【文章內(nèi)容簡介】 題交流，他說：“韓老師，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)’是有效教學(xué)的關(guān)鍵，如何才能讓學(xué)生動起來，相互合作，相互評價，究竟該怎么建立機(jī)制才能更有效？”筆者說：“．小組合作，這個問題的確是非常重要的，也是國際教育難題。首先要明確小組合作學(xué)習(xí)，的概念，然后查找原因，再有針對性地制定有效的行動策略?！眳侵魅握f：“您是如何理解小組合作學(xué)習(xí)的含義和策略的？”筆者說：“小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，旨在促進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)榧钜罁?jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。要提高小組合作學(xué)習(xí)效能，應(yīng)采用激發(fā)愿景策略、評價機(jī)制策略、問題生成策略和問題訓(xùn)練策略等?！痹谶@里，結(jié)合成功案例，我們來作比較詳細(xì)的描述。二、策略指導(dǎo) 我國基礎(chǔ)教育實行新一輪課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注，并逐漸成為新課程教學(xué)實踐中一種重要的學(xué)習(xí)方 式。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，出現(xiàn)為 “小組學(xué)習(xí)”而“小組學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，耗費(fèi)了有效的教與學(xué)時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下。其主要原因是教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時，對合作學(xué)習(xí)理論 缺乏深刻理解，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。在這里筆者重點(diǎn)對 小組合作學(xué)習(xí)的概念及效能低下的原因作一下分析。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代末70年代初在美國興起的一種符合現(xiàn)代教 育心理學(xué)理論的教學(xué)模式。其主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主 義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論的整體理論、動機(jī)理論、最近發(fā)展區(qū)理論和獎勵結(jié)構(gòu)理 論等。從建構(gòu)主義理論視角來看，小組合作學(xué)習(xí)是一種體驗學(xué)習(xí)，可以促進(jìn) 學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動，而且學(xué)生看到同伴的 成功后會提高自身的自我效能感。真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)能使小組學(xué)習(xí)者之間的交流、討論、意見綜合、生成問題等活動促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的、更 深層的理解。在小組學(xué)習(xí)者交流過程中，他們的想法及解決問題的思路逐步 被明確化并外顯，因而學(xué)習(xí)者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行評價 和監(jiān)控。小組合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)理念。其概念概括 為：小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進(jìn)不同程度 學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成 績?yōu)榧钜罁?jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。這是一種新型的小組合作學(xué)習(xí)，從內(nèi)涵來看，這種小組合作學(xué)習(xí)屬于以生生互動、師生互動為主要特征的學(xué)習(xí)共同體，它的內(nèi)涵涉及以下 幾個層面：一是以激發(fā)全體學(xué)習(xí)者共同愿景為目的的學(xué)習(xí)型組織；二是在教 師指導(dǎo)下的以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為主體進(jìn)行的一種教與學(xué)活動；三是一種同伴之 間、小組學(xué)習(xí)者之間的合作互助性學(xué)習(xí)活動，包含小組學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；四是以各小組在單位時間內(nèi)實現(xiàn)共同目標(biāo)過程中的總成績 為評價的依據(jù)；五是為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而展開的合作學(xué)習(xí)活動；，六是由教師事先設(shè)置問題、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)設(shè)教學(xué)流程的學(xué)習(xí)活動。下面具體分析一下小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)基本上沒有處理好“形式”與“實質(zhì)” 的關(guān)系，可謂有“形”無“實”，教師和學(xué)生沒有真正走進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”。多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開，探究無法深入，不能 進(jìn)行真正意義的合作，不能保證小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能 低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個方面。（一）教師方面1．教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作 學(xué)習(xí)。雖然在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)的樣 子，小組分工也明確，但是教師依然在講臺上按原有講授方式教授，學(xué)生依 舊在各行其是。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識又回到了原有的狀態(tài)。小 組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終喪失了其功能。2．教師教學(xué)策略簡單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。許多教師將講授式 課堂教學(xué)中的教學(xué)策略運(yùn)用到小組合作學(xué)習(xí)中，雖然采用小組合作學(xué)習(xí)模 式，但是教師依然按“一對多”的提問方式與學(xué)生單向交流和對話，忽視小 組的存在，在不知不覺中削弱了小組學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。3．缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引 領(lǐng)，僅關(guān)注小組討論和代表展示，缺乏任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、方式和時間的分配 及設(shè)置。4．學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。有 的教師隨意指定幾個學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分 組，公平競爭失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名日“給 學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利”。