【正文】 入《問題評(píng)價(jià)表》，為下一步的“問題生成課”作好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間里能夠通過自主學(xué)習(xí)完成《問題導(dǎo)讀單》，那么這個(gè)“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題的生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生主要是自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者，教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行“問題生成課”的學(xué)習(xí)。如果在“問題發(fā)現(xiàn)課”中學(xué)生很快學(xué)會(huì)了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，那么這個(gè)課型及學(xué)習(xí)內(nèi)容可以移至課前，這樣總課時(shí)就可以節(jié)省一些。三、行動(dòng)策略1．教師角色轉(zhuǎn)變策略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”中不要急于給學(xué)生講授 知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本，反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，生成問 題。教師角色由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、服務(wù)者、評(píng)價(jià)者．為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引 導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題。2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”中千萬不要急著給學(xué)生講授知識(shí)和技能，而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，如走進(jìn)文本的“六字 訣”（讀、劃、寫、記、練、思），如何在充分閱讀的基礎(chǔ)上完成3．教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前明確用什么模式，用幾 個(gè)課時(shí)。輔助課時(shí)的設(shè)計(jì)是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師要充分估計(jì)到主課型 教學(xué)所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問題發(fā)現(xiàn)課”后，教師自己要走進(jìn) 文本，熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)?！皢栴}發(fā)現(xiàn)課”的基本流程如下：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1～5分鐘）自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論（15—18分鐘）問題發(fā)現(xiàn)．完成任務(wù)，小組評(píng)價(jià)（1012分鐘）（任務(wù)是指完成《問題 導(dǎo)讀單）個(gè)性問題，小組解決，合作探究（510分鐘）共性問題，小組生成，教師引領(lǐng)（3～6分鐘）4.《問題導(dǎo)讀單》開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前理清問題分類，問 題包括概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題。教師應(yīng)針對(duì)自 己所教的學(xué)科內(nèi)容，通過深度學(xué)習(xí)后清理出四類問題，看學(xué)生回答這些問題 后能否解決文本的基本問題。5．提前完成作業(yè)策略。教師在要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng) 讓學(xué)生大膽地完成課后作業(yè)，并把合作不能解決的習(xí)題作為習(xí)題性問題提出 來，以便放在《問題生成單》中呈現(xiàn)和解決。三、成功案例第二節(jié) 問題生成課行動(dòng)策略一、教師問題煌 2008年1 1月在山東省棗莊市紅旗小學(xué)進(jìn)行課題指導(dǎo)時(shí)，語文組陳艷老師十分疑惑地對(duì)我說：“韓老師，我認(rèn)為‘問題發(fā)現(xiàn)課’、‘問題解決課’都好操作，但是‘問題生成課’不好操作。我還是不太明白?！蔽艺f：“‘問題生成課’是‘問題發(fā)現(xiàn)課’的繼續(xù)或延續(xù)，主要是進(jìn)一步解決發(fā)現(xiàn)課上生成的問題，然后優(yōu)化、提升、整合，向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更進(jìn)一步。為‘問題綜合解決課’生成一些高質(zhì)量問題即可達(dá)到目的?！痹谶@里，我們?cè)僮鞅容^詳細(xì)的專題解讀。二、策略指導(dǎo) “問題生成課”是“先學(xué)后導(dǎo)—一問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式中的第二個(gè)基本輔助課型。主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的能力。首先是在教師指導(dǎo)下學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)《問題導(dǎo)讀單》的效果；其次是學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑，二次生成小組共性問題；再次是小組間交流合作，排疑解難，系統(tǒng)思考，篩選組合，生成全班的共性問題，師生共同交流、解決；最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)完成和提煉《問題生成單》。