【正文】 ，強(qiáng)調(diào)“在追求正常生活方式方面，盡 可能使個(gè)體與同輩群體保持聯(lián)系”，而不是“通過(guò)單獨(dú)班級(jí)、小組或個(gè)別項(xiàng) 目中進(jìn)行矯治而將這些個(gè)體從主流中分離出來(lái)”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，強(qiáng)凋 “通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)、事件之間進(jìn)行大量富于變化的互動(dòng)，幫助個(gè)體 學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)”，而不是“通過(guò)大量通常脫離實(shí)際生活背景的、特殊的治療策 略對(duì)這些錯(cuò)誤、低分以及弱點(diǎn)”進(jìn)行矯正。在新課程課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓 學(xué)生以不同的方式相互交流（例如成對(duì)、小組或大組），為全體學(xué)生安排自 我學(xué)習(xí)、自我反省的時(shí)間，讓不同的學(xué)生承擔(dān)自定計(jì)劃的工作，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī) 會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生差異．關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，認(rèn)識(shí)到同學(xué)是學(xué)習(xí)伙伴、合作者、研究者，并非競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。合作策略二：規(guī)范合作學(xué)習(xí)，人人都當(dāng)代表，課課都有責(zé)任。在小組合 作教學(xué)中，教師應(yīng)注意健全小組合作機(jī)制，既要有組織機(jī)構(gòu)，又要有小組規(guī) 章。小組組建要充分考慮成員學(xué)力、性別、年齡、性格、興趣、特長(zhǎng)等因 素，人數(shù)盡量為偶數(shù)（4～8人為宜），以便配對(duì)建立伙伴關(guān)系，把“差生” 有機(jī)地分配在各個(gè)小組中。每個(gè)小組均設(shè)小組長(zhǎng)，組內(nèi)成員分別是各科學(xué)習(xí)代表，每?jī)扇耸菍W(xué)習(xí)伙伴，組內(nèi)建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、課代表負(fù)責(zé)、同伴負(fù)責(zé)的多層、多元的相互監(jiān)督、相互幫助、相互指導(dǎo)、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)關(guān) 系。這種關(guān)系在每一節(jié)課中都得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生深深感到自己的學(xué)習(xí)責(zé) 任和承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)按小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，減輕個(gè)體壓力，培養(yǎng) 學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，使“差生”的自尊心得到保護(hù)。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn) 效果來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化“差生”，縮小差異，面向全體，促進(jìn)和諧 發(fā)展的有效途徑。組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能夠?yàn)樾〗M作出貢獻(xiàn)，小組的整體勝利離 不開(kāi)每個(gè)成員的努力。同樣，每個(gè)成員也通過(guò)小組的成功獲得了成功，體驗(yàn) 了學(xué)習(xí)的成就感，從而進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使得“差生”自覺(jué) 和不自覺(jué)地對(duì)自己提高了學(xué)習(xí)要求。六、評(píng)價(jià)策略傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式（主要是標(biāo)準(zhǔn)化考試）直接導(dǎo)致學(xué)校教育的“標(biāo)準(zhǔn)化”，即用統(tǒng)一的方式、相同的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)直接導(dǎo) 致了學(xué)生的消極抵觸情緒，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生了悲觀 情緒，加速了“差生”的產(chǎn)生。評(píng)價(jià)本來(lái)是教學(xué)中的一環(huán)，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為自 然學(xué)習(xí)情境的一部分，而不是在額外的時(shí)間加進(jìn)來(lái)的。我們應(yīng)該讓評(píng)價(jià)在自 然參與的學(xué)習(xí)情境中發(fā)生。所以在新課程教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)情境化評(píng) 價(jià)。在這種情境化評(píng)價(jià)中，教師不必刻意進(jìn)行單獨(dú)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生也不用 把考試、測(cè)驗(yàn)看做可怕的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)從多視角、多維度觀察、分析和評(píng)價(jià) 學(xué)生，并以此為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)特殊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)情 景，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分、主動(dòng)、和諧發(fā)展的有效手段。這 種情境化評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種形成性評(píng)價(jià)淡化了評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生 在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、享受成功的快樂(lè)。