組長由教師臨時指定，沒有建立合作規(guī)章或 “公約”，未明確組長的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，結(jié)果成員各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。5．小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師依然關(guān)注少 數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價；注重學(xué)習(xí)成果評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評價；重視課堂隨機(jī) 評價，忽視即時評價與過程評價相結(jié)合；注重外在行為評價，忽視學(xué)生心靈 評價。6．生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單。由于問題、內(nèi)容過于簡單，課堂 看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形 式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能。（二）學(xué)生方面1．學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。有些善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀 的學(xué)生“以我為中心”，獨(dú)霸話語權(quán)，不知尊重他人——只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在——只表現(xiàn)自己 的見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)差的學(xué)生消極退縮，不論討 論如何激烈，總是低著頭躲避；即使輪到他參與，仍然是推諉推脫，消極應(yīng) 對。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。2．學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。許多合作學(xué)習(xí)小組缺乏 合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低 下。表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn) 行小組合作學(xué)習(xí)；有的不等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互 幫助、糾錯、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時仍表達(dá)自己意見，難以完成 小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。三、行動策略 通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時往往是機(jī)械照搬國外小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，缺乏與教學(xué)實際相結(jié)合的研究過程，其結(jié)果是小組合作學(xué)習(xí)沒有實施多長時間就宣告失敗和終止研究。筆者認(rèn)為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以在 具體行動策略上，教師應(yīng)采取下面四種有效策略。（一）激發(fā)愿景策略學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動力系統(tǒng)。1．召開主題班會，建構(gòu)“我的愿景”。在組織小組合作學(xué)習(xí)時，教師要 選擇適當(dāng)機(jī)會，召開以“我的愿景”為主題的主題班會，采用自我想象與小 組討論的方式，讓學(xué)生暢想理想和人生價值，引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)的人生態(tài) 度，幫助學(xué)生展望未來，樹立體現(xiàn)自我價值和社會價值的美好理想。讓每位 學(xué)生獨(dú)立完成《我的夢想清單》（見附件1），并要求學(xué)生要善保管《我的夢 想清單》，把它存入成長記錄袋中。要求學(xué)生隨著年齡的增長和對人生理解 的不斷深入，不斷調(diào)整自己的發(fā)展愿景。2．學(xué)習(xí)愿景化，時時激發(fā)，增長動力。讓學(xué)生充分理解今日學(xué)習(xí)與人 生愿景的關(guān)系，使學(xué)生自覺自愿地為愿景而學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，進(jìn)一步 明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。教師的主要責(zé)任就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中時時激發(fā)，課 課激勵，天天“刺激”，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景，使學(xué)習(xí)愿景真正成為學(xué) 生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的直接動力。3．建立班級愿景，增加團(tuán)隊凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共 同體的學(xué)習(xí)，是一種有集體愿景的團(tuán)隊學(xué)習(xí)。教師要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級近期學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景。團(tuán)隊愿景的制定要根據(jù)國家教育方針、課程 標(biāo)準(zhǔn)和班級實際情況，既有宏觀愿景，也有微觀愿景，既有全面發(fā)展愿景，也有學(xué)科學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個體愿景與小組愿景，小組愿景與班級團(tuán)隊愿景 結(jié)合起來，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實現(xiàn)團(tuán)隊愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹立團(tuán)隊責(zé) 任感和榮辱感，從心理上感受到自己有責(zé)任、有義務(wù)為團(tuán)隊進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從 而增加班級團(tuán)隊的凝聚力和學(xué)習(xí)，J．為大面積提高團(tuán)隊學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。（二）評價機(jī)制策略建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評價機(jī)制，落實各層級的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)“生生是主體，生生是代表，生生有責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化，評價多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。1．健全“五級”學(xué)習(xí)評價機(jī)制，全面落實學(xué)習(xí)責(zé)任。打破常規(guī)的小組 分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，各組在沒有小組 長的基礎(chǔ)上增設(shè)學(xué)科長。對每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評價、學(xué)科長評價、小組 長評價，還有班級學(xué)科代表評價，再加上學(xué)科教師評價，實現(xiàn)“五級”學(xué)習(xí)評價，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以對課文閱讀情況評價為例，評價 A同學(xué)的閱讀情況，就由他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語文學(xué)科長、小組長、班 級語文科代表和學(xué)科教師五個評價主體實施效果評價。