【正文】 ①你發(fā)現(xiàn)的圓柱上下兩個面有什么共同的特征？②圓柱周圍的面（上下面底面除外）是什么形狀？③圓柱的高矮和什么有關(guān)系？小結(jié)：圓柱是由3個面圍成的，圓柱的上、下兩個面叫做底面，圓柱周圍的面（上下兩個面除外）叫做側(cè)面。圓柱的兩個底面之間的距離叫做高。把一張長方形的硬紙貼在木棒上，快速轉(zhuǎn)動木棒，看看轉(zhuǎn)出來的是什么形狀？小結(jié)：長方形硬紙圍繞木棒快速轉(zhuǎn)動，可以轉(zhuǎn)成一個圓柱。三、測“新”評標達標檢測，評價目標“做一做”第1題（1）指出下面圓柱的底面、側(cè)面和高（2）圓柱有幾個底面？是什么形狀？（3）圓柱有幾個側(cè)面，幾條高？“做一做”第2題（1）圖一的旋轉(zhuǎn)軸在哪里？（2）圖二的旋轉(zhuǎn)軸在哪里？（3）為什么同一個長方形會旋轉(zhuǎn)不同的圓柱呢？根據(jù)你對圓柱的理解，你能準確地判斷出下面的圖形哪些是圓柱嗎？想一想為什么其他圖形不是圓柱？圓柱具有什么樣的特征？四、結(jié)“新”拓標全堂總結(jié)，拓展延伸在這節(jié)課中，你學(xué)會了什么知識，你有什么收獲板書設(shè)計：圓柱底面2個側(cè)面1個高一樣長人教版認識角教案11教學(xué)內(nèi)容：教科書第24頁的內(nèi)容。教學(xué)目標：1．通過操作、演示，知道加法的含義；能正確讀出加法算式；初步體會生活中有許多問題要用加法來解決。2．通過操作、表述，培養(yǎng)動手操作能力、語言表達能力；形成初步的數(shù)學(xué)交流意識3．體會數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與數(shù)學(xué)活動，獲得成功的體驗，增強自信心。教學(xué)重點：了解加法的含義。教學(xué)難點：能正確觀察現(xiàn)實情境圖，口述題意，列出算式。教學(xué)過程(一)在情境中理解合并1．游戲?qū)?1)視頻展示（3個同學(xué)在做游戲，又來了1個同學(xué)，合起來是4個同學(xué))。教師：請你們認真觀察，把你看到的跟大家說一說。教師：誰愿意把你看到的和大家說一說?(根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相互補充。)教師規(guī)范學(xué)生語言：有3個同學(xué)在拍球，又來了l個，合起來是4個同學(xué)。(讓學(xué)生反復(fù)說。)動作演示（3支筆與1支筆,合起來是4支筆的過程）教師：說說一說你都看到了什么?把你看到的和同桌說一說。（提要求）學(xué)生之間相互交流。教師：你能邊說這幅圖的意思，你能邊說邊用手勢來表示嗎?3．在操作中理解合并(1)擺一擺。．（我來說，你來做）教師：請你先拿出3個圓片，再拿出1個圓片，合起來是4個圓片。教師：能把你擺的過程和你的同桌交流一下嗎?(二)揭示加法，在算式中理解合并教師：剛才我們一起看了同學(xué)做游戲的過程、鉛筆的合并過程以及擺圓片的過程。他們都是把兩種物品合并到一起，求一共是多少這樣的問題?就用加法計算，算式是3+1=4。(板書：3+1=4。)教師：你會讀這個算式嗎?(如果學(xué)生會，讓學(xué)生嘗試著讀一讀：3加1等于4)教師：“+’’你認識嗎?表示什么意思?(：加號，表示合并。)教師：3表示什么意思?(3個學(xué)生，3個紅氣球，3個圓片。)教師：l表示什么意思?(1個學(xué)生，l個藍氣球，l個圓片)教師：?(如：3+1=4表示把3支鉛筆和1支鉛筆，合并到一起，是4支鉛筆。)誰能像我這樣說。誰能像老師這樣說說這幅圖的意思？(三)鞏固練習(xí)1．看圖說說算式表示的意思。（做一做第一題）教師：說一說，你都看到了什么?教師：1+2=3表示什么意思?(1個女同學(xué)和2個男同學(xué)在折紙鶴，合起來是3個同學(xué)。教師：在這幅圖中，你還能找到l+2=3的意思嗎?(同學(xué)們折了1只藍紙鶴，2只黃紙?鶴，合起來是3只紙鶴。)，挑圖片教師：剛才同學(xué)們說得很好!為了獎勵同學(xué)們，我們來做個小游戲。老師先給你們講個故事，他說的是一張卡片的是故事，請你快速的從算式中找出那一張。①?教師：樹上有3只松鼠，又來了2只，合起來一共有5只松鼠。想一想，從中你能找到哪個算式？教師：請你把找到的算式大聲地說出來。教師：誰來說說你找到的這個算式是什么意思?②教師：周末，老師去公園。發(fā)現(xiàn)在停車場里有4輛汽車，這時候又開來了1輛汽車，現(xiàn)在停車場里一共有5輛汽車了！(四)全課總結(jié)教師：通過今天的學(xué)習(xí)你知道什么?(五)布置作業(yè)教師：在你的生活中，你遇到過把兩部分合并起來的事，你知道該用什么符號把他們表示出來嗎？2+2=4請你根據(jù)算式編出一個數(shù)學(xué)小故事，并把你的小故事畫成一幅畫。