教師在“問題生成課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)那些提出有價(jià)值問題的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)，以便在“問題綜合解決課”得到有效解決。三、行動(dòng)策略l．教師角色轉(zhuǎn)變策略。在“問題生成課”中，教師依然不要急于給學(xué) 生講授知識(shí)和技能，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本，問題評(píng)價(jià)，二 次生成問題。教師角色是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督 促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者、評(píng)價(jià)者、情境創(chuàng)設(shè)者和資源提供者，引導(dǎo)學(xué)生再次 發(fā)現(xiàn)問題，生成高質(zhì)量問題。2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問題生成課”中切記不要急著給學(xué)生 講授知識(shí)和技能．而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生成 問題的能力。在完成3．教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前明確用什么模式：用幾 個(gè)課時(shí)。輔助課時(shí)的設(shè)計(jì)是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師應(yīng)充分估計(jì)到主課型 教學(xué)所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問題生成課”后，教師自己要研讀 文本，深度熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì) “問題生成課”的基本流程如下：①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1～3分鐘）②自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評(píng)價(jià)（6～8分鐘）（評(píng)價(jià)《問題導(dǎo)讀單》 完成效果）③個(gè)性問題，組內(nèi)展導(dǎo)，規(guī)范指導(dǎo)（10～12分鐘）④小組問題，合作解決，多元評(píng)價(jià)（510分鐘）⑤共性問題，歸納總結(jié)，分享延伸（2～5分鐘）（提煉《問題生成單》 內(nèi)容）4．《問題生成單開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)前理清問題分類，根據(jù) 問題分類（概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題）和教學(xué)重 點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和提煉。針對(duì)自己所教的學(xué)科內(nèi)容，教師通過深度學(xué)習(xí)提 煉哪些將成為生成問題，對(duì)此教師應(yīng)事先就有一個(gè)系統(tǒng)預(yù)設(shè)?！秵栴}生成單》 的提煉方式有兩種：一是學(xué)生生成不出來，教師就應(yīng)以自己生成的問題為 主；二是如果學(xué)生生成的問題質(zhì)量較好，能夠涵蓋教師生成的問題，就應(yīng)以 學(xué)生生成的問題為主。5．提前完成作業(yè)策略。教師要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)讓 學(xué)生大膽地完成課后作業(yè)，作為預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要組成部分。并把合作解 決還不會(huì)的習(xí)題作為習(xí)題性問題提出來，以便放在《問題生成單》中呈現(xiàn)和 解決。四、成功案例山東省棗莊市紅旗小學(xué)董莉老師對(duì)《說勤奮》（江蘇教育出版社出版四 年級(jí)語文教材）這篇課文采用兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，即“問題生成課”和“問題解 決課”。學(xué)生在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上上第一節(jié)“問題生成課”。在教學(xué)設(shè) 計(jì)時(shí)，董莉老師深度學(xué)習(xí)了文本，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要生成了系列 問題，并對(duì)“問題生成課”教學(xué)過程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。董莉老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)為這節(jié)課是“問題生成課”，因此在教學(xué) 中充分放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生小組內(nèi)討論交流，學(xué)習(xí)生字詞，匯報(bào)資 料和體會(huì)喜歡的語句意義，并提出疑問進(jìn)行篩選，填寫《問題生成單》。教 師還引導(dǎo)學(xué)生初步解答小組提出的問題，對(duì)不能解決的問題進(jìn)行匯總，以便 在下一課時(shí)解決。教學(xué)設(shè)計(jì)上以小組合作學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問 題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。這樣，整個(gè)課堂都圍繞著學(xué)生不懂的問題走，課堂上 大部分時(shí)間是學(xué)生的自讀自悟。出示幻燈片通過本節(jié)“問題生成課”，董莉老師圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù) 期的教學(xué)目標(biāo)。自己預(yù)先生成的問題在學(xué)生討論生成中得到檢驗(yàn)，除此之 外，各個(gè)學(xué)習(xí)小組也生成了本小組的問題，這點(diǎn)出乎教師預(yù)料。