高中語文短歌行優(yōu)秀教案-資料下載頁
2024-11-09 12:33本頁面
【正文】 表明了為完成統(tǒng)一大業(yè)而不遺余力的真誠態(tài)度?！吧讲粎捀?，海不厭深?！薄丁泛＜{百川，誠心納英才，希望接納的人才越多越好。巧用比興?！捌┤绯?，去日苦多”比喻人生美好的時光何其短暫。“明明如月，何時可掇”兩句喻得不到賢才的憂思不可斷絕?！霸旅餍窍。瑸貔o南飛”喻賢士們還沒有歸宿?！袄@樹三匝，何枝可依”喻賢才尚在徘徊并急于尋找可依托的明主，流露出詩人惟恐賢士不來的焦急心情?！吧讲粎捀?，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”以山高海深比招納人才的博大胸懷，用以虛心待賢的周公自比，表示自己像周公一樣厚遇賢士，使天下人才都心悅誠服地歸順。第五篇：高中語文《短歌行》教學(xué)設(shè)計高中語文《短歌行》教學(xué)設(shè)計高中語文《短歌行》教學(xué)設(shè)計在高中教師招聘考試中，對于詩歌的考查是一個難點，本詩的作者是曹操，這首詩流露出曹操對于生命短促的濃濃感傷，但曹操并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越。人生苦短、生命無常，這是漢樂府詩歌里常見的主題，可見當時這個問題縈繞在人們的心中，揮之不去。中公教師考試研究院為大家提供了較為詳細的教學(xué)設(shè)計，以供參考。一、教學(xué)目標，學(xué)習(xí)詩歌中所運用的用典比興的藝術(shù)手法。、情境體驗、合作交流及教師點撥這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)會詩中所運用的表現(xiàn)手法，深層體會詩人在詩歌中表現(xiàn)的情感，提高學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力。，學(xué)習(xí)曹操在詩歌中體現(xiàn)的生命意識，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間、樹立遠大抱負的意識和責(zé)任感。二、教學(xué)重難點解讀詩歌意象，學(xué)習(xí)魏晉詩歌的用典比興表現(xiàn)手法，體會詩歌營造的意境。中公教育三、教學(xué)方法多媒體輔助教學(xué)法、朗讀法、小組合作探究法。四、教學(xué)過程(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們在上課前大家先一起來聽段詩歌朗誦。聽完朗誦以后，哪位同學(xué)能跟大家說說你對剛剛這首詩歌的了解呢?看來大家對曹操很熟悉啊，那這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)曹操的這首《短歌行》。(二)朗讀詩歌，初步體會詩歌“憂”的基調(diào)學(xué)生自由誦讀詩歌，結(jié)合詩歌注釋，初步了解詩歌大意。教師在學(xué)生朗讀詩歌之前該讓學(xué)生明確誦讀詩歌的過程中體味詩歌憂的感情基調(diào)。(三)賞析詩歌語句，解讀詩歌意象在學(xué)生個性化解讀的基礎(chǔ)之上，將全班分為六個小組，組內(nèi)互相參照，互相啟發(fā)，要求組內(nèi)成員都要分享自己對詩歌中的意象的解讀及對詩人“憂”的內(nèi)容的解讀?！皯n”的詩句?中公教育明確：“慨當以慷，憂思難忘?！薄昂我越鈶n?唯有杜康?！薄皯n從中來，不可斷絕?！?課件展示)“憂”? 明確：①憂功業(yè)未成(板書)“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?！?課件展示)②憂賢才難求(板書)“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今?！?課件展示)“憂”的感情的? 明確：酒、朝露、明月(1)酒在詩歌中“酒”一般被用來表達憂愁思緒，因而有了“借酒澆愁”一說，同學(xué)們結(jié)合詩人生平及整首詩歌的寫作背景思考一下，曹操借酒表達的是積極的人生態(tài)度還是消極的?(知人論世。結(jié)合全詩可明確曹操表達的是人生短暫，要抓緊時間建功立業(yè)的人生理想。)(2)朝露中公教育詩人將人生短暫比喻成“朝露”，這個意象在古詩文中一般指生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞。”(曹操《贈白馬王彪》)“浩浩陰陽移，年命如朝露?！?《古詩十九首驅(qū)車上東門》)。(3)明月在古典詩歌中明月一般借以寄托相思別緒，在此曹操借明月喻賢才，“明明如月，何時可掇”，賢才就像天上美好的月亮，一心向往，不知何時才能得到，因而“憂從中來，不可斷絕?！薄皯n”的情緒，他又通過哪些藝術(shù)手法來表現(xiàn)思想感情的? 明確：比興“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?！庇贸侗扔魅松檀??！懊髅魅缭拢螘r可掇。”用明月比喻賢才。用典“青青子衿，悠悠我心?！痹娛潜磉_女子思慕愛人，曹操在引用上省略了“縱我不往，子寧不嗣音”，用含蓄的方法來表達求賢若渴的心情。“周公吐哺”的典故出自《史記魯周公世家》，表現(xiàn)詩人求賢如渴的心情?！皯n”的情緒貫穿全詩，但是同學(xué)們朗讀的時候卻情緒激昂，大家想一想這是為什么呢? 明確：詩歌雖然“憂”的情緒貫穿整篇，但是在憂的背后卻飽含詩人建立功業(yè)、渴慕賢才的理想和抱負。“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?！逼渌瑢W(xué)思考曹操借這幾句詩表現(xiàn)什么?中公教育明確：這幾句詩勾勒出一幅彷徨無依的特點，“繞樹三匝，何枝可依”表現(xiàn)了良將賢才無明主可選時的彷徨，與曹操在整詩中表露的求賢若渴、渴望建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的抱負相呼應(yīng)。(四)教師總結(jié)，拓展作業(yè)、一統(tǒng)天下，所以面對短暫的人生，曹操一掃前人要及時行樂的消極態(tài)度，發(fā)出人生苦短，及時立業(yè)的感慨，處在亂世的曹操，在50多歲的高齡仍然渴望建功立業(yè)，作為年輕一代的大家更應(yīng)樹立遠大抱負，發(fā)憤圖強?！抖谈栊小方o你的啟示，題材不限。五、板書設(shè)計中公教育六、教學(xué)反思《短歌行》是曹操的名篇之一，在詩歌學(xué)習(xí)的過程中要體現(xiàn)誦讀法的重要作用，通過朗讀學(xué)生體味詩歌的感情，小組交流學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主探究詩歌內(nèi)容，切身感受優(yōu)秀文化帶來的情操和審美的陶冶和熏染。我在本課的教學(xué)中對于讀的引導(dǎo)還是不夠的，日后的教學(xué)中我會逐步加強學(xué)生對于讀的指導(dǎo)。中公教育
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