評(píng)價(jià)策略一：低目標(biāo)，小任務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)。新課程教學(xué)是師生在真實(shí)合 作與交往的學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程。教師要為。差生”選擇能 夠達(dá)到的低目標(biāo)、小任務(wù)，采用適合他們發(fā)展及滿足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下，從多元的角度進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。要抓住任何一次可能的機(jī)會(huì)讓“差生”體驗(yàn)成功。評(píng)價(jià)策略二：容小錯(cuò)，勤肯定，賞識(shí)評(píng)價(jià)。由于“差生”對(duì)于知識(shí)理解 不夠深刻，知識(shí)記憶不夠牢固，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，教師要 包容他們的錯(cuò)誤，肯定他們努力學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)。法國(guó) 教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步要比嘲笑其顯著的惡跡高明得 多。”及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)“差生”能夠滿足他們的內(nèi)心需求，可以使其產(chǎn)生要 求進(jìn)步的動(dòng)力。切忌因小錯(cuò)而傷害“差生”。評(píng)價(jià)策略三：正心態(tài)，重情感，微笑評(píng)價(jià)。在新課程教學(xué)中，教師要保 持平常的心態(tài)，善待每位學(xué)生，注重情感交流，抓住教育契機(jī)，以自己的微 笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。所謂教育契機(jī)，是指教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)教育學(xué) 生最容易為學(xué)生接受，教育效果最佳。在開(kāi)學(xué)初、校外活動(dòng)、主題班會(huì)等活動(dòng)中，教師要熱情地關(guān)心和幫助“差生”，加強(qiáng)情感交流，讓微笑走進(jìn)學(xué)生 心田，讓“差生”感受以前從未品嘗到的親切感。對(duì)一些曾經(jīng)受過(guò)歧視和冷 遇，心靈受到過(guò)嚴(yán)重創(chuàng)傷的同學(xué)，教師應(yīng)盡量使他們有如沭春風(fēng)之感，他們 也就會(huì)因感受到安慰和鼓勵(lì)而振作起來(lái)。評(píng)價(jià)策略四：交朋友，立契約，真實(shí)評(píng)價(jià)。有研究表明，“差生”與 “優(yōu)生”之差異，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上的差和優(yōu)?！安钌蓖?yàn)闆](méi)有 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法而在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)遲鈍，該完成的任務(wù)沒(méi)有完成，從而慢慢落后。要將“差生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)生”，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立誠(chéng)信學(xué)習(xí)意識(shí)。在新課程教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立真誠(chéng)合作、平等交流、互相幫助的“朋友式”關(guān)系，引進(jìn)契約式評(píng)價(jià)法，對(duì)“差生”應(yīng)該 完成的學(xué)習(xí)任務(wù)簽訂學(xué)習(xí)合同，讓他們?cè)谕椋ɑ蚣议L(zhǎng)）的幫助下，在合同 的約束下按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們感到這種評(píng)價(jià)是真實(shí)而實(shí)在的，能夠幫 助他們進(jìn)步和發(fā)展。評(píng)價(jià)策略五：重態(tài)度，強(qiáng)訓(xùn)練，情境評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于重結(jié)果，重成績(jī)，重甄別與淘汰。這樣，“差生”為成績(jī)低而感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)受到嚴(yán)重打擊，甚至?xí)罢効忌儭?。在新課程教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題解決的課堂訓(xùn)練，提高他們的學(xué)習(xí)能力。讓他們認(rèn)識(shí)到考試是一種在特定時(shí)間內(nèi)有效分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要做到課課有訓(xùn)練，這種訓(xùn)練是以自主學(xué)習(xí)、興趣激發(fā)為前提的訓(xùn)練，也是真實(shí)情境下的評(píng)價(jià)。通過(guò)這 種訓(xùn)練讓學(xué)生喜歡考試，喜歡挑戰(zhàn)自我。天底下沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉。在新課程視野下，“差生”轉(zhuǎn)化不是一朝 一夕之事，要循序漸進(jìn)，持之以恒。首先，要正確認(rèn)識(shí)他們；其次，把教師 無(wú)限的愛(ài)撒向“差生”，愛(ài)他們，了解他們，相信他們；再次，以發(fā)展的眼 光去研究他們，講究策略，因材施教；最后，盡量為“差生”創(chuàng)設(shè)出符合他 們發(fā)展需要和個(gè)性特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)環(huán)境，從心理上幫助他們擺脫“差生”的 陰影，建構(gòu)發(fā)展愿景，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，重塑自我形象，讓他們學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，有效轉(zhuǎn)化“差生” 是提高學(xué)業(yè)成就、縮小差異的有效手段，它將有力地推動(dòng)新課程教學(xué)改革，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。第三篇：石佛小學(xué)課堂教學(xué)模式培訓(xùn)講稿石佛小學(xué)課堂教學(xué)模式培訓(xùn)講稿一、術(shù)語(yǔ)解說(shuō)1.