董莉老師預(yù)設(shè)生成的問題：①為什么說通往理想境界的橋梁是勤奮？②司馬光為什么把自己做的枕頭叫“警枕”？③《資治通鑒》記載了哪些內(nèi)容？（4童第周為什么到17歲才進(jìn)中學(xué)？⑤什么叫“青蛙卵剝離手術(shù)”？⑥“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”是什么意思？⑦為什么自己學(xué)習(xí)很勤奮，卻不能在班里名列前茅？⑧我想知道怎樣做才算是勤奮？⑨課文為什么舉了兩個(gè)事例來說明勤奮的重要呢？關(guān)于學(xué)生生成問題，董莉老師在教學(xué)反思中寫道：“整堂課最令我感動(dòng) 的是學(xué)生通過讀書居然提出那么多問題。馬政同學(xué)提出：‘童第周為什么17 歲才進(jìn)中學(xué)讀書？，我聽到同組有的同學(xué)說可能是童第周很笨，總是留級(jí)的 原因。幸好課前我在備課中也產(chǎn)生了這個(gè)疑問并搜集了相關(guān)資料。還有些簡(jiǎn) 單的問題由學(xué)生解決了，如：司馬光為什么把自己f的枕頭叫‘警枕，？學(xué) 生通過朗讀課文中相關(guān)語句理解了。這樣做真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師 只是指導(dǎo)者、合作者?！钡谌?jié) 問題拓展課行動(dòng)策略一、教師問題 2008年4月在四川省宜賓一中進(jìn)行課題指導(dǎo)時(shí)，數(shù)學(xué)組張老師十分困惑地對(duì)我說：“韓老師，‘問題呈現(xiàn)，行動(dòng)要素該如何呈現(xiàn)才有效，究竟誰來呈現(xiàn)更有意義？”我說：“‘問題呈現(xiàn)，這個(gè)行動(dòng)要素的確是非常重要 的，至于誰來呈現(xiàn)要看您的課型?！绾纬尸F(xiàn)才有效，這個(gè)問題是比較復(fù)雜的，它需要教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)?！痹谶@里，我們作比較詳細(xì)的解釋。二、策略指導(dǎo) “問題拓展課”是“先學(xué)后導(dǎo)～ 問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式中的第三個(gè)基本輔助課型。主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步挖掘問題、展示問題，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)?；玖鞒虨椤罢故締栴}，歸納知識(shí)~師生總結(jié)，交流解決——問題訓(xùn)練，合作評(píng)價(jià)關(guān)鍵問題，師生展導(dǎo) 歸納重點(diǎn)，生成意義”。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧問題，挖掘問題，展示問題。第二。教師或?qū)W生拓展，對(duì)課程的知識(shí)技能和問題進(jìn)行有效整合。第三，教師創(chuàng)設(shè)多元化的訓(xùn)練情境，提高學(xué)生的分析綜合能力。學(xué)生通過自主探究、合作交流等形式對(duì)拓展問題進(jìn)行有效訓(xùn)練，教師對(duì)拓展問題進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，對(duì)于有探討價(jià)值的專題可以進(jìn)行專題競(jìng)賽檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。第四，對(duì)于關(guān)鍵性問題，教師或?qū)W生進(jìn)行拓展性展示和指導(dǎo)?！皢栴}拓展課”的組織形式可靈活多樣，盡量滿足學(xué)生發(fā)展的需要，讓學(xué)生充分展示自我，在群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛中盡情表演，激情朗讀，動(dòng)情歌唱。第五，教師或?qū)W生歸納重點(diǎn)，生成新的意義。教師和學(xué)生可以以各種形式表達(dá)自己內(nèi)心的情感和學(xué)習(xí)的愉悅，以達(dá)到心靈的共鳴和思維的共振。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，促進(jìn)學(xué)生身心智情全面發(fā)展的引導(dǎo)者?！皢栴}拓展課”既可以在本主題或本單元教學(xué)中作為輔助課來實(shí)施，也可以在總復(fù)習(xí)課中進(jìn)行教學(xué)。三、行動(dòng)策略1．教師角色轉(zhuǎn)變策略。在“問題拓展課”中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)和 歸納知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生拓展性地運(yùn)用知識(shí)和技能。教師是學(xué)生自主合作 學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者、評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者，重點(diǎn)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問題、解決問題，綜合歸納、評(píng)價(jià)判斷的能力。2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問題拓展課”中切記不要急著給學(xué)生講授知識(shí)和技能，而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)（“3+7+15”法則有效評(píng)價(jià)章的使用、回歸復(fù)習(xí)法的運(yùn)用等），培養(yǎng)學(xué)生拓展問題的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。3．教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前明確用什么模式，用幾個(gè)課時(shí)。輔助課時(shí)的設(shè)計(jì)是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師要充分估計(jì)到主課型教學(xué)所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問題拓展課”后，教師自己要研讀文本，熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。