擴展資料：認識角 教案《認識角》說課設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》一、教材分析我們都知道角是數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識，諸多平面圖形的特征和性質(zhì)，以及幾何中的一些定理、公式常用角進行描述，可見角在我們的生活當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析對于學(xué)生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我設(shè)計了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。三、教學(xué)目標及重難點的確立依據(jù)《課標》的要求和教材的特點，結(jié)合學(xué)生的生活實際及年齡特征，我確定了如下的教學(xué)目標：結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過找一找、摸一摸、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認識角，感受角的大小。讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。由于學(xué)生對角的認識還只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，因此，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點是：讓學(xué)生初步地認識角。教學(xué)難點是：引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。四、教法與學(xué)法在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、教學(xué)流程為實現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想，我做了如下的設(shè)計：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍內(nèi)迫切地想知道角的有關(guān)知識，同時也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。聯(lián)系生活，探索新知認識角是本節(jié)課的重點，設(shè)計時我認為要想讓學(xué)生較好地掌握角的有關(guān)知識，關(guān)鍵是要重視學(xué)生的動手操作，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了四個數(shù)學(xué)活動：找一找、摸一摸、畫一畫、練一練。讓學(xué)生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對角的認識由實物抽象出圖形。加深了學(xué)生對角的理性認識。動手操作，比較角的大小探索角的大小與什么有關(guān)是本節(jié)課的難點，為了突破難點，我做了如下設(shè)計： 讓學(xué)生張合活動角，感受從靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角的過程。通過張合活動角學(xué)生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關(guān)。然后再比較活動角，看哪個角大？ 通過猜想、演示、驗證，得出結(jié)論，角的大小與邊的長短無關(guān)，而與角兩邊叉開的大小有關(guān)。回歸生活，了解角的應(yīng)用數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，數(shù)學(xué)回歸生活，解決實際問題。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”本節(jié)課教學(xué)中教師多處讓數(shù)學(xué)問題聯(lián)系學(xué)生實際，如讓學(xué)生找生活中的角，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。課尾教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實中的作用，體會數(shù)學(xué)的重要性。如挖土機、剪刀的工作過程中都由于有角度的變化從而解決了實際問題，教師還讓學(xué)生找出一些角的大小變化在生活中的應(yīng)用，達到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。