“121”是指：（1）課堂教學(xué)的40分鐘分別按照1:2:1的比例，劃分為“10+20+10”三段六環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備（習(xí)舊引新、發(fā)現(xiàn)目標(biāo)）操作（嘗試探究、合作交流）遷移（達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)、拓展提升）；（2）教師的課堂主導(dǎo)作用劃分為三段，①導(dǎo)診斷與出示，②撥啟發(fā)與點(diǎn)撥，③評(píng)評(píng)價(jià)與補(bǔ)救；（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)劃分為三段，①嘗自學(xué)與嘗試，②探合作與探究，③展展示與遷移。（4）課堂時(shí)間劃分為三部分，①教師講授點(diǎn)撥10分鐘，②學(xué)生合作探討20分鐘，③課堂鞏固提升10分鐘。2.“1”是指習(xí)舊引新、發(fā)現(xiàn)目標(biāo)10分鐘,這是準(zhǔn)備階段, 準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是引起注意、告知目標(biāo)、刺激回憶先前的知識(shí)?！?”是指嘗試探究、合作交流20分鐘，這是操作階段,操作對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是呈現(xiàn)刺激、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出行為、提供反饋?！?”是指達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)、拓展提升10分鐘，這是遷移階段, 遷移對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是評(píng)價(jià)行為、促進(jìn)保持與遷移。3.“1”是指整個(gè)課堂時(shí)間學(xué)生合作探討20分鐘?！?”是指整個(gè)課堂時(shí)間教師講授點(diǎn)撥10分鐘?！?”是指整個(gè)課堂時(shí)間課堂鞏固提升10分鐘。二、課堂時(shí)間三段操作：準(zhǔn)備操作遷移、發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。（準(zhǔn)備階段）（1）習(xí)舊引新。對(duì)將要學(xué)習(xí)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，由教師組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的檢查、提示、復(fù)習(xí)和回顧（也可在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行），為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，習(xí)舊引新，設(shè)置情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)。（2）發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)要求，教師對(duì)學(xué)習(xí)的范圍、重點(diǎn)、要解決的問(wèn)題或要完成的目標(biāo)明確提出，其問(wèn)題既可以是教師根據(jù)內(nèi)容、重難點(diǎn)提出了幾個(gè)精煉的問(wèn)題，也可以是從學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)提出的問(wèn)題中篩選出來(lái)的有代表性的問(wèn)題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的水平和掌握的范圍做到心中有數(shù)，帶著目標(biāo)有目的的學(xué)習(xí)。、合作交流。（操作階段）（1）嘗試探究。該過(guò)程不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。根據(jù)不同的內(nèi)容可以選取講授、提問(wèn)、練習(xí)、合作、探究等多種形式緊扣目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，力求盡量多的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成課時(shí)目標(biāo)。（2）合作交流。老師對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求（內(nèi)容難度要適宜），學(xué)生在小組討論交流，合作探討的基礎(chǔ)上群策群力、協(xié)作互助、解疑答難，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。教師在此過(guò)程中適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，給予學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法，起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。、拓展提升。（遷移階段）（1）達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。對(duì)照目標(biāo)，通過(guò)鞏固練習(xí)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否達(dá)標(biāo)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。根據(jù)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)并不一定非得采用獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，也可以采用在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式也可以多樣化：師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等。在檢測(cè)評(píng)價(jià)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)把診斷性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，而且在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)提倡按照每個(gè)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是給學(xué)生排名次。（2）拓展提升。根據(jù)達(dá)標(biāo)檢測(cè)反饋的信息，及時(shí)采取強(qiáng)化、矯正、拓展、補(bǔ)救性教學(xué)，確保絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。