“問題拓展課”的基本流程如下：①創(chuàng)設(shè)情境，展示問題，歸納知識(shí)（I～5分鐘）②學(xué)生拓展，展示問題，總結(jié)歸納（5～10分鐘）③問題訓(xùn)練，提升能力，單位效率（5～8分鐘）④關(guān)鍵問題，師生共展，規(guī)范指導(dǎo)（3～5分鐘）⑤問題歸納，生成意義，體驗(yàn)成功（1～5分鐘）4．《拓展訓(xùn)練單》開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前理清問題分類，根據(jù) 問題分類（概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題）和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和提煉。針對(duì)自己所教的學(xué)科內(nèi)容，教師通過深度學(xué)習(xí)，對(duì)拓展 訓(xùn)練的任務(wù)事先就有一個(gè)系統(tǒng)預(yù)設(shè)，從而高質(zhì)量地研制《拓展訓(xùn)綜單》。四、成功案例第四單元?jiǎng)?chuàng)建有效教學(xué)的兩大 支持系統(tǒng)行動(dòng)策略從技術(shù)層面上看，在創(chuàng)建有效教學(xué)的過程中有兩個(gè)重大問題：一是如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)；二是如何轉(zhuǎn)化班級(jí)中普遍存在的差生。這也是制 約有效教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性問題。筆者在主持中央教育科學(xué)研究所“新課程有 效教學(xué)行動(dòng)策略研究”和全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部規(guī)劃“有效教 學(xué)的行動(dòng)策略研究”課題時(shí)．對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”和“差生轉(zhuǎn)化問題”作了 重點(diǎn)研究，并取得了突破性進(jìn)展，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了比較理想的效果。在教 學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)中，把“小組合作學(xué)習(xí)問題”和“差生轉(zhuǎn)化問題”視為支持 創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大系統(tǒng)]工程來研究?！靶〗M合作學(xué)習(xí)問題”不是簡(jiǎn)單的教 育問題．而是一個(gè)涉及民族傳統(tǒng)文化心理的問題。我們不能膚淺地埋怨和責(zé) 怪學(xué)生不配合，不合作，而應(yīng)該在自身素質(zhì)和義化心理上找問題。從文化滲 透的角度來看，中華民族具有悠久、燦爛的文化，但是恪守田園，老死不 相往來”的文化遺風(fēng)至今還比較嚴(yán)重，從文化上就缺少“合作交流”的意 識(shí)。再加上“科舉”化高考制度加劇了人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種影響折 射到課堂教學(xué)中，更直接影響了學(xué)生們的合作意識(shí)。難怪外國(guó)人嘲諷中國(guó)人 的文化心理是“麻將”文化，看著上家，頂著下家，最好誰也不要和。針對(duì) 這個(gè)現(xiàn)實(shí)，筆者重點(diǎn)抓了四個(gè)問題：一是抓教師合作心理問題，二是抓教師 合作技巧問題，三是抓合作機(jī)制建設(shè)問題，四是抓行動(dòng)策略問題。差生轉(zhuǎn)化問題是教育教學(xué)改革的大問題，是任何國(guó)家、任何民族都面臨 的大問題。從宏觀層面上講，差生影響到一個(gè)國(guó)家的公民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能 力；從微觀層面上講，差生將影響一個(gè)人的前途命運(yùn)和人生質(zhì)量。差生問題 關(guān)系到一所學(xué)校的教育質(zhì)量，也關(guān)系到一個(gè)家庭的健康快樂程度。筆者在課 題指導(dǎo)實(shí)踐中對(duì)差生問題進(jìn)行了重點(diǎn)研究。差生問題是由兩個(gè)決定性因素制 約的：一是課堂教學(xué)體制和模式；二是教師教育思想和教學(xué)方法策略。大班 化教學(xué)組織形式下教學(xué)過程是“教師講，學(xué)生聽”，教學(xué)模式是“先教后 學(xué)”，教師的主要任務(wù)是清晰講授教學(xué)內(nèi)容，這種無視學(xué)生需要的教學(xué)必將 成為產(chǎn)生差生的“有機(jī)土壤”。從教師角度來看，許多教師在教育思想中就 認(rèn)為“差生”存在是合理的，是必然的，默認(rèn)了一種“存在差生”的教育。尤其是在教學(xué)方法和教學(xué)策略方面，只注重“教”的方法、策略的研究，忽 視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的方法、策略的研究。從而一代又一代的“差生”在學(xué)校教 育中成為“另類學(xué)生”，又帶著“差生”的陰影走上社會(huì)，走向艱難的人生 創(chuàng)業(yè)之路。筆者認(rèn)為這是一個(gè)讓人十分痛心的問題，所以在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中重點(diǎn) 抓了幾個(gè)問題：一是抓了教師教學(xué)思想問題；二是教師轉(zhuǎn)化差生的行動(dòng)策 略；三是學(xué)生發(fā)展的愿景問題。下面詳細(xì)闡述“小組合作學(xué)習(xí)問題”和“差生轉(zhuǎn)化問題”的研究成果及 成功做法。第一節(jié) 小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動(dòng)策略一、教師問題 2008年3月，在內(nèi)蒙古鳥丹五中指導(dǎo)校本教研活動(dòng)時(shí)，教務(wù)主任吳主任與筆者進(jìn)行專