【導讀】實，個別學生思維比較靈活，學生學習數學的興趣也較濃，但也有個別學生懶散，接受力不強，成績不太理想，本學期將重點抓好后進生的培養(yǎng)。物體，統(tǒng)計與可能性，認識分數，整理和復習。認識“萬”，知道10個一千是一萬，了解萬以內數位順序表。的意義，掌握數的讀、寫方法，能在具體情境中把握數的相對大小關系。千數，兩位數除以一位數及整百數乘一位數。得0，會驗算除法。在現(xiàn)實的生活情境里感受并認識千克和克，通過動手實踐知道1千克＝1000克。了解24時記時法，能進行普通記時法與24時記時法的換算。了解長方形和正方形的特點，了解長方形和正方形相同的地方。的物體的視圖，能根據視圖擺出相應的物體。理解事件發(fā)生的可能性有時相等，有時大些或小些。象以及判斷可能性大小等過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。解問題，初步具有主動靈活地運用所學知識解決問題的能力。一步發(fā)展解決問題的策略，增強應用數學的意識。

　　

【正文】 是多少克？你是怎么算出來的？ 把這兩袋蜜棗放到以千克為單位的臺秤上稱一稱，問：這個臺秤上的刻度是以什么為單位的？看一看這兩袋蜜棗有多重？ 你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生說出 1 千克 =1000 克。 完成 “試一試 “ 談話：用彈簧秤稱出一本數學書大約重多少克？學生活動。 掂一掂：一本數學書和一個文具盒比一比輕重。 稱一稱：文具盒的重量。 比一比：估測和稱量的結果。 班級交流。 三、課堂練習，鞏固深化 完成 “想想做做 ”的題目。 第 1 題 觀察插圖，指名回答書上的問題，再體溫：生活中還有哪些物品的重量是以克為單位的？ 第 2 題 讓學生猜一猜這三種物品比 1 克輕還是重？實際掂一掂，在比較中加深對 1 克有多重的體會。 第 3 題 學生獨立完成后指名說出答案。 問：你是怎么想的？ 第 4 題 出示圖，指名說說圖的意思。你知道杯 子里的水有多重嗎？你是怎么想的？回家后照樣子稱一稱，算算杯子里的水的重量。 四、全課總結，課后延伸 談話：這節(jié)課，我們又認識了一個新的質量單位克，知道了克是一個比較小的質量單位，在表示比較輕的物品重量時常用到它，同學們在生活中要做個有心人，看看哪些物品是用克和千克做單位的。 教學反思： 課 題： 1練習四 教材類型：蘇教版 所屬學科：數學 第五冊 主備教師：何峰 備課時間： 9 月 21 日 瀏覽人數： 1 教案內容： 教學目標： 進一步感受并認識質 量單位千克和克，建立千克和克的質量觀念，熟練掌握千克和克的進率并能靈活運用 教學過程： 完成練習四中的習題。 第 2 題 引導學生利用生活中積累的對相應實物重量的體驗，結合給定的數據思考選擇什么樣的答案或計量單位比較合適。 交流時注意讓學生依照對這些物體重量的感受說說自己的想法，以加深印象。 教師小結解題策略。 第 3 題 首先復習千克和克的進率。 再要求學生獨立完成本題。 最后組織交流，說說自己是怎樣想的。 第 4 題 引導學生觀察圖畫，細心收集圖中的信息。 再解決所提出的問題。 最后要求學生獨立解決 問題并組織交流匯報。 匯報時主要對自己解決問題的過程進行解釋。 第 5 題 引導看圖，說出每樣商品的凈含量。 再由學生獨立解決相關問題。 最后組織交流，并鼓勵學生再提出一些數學并進行解答。 第 6 題 引導理解題目含義，并讓學生算出 1 號杯中水的重量。 再把 2 號杯、 3 號杯中的水的高度與 1號杯比較，從而估計出這兩杯水的重量，2 號杯、 3 號杯里的盛水量大約分別是 90 克和 120 克。 思考題 交給學生自己思考并組織交流討論。 全課總結。 ☆教學調整☆ 教學反思： 課 題： 1稱一稱 教材類型：蘇教 版 所屬學科：數學 第五冊 主備教師：何峰 備課時間： 9 月 21 日 瀏覽人數： 1 教案內容： 教學目標： 通過稱一稱的活動，讓學生經歷稱物體的過程，進一步感受千克與克的實際意義，提高實際操作能力。 在學習活動中積累對數學的興趣，培養(yǎng)與同學的交往、合作意識。 通過計算和稱量體重，了解自己的身體發(fā)育狀況，促進良好的生活習慣的形成。 教學過程： 一、調查匯報 談話：前面我們已經認識了千克和克，上節(jié)課布置你們課余時間到商店哪些商品的重量是用千克或克作單位的，各 是多重？