這種做法有利于明確 小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實小組合作學(xué)習(xí)成員的 學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效評價系統(tǒng)。2．建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的合作交往意 識和小組合作學(xué)習(xí)技能?！肮s”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全 體學(xué)生共同商議后形成，主要對學(xué)生如何積極參與、如何生生互動、如何師 生互動等方面作出基本規(guī)范和要求。要研究多樣化評價方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。采用即時評價、同伴評價、小組評 價等方式，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評價與定期評價相結(jié)合，小組自我評價與小 組互評、教師評價相結(jié)合，小組成員自評與互評相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過 程中，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與 合作技能。教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動任務(wù)真正具有合作性，即單獨(dú)的學(xué)生依靠個人的力量無法完成任務(wù)。教師也可依靠學(xué)生認(rèn)同的集體 獎勵激發(fā)其合作動機(jī)，使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?，讓學(xué)生學(xué) 會幫助，學(xué)會合作，學(xué)會傾聽，學(xué)會展示?！肮s”的（見附件2）建立要 通過主題班會來落實，所有任課教師和全體學(xué)生都要參加，通過后要人人簽 字才能生效。3．引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評價機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生間 的差距。每個學(xué)生都是獨(dú)立的、具有鮮明個性的、完整的個體，在心理、生 理、習(xí)慣、能力等方面都存在很大差異。每個班級中都存在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，對于這部分學(xué)生．我們要精心呵護(hù)和格外關(guān)注，要采用個 性化指導(dǎo)方案，與他們建立朋友式的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)與他們簽訂學(xué)習(xí)“契約”，使用“學(xué)習(xí)契約”（見附件3）讓他們在有限的時間內(nèi)補(bǔ)上所缺的 知識內(nèi)容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊伍”，逐步縮小同全班同學(xué)的學(xué)習(xí)差距。4．學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位進(jìn)行，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。小組評價有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，增加團(tuán)隊內(nèi)部的合作精神，促使每 位成員為團(tuán)隊榮譽(yù)而努力。小組評價不僅應(yīng)包括對小組合作結(jié)果的評價，更 應(yīng)包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結(jié)果評價既 要有教師評價，也要有學(xué)生小組評價?？梢愿鶕?jù)合作“公約”制作小組自評 表格，使小組自評與教師評價相結(jié)合，作出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組振奮精神，爭取更大的進(jìn)步和成就。（三）問題生成策略情景化問題設(shè)計是有效推動小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開展合作交流、動 手實踐、問題探究活動的基石。問題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教 學(xué)模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問題生成、問題 解決的過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中若不采用問題教學(xué)模式，學(xué)生 就會像拔河沒有繩子，即使有科學(xué)的合作“公約”和制度，也難以保證小組 合性學(xué)習(xí)的秩序和質(zhì)量，所以，問題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個主要策略，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1．使用《問題生成表》，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題。對于《問題生成表》（見附件4）的內(nèi)容設(shè)計，針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采用不同 要求的設(shè)置方式。對低年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問題；對于高 年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對復(fù)雜，需要深度思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容 從概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題進(jìn)行思考和分析，逐 步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要求學(xué)生將深度學(xué)習(xí)后仍 然不能解決的問題填入《問題生成表》，以備小組討論解決或生成小組問題。2．小組討論生成問題，填寫3．小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題。小組展示問題可以按傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組參加 討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級的共性問題。對全 班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生將 問題引向深入，一方面幫助學(xué)生解決問題。（四）問題訓(xùn)練策略問題訓(xùn)練是對文本所含問題進(jìn)行操作性訓(xùn)練，目的是在單位時間內(nèi)提高 學(xué)生有效分析問題、解決問題的能力。問題訓(xùn)練既可以設(shè)計成小組訓(xùn)練問題，也可以設(shè)計成面向?qū)W生個體的訓(xùn)練問題。問題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個重要環(huán)節(jié)，或者說是一個不可或缺的階段或重要組成 部分。1．科學(xué)設(shè)計《問題訓(xùn)練單》?！秵栴}訓(xùn)練單》（見附件5）的內(nèi)容是由教 師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生感到困惑的共同問題（也可以根據(jù)學(xué)生 的認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測）精心設(shè)計的。在教學(xué)設(shè)計時作為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和 編排，訓(xùn)練時間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。然后在小組 合作學(xué)習(xí)過程中選擇恰當(dāng)時間及時“投放”給學(xué)生，每個小組在小組長和學(xué) 科長指導(dǎo)下在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率。2．課前小組生成問題訓(xùn)練單。對于高年級學(xué)生實施小組合