對(duì)于全部教學(xué)目標(biāo)都已經(jīng)基本達(dá)到并有余力學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以布置提高性學(xué)習(xí)的課后作業(yè)；對(duì)于少數(shù)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，則進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救性學(xué)習(xí)（如課后教師的個(gè)別指導(dǎo)，變換教學(xué)材料，改變教學(xué)方法，組織小組內(nèi)成員開(kāi)展互相幫助、互相學(xué)習(xí)等）或布置補(bǔ)救性的作業(yè)。三、教師主導(dǎo)作用分三段操作：。①對(duì)將要學(xué)習(xí)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的檢查、提示、復(fù)習(xí)和回顧，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，習(xí)舊引新，設(shè)置情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)。②教師對(duì)學(xué)習(xí)的范圍、重點(diǎn)、要解決的問(wèn)題或目標(biāo)明確提出。其問(wèn)題既可以是教師根據(jù)內(nèi)容、重難點(diǎn)提出了幾個(gè)精煉的問(wèn)題，也可以是從學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)提出的問(wèn)題中篩選出來(lái)的有代表性的問(wèn)題。所提問(wèn)題應(yīng)是對(duì)全班學(xué)生富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問(wèn)題，以便全班學(xué)生帶著這些問(wèn)題去探究。①根據(jù)不同的內(nèi)容選取講授、提問(wèn)、練習(xí)、合作、探究等多種形式緊扣目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成課時(shí)目標(biāo)。②在學(xué)生進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路和方法。①對(duì)照目標(biāo)，通過(guò)鞏固練習(xí)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否達(dá)標(biāo)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。②根據(jù)達(dá)標(biāo)檢測(cè)反饋的信息，及時(shí)采取強(qiáng)化或矯正性教學(xué)，確保絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到達(dá)到目標(biāo)。并根據(jù)學(xué)生的不同水平采用不同的方法進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)分三段操作 :。①在老師的指導(dǎo)要求下對(duì)將要學(xué)習(xí)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧、預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。②根據(jù)教師要求，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)提出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題，以備課堂上合作討論。①在老師的指導(dǎo)下，按課堂要求完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。②按老師提出的學(xué)習(xí)要求，在小組討論交流，合作探討，學(xué)會(huì)在群策群力的基礎(chǔ)上解決疑難，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合合作探討總結(jié)學(xué)習(xí)方法，鞏固所學(xué)知識(shí)。①在老師的要求下完成相應(yīng)任務(wù)。如：習(xí)題、測(cè)評(píng)、展示等。將新習(xí)得的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置；運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和靈活遷移。②各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問(wèn)題以及新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫(xiě)在小組專用本子上，交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。五、模式說(shuō)明以上教學(xué)流程的展開(kāi)是可能性最大、最合乎邏輯的順序，并不意味著在每一堂課中都要提供全部教學(xué)流程，教學(xué)程序只是基本的和相對(duì)穩(wěn)定的，而不是僵化和一成不變的。一堂課中教師和學(xué)生活動(dòng)的三個(gè)階段依次遞進(jìn)，其中的某些步驟可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況壓縮、省略和疊合。一堂課整個(gè)程序根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的課型應(yīng)該是可以靈活變通的：可以只有一個(gè)的程序（“準(zhǔn)備操作遷移”），也可以是幾個(gè)程序的循環(huán)交替（“準(zhǔn)備操作遷移 → 準(zhǔn)備操作遷移”或“準(zhǔn)備操作遷移 →操作遷移”等）。對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的定義我們所說(shuō)的“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，“導(dǎo)學(xué)案”也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫(xiě)完成。根據(jù)這個(gè)定義，“導(dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡(jiǎn)言之，“導(dǎo)學(xué)案”的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示 4 和鞏固過(guò)程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因?！皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。因此“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在