàn)，感情朗讀〖學(xué)習(xí)第一節(jié)小男孩為什么要從樹杈上取下這兩只鳥蛋呢?請(qǐng)你讀一讀第一節(jié)。交流反饋，出示句子：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。真的很好玩嗎?你們想不想玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。(師有意觀察那些玩得特別盡興的同學(xué)，便于有重點(diǎn)地引導(dǎo)交流)小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?