誰來說一說？ 二、實踐操作 猜一猜 問：今天你們從家里帶來了什么？誰來說一說哪些是水果？哪些是蔬菜？ 老師今天也帶來了一樣東西，想知道是什么么？出示袋子讓學生猜一猜。 打開袋子驗證。（蘋果） 想知道一些什么嗎？用什么辦法知道蘋果的重量？ 出示課題：稱一稱 動手實踐 看圖，了解活動內容及活動要求。 分組活動：各小組把自己帶來的水果、蔬菜各稱出 1 千克，再數一數各有多少個，并且把數的個數填在表格里，然后展示在黑板上讓其他同學看。 學生活動，并填寫結果。 交流匯報。 談話：剛才各個小組分別稱出了 1 千 克的蘋果、橘子、黃瓜、西紅柿，知道了它們各有多少個，另外你們還帶了哪些蔬菜、水果，稱了沒有，也填在書上的表格里。 問：看著這寫數據，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 估一估 ☆教學調整☆ ⑴ 教師出示自己帶來的蘋果（略大），問：你們能估一估老師帶來的蘋果 1 千克大約有多少個嗎？為什么跟你的結論不太一樣呢？ ⑵ 講述：都是 1 千克的蘋果，但是大小不一樣，所以個數就不一樣，蘋果大，個數就少，蘋果小，個數就大。 稱體重 ⑴ 估一估自己的體重大約是多少千克？ ⑵ 認識秤面。 出示書中的體重圖。 指名說出這個小朋友的體重。 問：你是怎么看出來的？ ⑶ 小組活動稱體重。 ⑷ 班級交流。 講述：除了稱出自己的體重外，我們還有一種方法知道自己的體重大約是多少。 閱讀 P38“你知道嗎？ ” 各人比較自己的稱得的體重與算出的體重有無差別，相差多少，在小組內交流。 小結：一般情況下，算出來的體重與稱的體重是差不多的，但是也有人相差較大，如果你的體重比算出的體重重很多，那就說明你太胖了，要注意多吃蔬菜，多運動。如果你的體重比算出的體重輕很多，那就說明太瘦了，要注意營養(yǎng)均衡，不挑食。 四、全課總結 今天這節(jié)課我們一起參加了稱一稱的活動，知道了不同的水果、蔬菜 1 千克大約各 有多少個，還學會了稱自己的體重和利用公式計算體重。課后把你學到的知識介紹給你的鄰居和其他小朋友。 教學反思： 課 題： 練習課 教材類型：蘇教版 所屬學科：數學 第五冊 主備教師：何峰 備課時間： 9 月 21 日 瀏覽人數： 2 教案內容： 教學內容：本單元內容的系統(tǒng)練習 教學目標： 鞏固本單元所學知識，并在練習中加深對知識的理解和綜合運用。進一步體驗數學與生活實際的聯(lián)系。 教學過程： 一、看圖寫出物品或人的重量。 二、把你認為 合適的答案圈出來。 一個二年級學生的體重大約是 30 千克 300 千克 30 克 300 克 ☆教學調整☆ 一本數學書大約重 20 克 120 克 20 千克 120 千克 一頭豬大約重 3 克 120 克 3 千克 120 千克 一只雞蛋大約重 6 克 60 克 6 千克 60 千克 三、填空 填空 4 千克 =（ ）克 8000 克 =（ ）千克 5000 克＜（ ）千克 3900 克＞（ ）千克 比大小 109 克 ○100克 5 千克 ○500克 1200 克 ○2千克 6000 克 +200 克 ○7千克 9 千克 —1 千克 ○8000克 7500 克 —500 克 ○6000克 +500 克 在（）里填上 “千克 ”或 “克 ” 一塊手表重 100（ ） 一只塑料袋能裝 3（ ）的物品。 一本詞典重大約 500（ ）。 一頭大象約重 4000（ ）。 四、解決問題 每千克蘋果 3元， 買 15千克蘋果需要多少錢？ 36元錢可以買多少千克蘋果？ 1 袋冰糖重 100g，幾袋這樣的冰糖重 1kg? 水果超市原來有西瓜 3400千克，賣出 3000千克后，又運來 5000 千克，現(xiàn)在有西瓜多少千克？ 每根香蕉的重量都相等，每個橘子的重量也都相等，一個橘子是 85克。一根香蕉重多少克？一個菠蘿重多少克？ 教學反思： 課 題：第四單元：加和減 2兩位數加兩位數的口算 教材類型：蘇教版 所屬學科：數學 第五冊 主備教師 ：何峰 備課時間： 9 月 瀏覽人數： 1 教案內容： 教學內容：教科書第 3940 頁的內容。 教學目標： 使學生經歷探索兩位數加兩位數的口算方法的過程，能口算和在 100 以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數法。 讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和☆ 教學調整☆ 方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。 使學生在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數學的價值，增強應用數學的意識。 讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學 習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探索問題的意識、習慣。 教學重點：掌握兩位數加兩位數的口算方法。 教學難點：正確地口算兩位數加兩位數的結果。 教學具準備：教學情境掛圖。 教學過程： 一、情境導入新課。 談話：小朋友們，你們去玩具店買過玩具嗎？今天也有兩個小朋友要去玩具店買玩具，你們想幫他們參謀參謀嗎？現(xiàn)在我們就到玩具店看看吧。 看！玩具店到了，誰在買東西呀？我們給插圖中的小朋友起個名字，男孩叫貝貝，女孩叫瑪麗。 二、探索新知。 同學們，這個玩具店真漂亮，玩具真多，（出示商店圖）貝貝和瑪麗每人 要買兩件玩具，你能說出他們購買什么玩具嗎？你是怎么知道的？他們怎樣付款呢，你們能幫他們算算嗎？ 提問：書上要我們解決什么問題？你打算先解決什么問題，再解決什么問題？ 你能幫他們列出算式嗎？ 學生口頭列式：教師同時板書算式： （ 1）貝貝應付錢： 44+25= （ ） （ 2）瑪麗應付錢： 44+38= （ ） 談話：這兩道算式如果用豎式計算，我想每位同學都不成問題。但是，在實際生活中，運用口算的機會是很多的，貝貝和瑪麗到商店來的時候就沒有帶紙和筆，他們只能口算出應付的錢數 。你能口算出得數嗎？先自己想一想、算一算，再在小組里相互交流。 反饋：通過交流學生可能得出以下算法： 第一道算式： 44+25= （ ） （ 1）先算 44+20=64，再算 64+5=69；（ 2）先算 44+5=49，再算 49+20=69；（ 3）先算 40+20=60，再算 4+5=9，最后算 60+9=69；（ 4）先算 4+5=9，再算 40+20=60，最后算 60+9=69。 第二道算式： 44+38= （ ） （ 1）先算 44+30=74，再算 74+8=82；（ 2）先算 44+8=52， 再算 52+30=82；（ 3）先算 40+30=70，再算 4+8=12，最后算 70+12=82；（ 4）先算 4+8=12，再算 40+30=70，最后算 70+12=82。 再次交流，確認和選擇自己喜歡的算法。 比較兩道算式的異同點。（小組討論交流） 通過討論得出：第一道算式相加時不需要進位，第二道算式相加時需要進位。 對表現(xiàn)出色的小朋友進行表揚。 三、鞏固深化。 算一算、比一比。（做 “想想做做 ”第 2 題。） （ 1）電腦出示第 2 題，讓學生看清題意后把口算結果直接寫在書上。 （ 2）集體反饋，電 腦驗證。 （ 3）比較每組題的異同點。（第一題讓學生體會進位加與不進位加在計算方法上的聯(lián)系與區(qū)別；第 2 題讓學生體會如何在兩位數加一位數的基礎上思考計算兩位數加兩位數） 想一想、填一填。（做 “想想做做 ”第 3 題。） （ 1）讓學生根據要求在書上填表。 （ 2）電腦驗證。讓學生說一說自己是怎樣算的，為什么這樣算。 比一比、算一算。（做 “想想做做 ”第 4 題。） （ 1）引導學生先口算每組題的第 1 小題，再算第 2 小題。 （ 2）口算結束后交流算法。 （ 3）讓學生說一說通過口算發(fā)現(xiàn)了什么。 （ 4）教師對學生的發(fā)言給予評價。 先估計得數是幾十多，再口算。（做 “想想做做 ”第 5題。）（ 1）選出其中一組題先估算再口算，并請學生說說估算的理由，將估算結果和口算結果對照，看有無錯誤。 （ 2）其余每組題同桌合作完成。 （ 3）集體反饋，電腦驗證。 （ 4）講述：在口算之前先估算可以預測口算的得數。在口算之后再估算，可以檢驗口算的結果。希望同學們今后自覺地在計算前或計算后進行估算。 解決實際問題。（做 “想想做做 ”第 7 題。） （ 1）電腦出示第 6 題。 提問：從熊貓館到老虎館有幾條路？學生回答后逐一闡述每一條線路。 提問：你打算用什么辦法解 決這個